中小学作文思维训练的思考与尝试Word格式.docx
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能否有相反的看法？
这样写理由是不是很充分？
是否有例外？
有人会反驳吗？
多提类似问题，让学生结合自己、同学的习作思考，作文的语言、措辞就会更准确、严密，思维也就更周密。
老师的提问就是训练学生思维的一种方式，让学生自己思考质疑，较之教师的“圈点勾画”，效果要好，学生的兴趣也会更浓。
当然，这一过程可让学生参与进来，特别是作文讲评，让学生自己评析，让学生对着习作来分析，来思考：
有哪些值得借鉴的地方、有哪些地方需要改进？
。
学生有写作的体验，他们___往往更中肯，更有针对性，更有修改的可行性。
这时，老师也可把自己的修改意见亮出来。
对文章的修改过程，就是对客观事物的认识不断深化、修正的过程。
也是学生作文水平提高的过程。
教师在指导学生作文的过程中，尽量用学生的习作作为例文，教师要善于发现有代表性的作品，用例文归纳写作方法，用写作方法指导写作。
另外，要引导学生进行正反面分析，树立辨证看问题的意识。
在课堂教学中，有许多可供学生思考的资源，教师要善于去引导进行联想和想象，引导学生作进一步的思考，去拉动学生思考的引线，让学生的思维开出璀璨的花朵，苏霍姆林斯基说过，“如果一个人没有在少年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完美的教育。
”“所谓‘生活在书籍的世界里’，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。
”
如我在教学《烛之武退秦师》时，学生被烛之武的勇气和善辩所折服，我以此为契机，让学生联系现实，能否借用里面的一些方法，给布什写一封信，让他从___撤兵，有一个学生以军人的名义给布什写了一封信，可以说是动之以理，晓之以情，许多学生都被深深打动了。
我们在教学《致橡树》时，学生会对文中所表现的独立平等的爱情观有自己的认识，教师可以此为契机引导学生结合实际来谈谈对早恋的认识。
学生思维中蕴藏着极其宝贵的资源，开发思维资源，学生的潜力将得到更大的发挥。
仿写练习、语文研究性学习是对课文的进一步的深入的学习，是学生思维由课内向课外延伸的一座桥梁，是开掘课程资源、训练学生思维的一种极佳的途径。
生活是写作的源头活水，激励学生热爱生活、勤于思考，培养对生活的新鲜感，提高学生认识生活的能力，把现实生活提升到写作的境界，这是训练学生思维的有效途径。
今年的高考作文题无疑是对高中生生活底蕴和认识高度的考验。
教师要善于培养学生认识生活的能力。
我们可设置一些学生周记也是学生自由写作实践的栏目，如新闻点击、人生感悟、读报有感、影视综评、家庭记事、校园生活面面观、生活启示录等，这样，让学生聚焦社会，关注生活，引导学生真实地表现自我，准确地认知并把握世界，我想，学生在作文的同时，不仅是思维得到了历练，思想也得到了净化，学会作文的同时，也学会了做人。
兴趣是最好的老师，老师要善于引导学生，培养学生的兴趣，写得好的作文或周记，老师可以利用多媒体将它展示出来，甚至可以将他们和所教课文结合起来学习，特别是那些相同题材的好作品，对作者（学生）本身是一种激励和鞭策，对其他学生也是一种很好的示范，在他们看来，大作家的作品似乎是高不可攀，而同学的作品就不一样了，我曾经将学生写的《小院夜色》与《荷塘月色》比较学习，也曾将学生周记《我梦想中的一天》和《我的空中楼阁》比较学习，取得了意想布道的效果，对课文的理解加深、学生的学习兴趣更高且不说，作文被展示出来的同学会有成功感，而其他同学看了别的同学的作文，也会有一种将作文写好的愿望，学生会想：
他们所写的事我都经历过。
为什么我没想到呢？
别人的文章写得那么好，___那么差呢？
下一次，我要争取自己的作文展示出来，争取让自己的作文让大家来学习。
有同学看了优秀作文展示后，在文中写道：
“优美的语句、华丽的辞藻并非人人写得出，但人人都拥有一颗真实的心，因此，我为那些真正发自内心的语句所惊叹、所倾心，因为那是自己的灵魂，那是心灵的呼喊，于是，我也要写属于自己机真实的感受。
”、“十六、七岁的我，是最爱思考的年龄，我喜欢用自己的眼睛去观察一个叫‘世界’的东西，喜欢用自己的耳朵去理解一个叫‘社会’的名词。
”确实，十六、七岁的学生，说中有学多的梦，有思维的火花，有独立的意识，对人生、对社会有憧憬，一经点燃，他的心灵会如涅槃般飞扬，这时候写作对他们而言，不再是一种负担，而是一种自发的需要，一种内在的兴趣。
如果能做到这样，训练学生的思维，提高学生的写作水平也就不是一件难事了。
许多导学案的编制，练习有余，展示不足；
检测有余，反馈不足。
具体表现为，对展示的内容、形式、时间，缺乏计划和引导，对反馈的途径和内容，不能组织有效的回应与矫正。
展示与反馈的基本要求是“注重展示，暴露问题；
针对反馈，及时矫正”。
展示既是学习的形式，又是动力的源泉，展示的重点是知识的构建过程，而不是简单地陈述答案。
反馈要追求多维互动，简单的问题对子间解决，稍复杂的问题群学时除掉，真正需要反馈给老师的，是中断的学习线索、无效的知识链接和迷失的突击方法。
一课一案，最好能顺案进展，尽可能地将一课时的内容写成一个学案，这样能更好地体现导学案的时间表功能。
当然，导学案也可按教材的单元编写，只不过单元里面分主题而已。
只要一个项目一课时，一个课时一张“案”，就能达到“课课清”“日日结”的目的。
按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。
