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职业认同既指一种过程，也指一种状态。

过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。

状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。

教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。

发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同为前提。

然而，随着改革开放的深入和市场经济的纵深发展，近年来，我国教师队伍中出现了较为严重的职业倦怠和职业认同感低下的现象，这些现象对我国教育事业的发展将会产生不可忽视的消极影响。

弗洛伊德认为，认同“是一个心理过程是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程。

”教师职业认同感是教师作为个人和职业者对自己所从事的教师工作受学校内外和教师内外各种因素影响产生的完全认可心理感受。

教师是教育教学活动的主体之一对于学生的学习和受教育过程起着至关重要的作用。

而教师对于自己职业的认同程度则在很大程度上影响了教学活动的效果。

管理学上员工的工作满意度直接影响着员工的工作态度。

因此，教师对自己工作的报酬、兴趣等方面是否感到满意是影响教师职业认同感高低的一个基本因素。

教师不仅是传道授业解惑的人，同时又是社会的一员，社会对于教师工作的理解和支持程度是教师获得工作动力的来源之一，高的社会支持度会使教师感觉到自己的工作具有很大的价值和意义，得到社会的赞许和支持，职业倦怠感就低，从而喜欢自己的职业，认可自己所从事的职业。

马斯洛提出人具有生理、安全、社交、尊重以及自我实现的需要。

这些需要被满足可以增强人们的工作自信心，反之则会出现消极的工作情绪。

教师更具有高层次的需要希望被社会认可、被其他人尊重得到高的社会支持。

如何获得社会更多的支持呢？

需要我们各位老师严于律己，宽于待人，做好自身的榜样带头作用，提高自身的教学技能，以理服人，用成绩向社会和家长证明选择童心是十分正确的。

现在我们只有团结一心，提高教学技能提高教学成绩关心爱护学生这样我们才能稳步发展拥有更美好的明天。

2、文献综述

近些年来，随着教师教育研究的深入，对教师职业认同的研究同样也得到了积极的关注，最近国内对教师职业认同的大多研究是定量研究，研究的主要内容包括教师职业认同的总体水平分析，对教师职业认同水平在个体背景变量上的差异分析，教师职业认同与职业价值观、工作满意度、工作倦怠及离职意向等之间关系的研究。

具体到研究对象，主要是师范生、幼儿教师、中小学教师和大学教师。

国内外对教师职业认同相关的研究主要集中在教师职业认同与工作价值观、

工作满意度、工作倦怠、离职意向之间的关系。

这些研究得出了一致的结论，教

师职业认同与教师价值观、工作满意度、幸福感有显著的正相关，教师职业认同

与工作倦怠和离职意向之间存在显著的负相关，工作满意度是影响离职意向的中

介变量。

国内外对教师职业认同的研究，大多研究是质性研究，运用文献法、理论

析法、个案研究、教师传记的研究、访谈法等的运用，例如国外布鲁（Brooke,G.E）

对自己职业化旅途的传记研究。

国内蔡辰梅等对教师职业认同访谈研究，认为“教师是一种良心活”。

最近的研究越来越多的运用定量的研究，主要运用问卷法，统计方法主要用独立样本t检验、方差分析、因素分析、结构方差模型等。

例如国内宋广文，近来也有研究者注重定性与定量的结合，文献法、理论分析法、访谈法、卷调查法等方法综合应运。

对我国小城市中学青年教师职认同现状研究的研究运用以问卷为主，访谈为辅的研究方法。

随着教师职业认同研究的发展，实验的方法也开始运用。

总的来说，方法无好坏之分，只要能探究出教师职业的心理和行为，就是正

确有效的方法，就能够应用来研究教师的职业认同。

三、研究现状及存在问题

在教育管理的工作中，我们会发现，一些教师对提高其教学业务水平的热情远高于自身师德素质提升的需求。

为什么会出现这种情况呢？

笔者认为，对教师职业认同感的缺失，可能是一些教师提高自身师德素养内动力不足的一个重要原因。

作为学校管理者，有必要了解教师的职业状况，以有针对性地提高教师的职业认同感。

在现实社会活动中，教师的专业性常常不被社会普遍认同，过去尊师重教的社会风尚，也随着社会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化，尤其是网络技术的普遍应用，教师原有的专业性特征、学科知识的权威已渐渐消失。

