如何培养青少年的英语综合应用能力文档格式.docx

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综合能力；

青少年；

语感

[作者简介]安颖，滨州学院外语系讲师，东北师范大学外国语学院博士研究生，研究方向：

语言教学、语言哲学（滨州256600）

现今世界上各个国家都已经不再是孤立的国家，已经逐渐走向全球化的发展时代当中，而英语作为世界上应用范围最为广泛的语言，其本身就是全球各类信息的主要载体，因此其作用尤为重要。

英语教学要适应当前社会转型的要求，需要打破传统应试教育的桎梏，促进青少年学生英语综合应用能力的发展。

英语综合应用能力就是让学生能够熟练地应用英语这一项语言工具，从而对英语信息进行摄取，进行国际间的学术交流，最终让学生把英语转化为独特的生产力。

所以，英语不能够仅仅停留在作为一门知识去培养，而是应该发展成为一种能力的培养，尤其是英语实际应用能力的培养。

英语课程其重要目的是为了促进学生逐渐形成英语综合应用能力，特别是英语听取和口语表达能力，并且能够独立地进行学习，从而提升综合文化水平，促进其在国际交流中的信息获取以及信息交流。

而当前很多青少年都出现了“哑巴英语”等突出的问题，青少年因为长期受英语应试教育的指挥棒影响，逐渐丧失了对英语学习的热情，而且学生通过长时间的英语语言训练之后，也只能够进行应试解答，不能纯熟地应用英语进行交流，因此，对青少年的英语综合应用能力的培养就非常重要。

一、英语综合应用能力的结构层次解析

（一）基础能力：

语言交流能力

任何一门语言工具其重要的目的是与使用这种语言的人进行交流。

因此，对于英语综合应用能力而言，实际上最为基础的就是语言交流能力的构建。

对于英语的基础掌握是采用英语对自己的观点、意见等进行表达。

而英语本身就是由其特定的语法结构、词汇以及语音等方面所组成的一种缜密的系统，因此，掌握英语语言交流的能力其本身就是指具备执行某一项交流任务的条件。

语言能力虽然是一个抽象概念，但是其回归到英语语言的交流能力上，每一项能力的构成要素都是十分具体的。

对于英语交流能力而言，要掌握的不单单只是英语的词汇用法、语法结构等成文成型的内容，对于英语的语音语调、风俗人情等无形的层次也应该让青少年掌握。

因此，英语综合应用能力首先就是对英语交流能力的培养。

（二）发展能力：

自主探究能力

对于英语语言的学习和掌握，除了进行日常的社会交流之外，更为重要的一方面就是运用英语进行自主探究，这也是一项非常重要的能力。

对于学习英语语言的人而言，掌握英语这一门语言，也需要对以英语作为信息载体的信息进行摄取、分析以及掌握，这本身就是一种自主探究的能力。

不掌握英语语言的人，要摄取英语文字材料或者口语材料的信息内容，就需要通过中间层次进行翻译。

然而英语翻译尽管能够做到“信达雅”，但是也不一定能够避免不同语言之间的文化差异，特别是翻译必然产生信息损耗、缺失，翻译者可能会代入主观意识、情感，受到自己的学识所局限，并不能够真正完整地将信息翻译出来。

因此，纯熟地掌握英语自主探究的能力就十分重要。

青少年要真正发挥学习主体的作用，就需要掌握更深入层次的英语能力，才能够不依赖教师、英汉词典等渠道，自主地进行知识查询、信息捕捉。

这种能力的培养，与应试的阅读技巧必然存在天壤之别，而自主探究能力更是传统英语教学所忽视的。

（三）高阶能力：

文化综合思维

掌握英语不仅仅为了学习英语国家的宝贵民族文化，更是为了使英语国家文化与本国文化进行更好的交流。

在长久的历史发展当中，不同的民族都发展出自己独特的民族文化，比如风土人情或者是生活习惯等，尤其是对于社会的一般价值观念以及情感体验方面，不同语言文化之间更是具备了较大的差异。

学习英语，归根到底还是要通过英语传播自己民族的文化，学习英语国家的文化，并且博采众长，吸收各种语言文化背后的积极因素，探索人类共同的文化规律以及情感。

所以跨文化的综合思维就是建立在纯熟的掌握自己国家和英语国家之间的语言文化，从而能够运用各种渠道对这些宝贵的民族文化财产进行糅和，继而推动个人知识结构、情感结构的完善，促进国际交流能力的提升，最终形成一种积极向上的人格。