如果每一篇导学案，学生都能像按图索骥那样，顺藤摸瓜，自主进展，那么，“导学”的功效就完全达到了，让学生参与编制导学案的真正意义是把课堂还给学生，为此，设计导学案要做到两个五，即“五化”：
知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；
“五让”：
教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。
导学案设计的终极追求则是，学生自己能自编、自展、自学、自测、自评、自善。
展示的基本原则——“三性”。
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；
“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；
“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。
一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。
也很难感受到“生命的狂欢”。
近几年来，随着新一轮课改的不断深化，初中语文高效课堂已成为众多教师孜孜不倦的追求。
面对新的教育教学形势，经过认真观察思考和积极探索，用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。
一、优质导学案是高效课堂的前提所谓导学案，就字面解读应该是：
“导”，就是引导、指导；
“学”，学生的自主学习，包括预习自学、合作学习，探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教；
“案”，就是教师的教学设计、教学方案；
更是学生的学习方案，还是学生的作业，不是知识和习题的简单堆积。
所以，科学编写和使用导学案是构建高效课堂，提升学生能力与素质的关键之一。
编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。
它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。
为了完成高质量的导学案，我们最有效的办法是集体备课，“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，取长补短，充分发挥集体的智慧。
具体做法是：
①由备课组长负责分工，负责召集本组成员在固定的时间，固定的地点集体备课。
②备课过程：
主备课教师要先认真钻研教材、大纲，并查阅、研讨近几年来全国各地区的与本课时相关的中考试题，在此基础上，确定每课时的导学目标要求、中考考点、重难点、预习思考题（包括新的单词、短语、句型和语法等）、导学学案等内容，并有配套练习题，形成草案。
将“学案”草稿交备课审核小组审阅。
审阅后，至少提前两天将草稿发给全体成员，然后召集组织集体讨论，提出修改意见。
主备课老师根据修改意见修改“学案”，再将此稿交审核小组定稿，并统一印刷。
各班教师根据学生实情予以补充，学生利用学案进行预习。
③备课内容：
期初通读教材和大纲，集体制定教学计划；
每单元，又根据单元内容特点，制定单元计划，确定本单元的学习目标，学习重点，难点，以及过关检测内容。
具体到每一个课时，教师们重点讨论的问题是，学生“学什么”“怎么学”，即学习目标的确定和“如何引导学生自学最有效”。
学习目标的确定，一要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点，并且学习目标的个数也要恰当，少了学生就不能做到在课堂内像考试一样紧张，多了就易患浅堂辄止的毛病，难以做到有效。
在考虑“如何引导学生自学最有效”中，就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生的学习情况进行深入了解，要学习的内容中，学生已掌握了哪些，哪些较模糊，会了的不教，要教不会的。
以此，确定学生自学的范围，自学的内容，自学的时间以及自学的要求。
另外，根据学生在自学过程中可能会遇到哪此疑难的问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，我们特意设置了即时点拨这一栏。
这样的集体备课也是一个不断打磨、不断提升的过程，使优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长。
作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，如何才能大面积提高语文教学质量？
这是每位语文教师经常思考的问题，尤其要使学生的作文质量提高，更是一个难题。
而提高学生作文能力的方法其实是丰富多彩的，其中让学生互评互改作文是一种比较适用的方法，也可以说是一种行之有效的方法。
在指导学生评改作文方面，我主要采用了以下几点做法，收到了良好的效果。
先让学生看某篇同学的习作，找出错别字，并给予纠正。
汉字的音、形、义相似的较多，出现错别字是可以理解的。
通过阅读习作，发现错别字，找出来，写上正确的，这样便给改作文的学生留下深刻的印象。
下次自己用时，便不会出错了。
词的方面，许多同学写作，好用成语。
这样在某些句子里难免会用错，如：
有位同学向老师请教问题时说：
“老师，我这种不耻下问的精神……”“不耻下问”这个成语在此就用错了。
经过这种挑和改，便让学生学到不少的知识，自己写的时候，就不会犯同样的错误了。