教师职业所特有的实证性知识和技能显现性相对较弱，工作效能的阶段性，特别是中小学教师的教育行为具有相对滞后性、内隐性以及成效的不确定性，不如医生的药方对于病人的作用来得显性、直接。

同时，教育又是一个长期、缓慢、潜移默化的人与人相互交流活动过程；

作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施加的影响和作用，这种教育效果很难即时明晰地显现出来。

正是由于上述因素的存在，使得中小学教师对其职业的认同度不高。

因此，不少中小学教师在设计个人专业化发展计划和职业生涯时，会感到困惑。

一个教师在规划自己职业生涯时，其前提是他对所从事的职业有较高的认识或认同，这样才能对自己的专业发展作出正确选择。

这种对其职业认同度不高的现象，直接影响着教师高尚师德的形成。

而要提高教师职业的认同度，就需要教师正确认识自己的职业，对自己职业特性有一个清晰的了解。

虽然目前一些人对教师职业的专业特性不太认同，认为教师职业只能称之为具有部分职业特性的工作岗位，但《中华人民共和国教师法》出台后，明确地把教师概述为“履行教育教学职责的专业人员”，明确了教师是一种专门的职业，而韩愈《师说》中的“师者，传道、授业、解惑也”，也很好地表达出了教师的职业特性。

从《师说》的表述中可以看出，教师是传播做人的道理，传授学科知识和从业技能，帮助受教育者解决思想、生活中困惑和烦恼的专业人员。

从社会学的视角讲，教师应该是一种社会角色，教师职业应是个人在一定系统内的身份、地位、职务及相应的行为模式；

教师在教育教学系统中，应作为传承人类社会文化科学发展中的中介和纽带，对受教育者的心灵施加特殊影响的专业人员。

从专业特性上讲，教师属于经过专业教育和训练，具有较高深和独特的专业知识与技术，并按照一定专业标准进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步，同时获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业人员。

正因为教师“传道、授业、解惑”的职业特点，社会又把教师群体视为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值的拥护者。

从这一视角观察，教师不仅是一个从事教育教学的专业人员，而且又是一个文明的传承者、文化的传播者，这也正是教师职业有别于其他职业的特殊之处。

了解了这些，对教师职业也就会有一个清晰的认识，也就能理解教师这个职业不仅需要具有专业素质，而且更需要一种人文精神，中小学教师职业道德规范中所提出的规范要求，确是这一职业所赋予的责任和要求。

而现如今，教师职业认同观并不理想。

教师是教育教学活动的主体之一。

教师对于职业的认同，在很大程度上决定了教学活动的实效性，因此，消除影响教师职业认同感低下的主要因素，对于激发教师对职业的热爱，增强教师职业的凝聚力具有积极的现实意义。

教师职业认同感受诸多因素影响。

四、中小学英语教师职业认同的影响因素

1．社会因素。

（1）社会的支持度影响教师对职业的认同。

作为教育工作者，同时也是社会的个体，社会对教师工作的理解和支持，是教师获得工作动力的重要来源之一。

研究表明，教师职业倦怠与社会支持度之间存在着明显的负相关，即高社会支持度会使教师感觉到自己的工作具有独特的价值和意义，从而喜欢、认可自己的职业，内在的职业认同感也易于形成。

因此，社会支持度是影响教师对职业认同的重要社会因素之一。

（2）社会对教师的尊重和地位决定了教师的敬业和奉献。

陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：

“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事!

教育者所得的机会‘纯系服务的机会’‘贡献的机会’而无丝毫名利尊荣可言!

总之在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸!