这种人格的培养，也是英语综合应用能力当中最为高端的一部分，只有纯熟掌握英语语言的学习者才能够做到。

而过去在青少年的英语学习和教学当中，往往忽略了对这种文化综合思维的培养，仅仅重视英语工具性功能的培养，这让很多青少年并不能够吸收到英语语言当中重要的无形力量。

二、从教学导向培养青少年英语综合能力思考

青少年要逐渐形成良好的英语综合能力，主要的平台仍然是学校的英语教学。

但是传统的英语教学往往不能很好地发挥出青少年学生的主观能动性，缺乏一定的互动作用，而且对青少年学生的综合语言材料累积不够重视，因此造成青少年学生英语综合应用能力低下。

（一）互动性教学，增强英语学习吸引力

传统的英语教学往往有一种被动状态，教师并没有注重与学生的沟通交流，因此这样的一种教学方式并不能够增强英语学习本身的吸引力。

而进行互动式的英语教学，能够让青少年在良好的英语语境中进行表达尝试，且互动不仅能增强学生对英语的学习兴趣，还可以让青少年进一步进行语言材料的累积，以及对英语综合应用的探索，从而对英语语言的表达产生更为浓厚的兴趣。

在互动性教学当中，教师应注重对学生的启发，并且要帮助青少年逐渐树立学习、应用英语语言的信心，从而在应用英语语言的时候有着更为良好的语言体验；

应以学生作为教学活动的核心，教师扮演领路人的角色，鼓励青少年在学习英语的过程中注重和他人的交流，优化学生对于英语语言的良性感知和体验。

在日常的交际过程当中，青少年能够逐渐意识到英语本身的独特魅力，特别是在具体的应用过程当中可能出现一些问题，这些问题能激发青少年对于英语的求知欲。

互动性教学也需要加入一些语言类的实践，学习英语不能够停留在纸上谈兵的状况，而是应该真正让学生大胆地去应用英语，鼓励青少年通过英语这一门语言对自己的观点、想法以及各种情感体验进行表达，利用青少年的探索心态进行互动引导，效果也更加理想。

（二）经典语料的精读揣摩，奠定基础

经典语篇有助于青少年形成良好的英语综合应用能力，因为经典语篇本身对英语国家的文化、英语的语法表达、词汇使用都有所体现，青少年要形成良好的英语综合应用能力，就需要奠定良好的英语基础语言材料，而一些青少年在学习英语的时候，往往容易出现好高骛远的状况，特别希望能够快速地掌握和英语国家人员进行交流的方法，这样很大程度上会影响青少年对于英语语言材料的有效累积。

因此，在教学的过程当中，教师应该重视对经典语篇的介绍，让青少年进行熟悉，最好的熟悉方式是在充分理解的基础之上，对于经典语篇多背诵、多朗读。

在背诵和朗读的过程当中，青少年可以逐渐形成标准的英语发音方式以及良好的英语语音语调，也可以掌握更为地道的英语文字表达技巧，包括短语以及句型语法等板块。

良好的英语语料库的构建，特别是对经典语篇的掌握以及揣摩，对青少年的英语综合应用能力始终发挥着基石的作用。

除了对经典语篇的掌握之外，另外一个方面是对于经典语言表达的累积，这种语言表达不一定是以成篇的英语文章为形式，可能是一些英语语言的片段。

教师在引导青少年进行这一板块知识的累积时，应根据青少年不同的英语水平，制定不同的经典英语语言材料库，让青少年进行记忆、精读和学习。

这些重点的文段可以具备一定的故事性，比如是情节相对较为吸引的内容，也可以是一些相对有历史积淀的英语演讲稿的节选。

通过反复的记忆和背诵，能够更好地增强学生的英语口语表达、语音语调的主观体验，从而让学生运用英语的过程更为流畅。

（三）开口表达和多种训练方式引导

在对青少年的英语学习能力和兴趣进行培养的过程当中，教学活动应该从多个方面鼓励学生开口表达。

因为言为心声，实际上英语综合应用能力，非常关键的一方面就是英语口头表达能力。

学习语言只有通过多种听说训练，才能够逐渐形成更为良好的表达习惯。

一旦学生只是熟悉一些书面的英语知识，那么很可能会出现“哑巴英语”的状况，变成应试教育的模式。

为了避免这样的教学困境，应从引导训练的角度提升青少年的英语综合应用能力，在课堂上多鼓励青少年学生大胆开口表达。

引导的教学形式需要教师不断思考、探索。

可以从社会上出现的新闻热点事件出发，从每个星期的早读课程抽出时间进行英语口语训练，要求青少年学生在早读课堂上进行自由自主的口头表达，运用英语作为信息的传递媒介，表达自己的思维等。