句子，在学生在作文中常出现的病句很多，如：
“他的指引下，使我进步很大。
”“……下”是介词短语，没有回答什么“使我进步选好很大”这个问题，所以缺少主语，是错误的句子。
“他的指引”要是从介词短语中“解放”出来，正好回答了这一问题，有了主语，结构完整而成为正确句子。
又如：
“我们应充分利用和挖掘时间，搞好学习。
”这一句子结构虽然完整，但动词谓语和宾语部分不能搭配，时间一天只有二十四，挖来挖去，既不能多也不能少。
“挖掘时间”又怎能说得过去呢？
经过多次找、改病句，会使学生作文出现病句的频率降低。
在评改过程中，让学生根据作文的文体，参照评改的要求，对有关的知识进行回忆，便其学过的文体知识发挥出来，从而对作文进行评改。
如：
要让学生对记叙文这类作文进行评改，先要求学生回顾记叙文的这种文体的有关知识，包括记叙文的六要素，记叙的顺序等等。
如果学生对以上知识忘却或记忆不清，就要求学生先掌握记叙文的有关文体知识，然后才进行评改工作，让评改更顺利。
每批改一次同学的作文，我就要他们说出文章写了什么事？
文章是按什么顺序记叙的，记叙的线索是什么？
通过多次的训练，相关文体的写作水平就会明显提高。
完成上述工作后，就让学生独立阅读作文。
先指导学生阅读全文，从整体上把握文章的内容，然后进行精读，从主题、结构、语言、表达方式等方面进行有目的的阅读，最后让学生阅读结果，对习作的各方面作出评价。
在指导学生阅读作文时，主要看以下内容：
（一）看文章的中心是否鲜明、集中；
（二）看文章的选材能否更好地表达中心；
（三）看文章的结构是否严谨，条理是否清晰；
（四）看表达方式是否符合作文的文体要求；
（五）看语言是否简练、通顺、准确。
通过这样训练，学生阅读作文的能力就会提高，学生评改作文的能力也会随之提高，最后对学生的作文水平、能力都会产生明显的作用，从而提高学生的作文水平。
学生阅读作文后进入关键一环是“评”，就是对所评判的过程。
这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定的材料的基础上的再写作。
它要以阅读、分析为前提，对所评文章的内容、形式作出恰当而准确的评价。
我要求学生做到：
（一）评语要突出，要有针对性；
（二）评语要主次分明，概括性要强；
（三）写评语要语意连贯，表达准确等。
作文评改完毕后，就把作文发回给写作者，指导他们分析自己作文的评语，总结经验教训，不断提高自己的写作水平。
首先，我要学生在看过作文的评语后，对自己的文章作一番评价，重新认识自己作品的得失。
然后要求学生再写一篇相同题目的作文，交给老师评价。
通过如此训练，学生写评语的能力提高了，而且学生的作文水平也有明显的提高。
许多学生都觉得这种方法对他们的进步很有帮助。
总之，让学生亲手动手评改作文，教师加以指导，不失为一种提高学生作文水平的有效方法，对提高学生的写作水平有比较大的帮助。
写作的水平提高了，语文的总体成绩也会相应提高。
六郎乡初级中学陈玲
摘要：
在新课改背景下，语文教师要以有效的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。
因此，研究和讨论高中语文课堂教学有效性就十分迫切与必要。
关键词：
新课改高中语文课堂有效性教学
随着新课程的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，这是语文教师在改革与探索中所追求的目标。
当一节课、一篇课文的教学目标确立之后，教学策略的选择和实施就成为课堂教学质量的关键。
因此，语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。
在语文课堂上，作为教师必须要讲究教学的艺术。
要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力等），精选适度有益的训练，公正、准确地评价学生。
只有这样才有可能激活每个学生，使之积极参与，共同探究形成良好的课堂气氛。
为此，教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。
语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，完成预定的教学计划，达到教学目标。
例如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；
当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
又如，具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平和、舒快；
议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。
教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解文本。
当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。
一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；
哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。
教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。