”可见，教师的职业很平凡，平凡的职业只有得到社会必要的尊重，赢得必要的社会地位，才能使他们切实感受到自身的价值和意义，才能激发他们对职业的认同和追求。

人们的社会地位是由他们的社会角色决定的。

社会对教师期望的多样性、学校教育教学活动的复杂性，决定了教师社会角色的多重性。

正因为教师在社会中承担了各种不同的角色，社会应依据角色的价值和意义，给予他们必要的理解和尊重，才能充分调动他们的工作积极性。

心理学家马斯洛的需要层次理论中，提出了人具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要以及自我实现的需要，这些需要之间是层级递进的关系。

其中尊重需要不但包括自我尊重方面，还包括社会尊重的需要，即社会的认可、被他人尊重等。

这些需要如果被满足，也可以增强教师对工作的自信心，反之则会出现消极的工作情绪。

由此可见，社会对教师职业的尊重是影响教师对职业认同不可忽视的又一社会因素。

2．个体因素。

（1）职业态度。

教师的职业态度是教师对于其从事的职业受内在经验和外在规范影响，并对其心理起到指示性或动力性影响的一种心理过程。

教师对其职业内在的相对稳定的心理倾向，通过个体的感情、认知以及行为等媒介，对其行为和知觉起到一定的影响作用。

教师的职业态度能使教师对自己教学教育活动的自我效能感增强，能从工作中体验到自我满足，能使教师产生强烈的职业认同感。

因此，教师的职业态度是影响教师职业认同感高低的一个十分重要的个体因素。

（2）人际关系。

人际关系的和谐在一定程度上影响着个体归属与爱的需要。

教师在教育教学活动中，其所处的地位和作用决定了教师必须处理复杂多样的人际关系。

教师与学生的关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生关系的和谐融洽是教学活动顺利进行以及良好的教学成果取得的重要保障。

教师的工作实际上也是全体教师之间共同合作的一个过程，因此，教师与教师之间和谐的人际关系也是促进教师个人发展的重要因素。

另外，教师与管理者之间、教师与学生家长之间的关系融洽与否也是影响教师对职业认同的关键。

所有这些人际关系的亲密、协调程度直接影响到教师内心情感体验的满足，并使其在内心产生积极的情绪反映，反之，则可能产生职业倦怠感，不利于教育教学活动的开展。

有一句话在教师中流传很广，“没有不好的学生，只有不好的老师”。

这句话隐含的意思是学生是可以教育的，如果没有教育好，那是教师没有尽到自己的责任。

实际上，只要稍微考查一下我们周围的儿童，就会发现，孩子拥有不同的个性、生活在不同的环境中，教育的基础并不相同。

　　据我们的了解，中小学教师的职业成就感很差，尽管教师非常不愿意成为教书匠，但在学历提高完成后，教师普遍在职业发展方面丧失了方向和努力的意愿。

有学者指出，教师中存在严重的职业倦怠和“厌教”现象。

这种厌教现象与教师对职业中的工作对象、对教学职业的定位、对自己生涯周期的认识都有关系。

教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。

但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。

而且，即使付出了极大的努力，家庭教育的不配合、不利的社会环境等因素，都会使教师的努力在瞬间瓦解。

在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予新教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。

教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。

如果我们去问一个教师：

“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或物理等。

其实，对教师来说，我们的专业是教学而不是学科。

专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、物理或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。

作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。

如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。

加拿大的著名学者迈克尔·

富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。

目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑，实际上使绝大多数教师情绪低落。

目前，中国一些学者将生涯设计的思想引入国内，希望教师将一天天的工作联成一段段的生涯规划。

这对于改变教师的焦虑是有帮助的。

教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。

越来越多的调查揭示，不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感，对于教师形成健康的职业认同感是不利的。