此外，也可以通过设立英语角等形式，让青少年学生进行广泛的英语交流，让青少年学生有开口说英语的机会。

当然像英语歌唱比赛、英语演讲比赛等都是可以作为英语开口表达的教学训练方式。

三、语感训练培养青少年英语综合能力思考

在学习英语的过程当中，语感是非常重要的，因为语感实际上并不是一种具体的语言知识板块，而是对于语言的整体感知能力。

青少年虽然可以通过相对较短的时间对英语某一个具体板块进行突破学习，但是并不能够在相对比较短的时间对英语语感进行培养提升。

第二语言的学习相对于母语更为困难，其中一个很大的方面是因为学习第二语言的过程当中没有真正培养出语感。

因此，对英语语感的学习和掌握，对于青少年学生的英语综合能力培养有着非常重要的影响。

所谓英语语感，就是进行英语交流的人其对于英语本身的感知能力，这其实是一种非常重要的语言敏感能力，因为只有拥有良好英语语感的人才能够避免自己对英语语言的理解出现偏差，从而在进行英语语言交流的过程当中可以避免出现母语的影响、异国语言的隔阂等。

（一）通过听力训练获取英语语感

多进行英语听力材料的理解训练，能够对青少年学生的语感进行较好的培养。

因为中国的青少年学生在进行英语语言学习的时候，是不具备较为良好的英语听说读写环境，因此，青少年学生也只能够从英语的日常课堂教学当中逐渐收获英语语感。

在进行英语课堂教学的过程当中，教师应尽可能应用英语进行表达，包括提问、课程引导等，通过这样的形式可以让青少年学生获得难得的英语语境，避免母语对英语语感培养造成负面影响，尤其是避免英语听力学习过程当中出现母语的负面迁移。

除了从英语教师的英语口语表达方面接受相关的语言听力训练外，还可以通过英语广播，特别是英语国家的广播、电视节目等形成良好的英语听力学习习惯，从而逐渐培养出良好的语感。

在进行听的过程当中还需要重视青少年学生的理解性听取能力的培养，因为一些青少年学生往往依靠推论的方式对听力材料的大意进行分析，但是并不能够完全理解听力材料的内容。

因此，在进行语感培养的过程当中，应该注重学生对于听力材料的理解。

（二）通过诵读获取英语语感

诵读对于英语语感的培养也是非常重要的。

因为只有形成足够量的英语语言输入之后，才能够真正让青少年学生做到良好的英语语言输出。

青少年学生在进行英语诵读的过程当中，可以逐渐对自己的英语语言感知能力进行提升，广泛地接触不同的书面英语材料，能够让青少年学生掌握更多的英语文字表达形式，从而逐渐掌握英语语言表达的一些基本规律。

在进行英语诵读记忆的过程当中，青少年学生可以形成立体感知以及层次感知，对于英语语言的非逻辑框架逐渐有自己的切身理解，而这种非逻辑的框架不能够完全等同于语法，其包含了一些非语法的元素，也就是一些语感方面的内容。

优秀的英语篇章或者段落并不是仅仅为了让青少年学生进行刻意的模仿，而是希望青少年学生在学习这些优秀的英语表达过程当中，逐渐有自己的英语表达形式，从而能够在不同的社会条件，适应不同的英语表达语言环境，从而增强自己的语感。

语感和英语诵读的很多方面都有密切的联系，如进行英语诵读过程当中可能涉及到语调、语音、停顿等方面对于英语情态趋向的体现等。

青少年学生在富有感情的诵读记忆过程当中可以逐渐对英语语言的特征进行感知，从而对英语学习的兴趣更为浓厚，形成更流畅的英语表达能力。

对青少年学生的英语综合应用能力培养，应该从增强青少年学生在英语学习方面的自主性人手，促进青少年学生发挥自己在英语学习方面的主观能动性。

在英语教学活动当中，英语教师主要还是以一个领路人的角色，带领青少年学生逐渐进入英语学习的殿堂中。

青少年学生要提升自己的英语综合应用能力，仍然需要奠定好英语方面的综合基础，尤其是通过对优秀的篇章、文段的精读和揣摩，逐渐对英语语法结构和语感内容进行感知。

而要避免出现“哑巴英语”的状况，青少年在应用英语方面不能够仅仅停留在应试的技巧方面，更应该具备口头表达的能力，进一步掌握英语听说读写的能力，通过多种途径提升自己的英语文字组织能力和语言表达能力，从而在国际交流当中避免不良语言习惯所产生的负效应，更好地表达自己的观点和看法，增进国际交流的有效性。

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