从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。
许多教师的堂上讲解时间都有严格的规限，并取得相当显著的教学效果。
他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。
例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：
太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
为什么先“为变徵之声”再“为慷慨羽声？
”作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。
传统的语文课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”、“注入式”窠臼。
以学生自主发展为本的课文课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。
因而，语文课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：
一是着眼于提高课堂效率；
二是着眼于学生的主动探究和发展；
三是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。
例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。
传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅，实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的记梅与深层议政进行同步理解。
这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。
基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：
第一步，初读（朗读）：
读准字音，读清句读。
步骤：
方案1：
听读——自读——齐读；
方案2：
①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果。
最后齐读一遍。
②学生齐读一遍课文。
第二步，再读：
读懂文字，读通文意。
即：
⑴自学探究，标注疑惑；
⑵合作交流，质疑解疑。
三读：
读出手法，读透文旨。
问题一：
品读第一段，思考：
“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？
问题二：
通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？
学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么；
“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？
（学生答：
刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》、韩愈的《马说》、陆游的《卜算子·
咏梅》），进而让学生说出托什么言什么。
这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。
语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪___。
因而，优化教学情境，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然,教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。
可从以下几方面去创设教学的最佳情境。
1．深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。
语文教材是一个美的世界。
它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来。
教学时，应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。
2．质疑激思，把学生带入疑问的情境中。
“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。
教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。
例如，在《烛之武退秦师》一课，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。
在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。
学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。
3．精选时文，引进时代活水，增强课堂内容的新颖性和时代感，向学生充分揭示语文和社会生活的密切关系，让学生懂得学好语文的重要意义。
注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。
讲究导语设计艺术，调
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