教师特别在意学生，但得到的往往是令教师失望的学生表现；

教师一生都在和书本打交道，却总是无法进入学科前沿；

教师的工作目标非常崇高和远大，但很多教师不知道一天天的工作对培养教育学生这样的远大目标来说意味着什么。

因此，有必要立足职业性树立新的学生观、专业观和生涯发展的概念。

　　和其他职业相比，教师职业是一个心灵交流的职业。

教育和教学是我们的双重任务，教师专业化不仅仅指教学的专业化，而且意味着我们能够更专业化地进行心与心的交流。

适当地把握交流的尺度，确是塑造融洽的师生关系的有效途径，是我们教育的基础。

而对学校来说，教师专业化发展虽然是一个无边界的事业，但管理这个事业的发展，却不能以无限性作为标准来要求教师，必须设定明确的底线，才能区分超出一般标准的值得肯定的行为和需要批评的行为，才能积跬步以致千里。

五、提高教师职业认同感

1．营造社会氛围，提高教师地位。

教师的职业认同感是个动态的过程，也是长期实践、长期训练的过程。

培育教师的自我认同，就要在全社会范围内营造尊师重教的良好氛围和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重的，自己的劳动成果是有价值的。

尤其是农村，更应关注和解决教师的工资收入、福利待遇、职称评定、成果鉴定等实际问题。

职业认同的形成是多种因素作用的结果，既有社会对该职业正向评价的作用，也有个人兴趣、爱好、志向追求的作用。

职业认同中的归属感，作为个体对所从事职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事职业的价值和意义内在地统一起来的结果。

因此，职业认同是教师做好本职工作的思想基础。

2．关心教师生活，重视心理健康。

作为学校管理者，不仅要考虑教师的经济需求，更要注重其社会需求及心理需求。

在社会需求方面，要为教师创设和谐宽松的工作环境和人际关系，关心教师的生活，关注教师的成长，建立公正、合理的教师评价机制，不断增强教师的工作责任感；

在心理需求方面，应充分发挥精神激励法，肯定每位教师在学校中的重要地位，明白自己在学校这根整体链条中的“不可替代性”。

这样，随着教师需求的不断满足，教师的角色意识就会越来越浓，职业的认同感也会越来越高。

这时教师就会感到：

教书育人不仅仅是谋生，而且还是一种乐趣，是人生价值的一种追求。

戴维·

赖斯认为，一个有成效的教师通常比较公正、民主、负责、善良、机敏、灵活、自信、顽强，能积极反馈各种刺激。

无可否认，一个具备热情、同情、幽默等个性品质的教师，肯定比缺乏这些心理品质的教师更能够在职业领域取得成就。

培养教师积极的、正面的心理特质，消除或减少消极的、负面的心理特质，将有助于教师形成健康的自我认同心理机制。

　3．发挥自我效能，追求职业境界。

经济需求是人之生存的基本条件，而社会的需求则是对其工作价值的认同，心理的需求才是自我效能充分发挥的关键。

　我国学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次：

一是把教育看作是社会对教师角色的规范、要求；

二是把教育看作出于职业责任的活动；

三是把教育看作出于职业良心的活动；

四是把教育当作幸福体验。

他认为，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。

教师职业的自我认同，已经是教师在某种程度上内化了的自律取向，是个体主动的、有意识的、积极的心理体验。

只有具备了这样的的心理体验，教师才可能以主人翁的态度从事教师职业。

树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。

故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。

所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。

这严重阻碍了教师的专业化成长。

人生有两种职业心态：

一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。

一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，作为教师来说，应该要有后一种职业心态。

树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。

北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出，教师“应该对自己职业生涯有个规划凸显个人发展主线。

一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。

”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业，才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值，才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界，才会由匠师成长为能师，经验型教师，最终成为人师，专家型教师。

著名的教育专家李镇西深有体会地说“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这我的乐趣本身。

”正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。

树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。

有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学，教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。

教师这种职业最需要与时俱进。

有人说，“要当一流的教师，就要先当一流的学生。

”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。

教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育。

六、中小学英语教师职业认同与幸福感的关系

幸福感是时下一个出现频率很高的词汇，前提大约是人们的幸福感现在是低落的，要努力提升现实生活的幸福感。

教师的幸福感是一种职业幸福感，影响其实现程度的因素是多方面的，我们认为职业认同是影响教师职业幸福感的内在因素之一。

教师职业认同是影响教师幸福感的内在因素，从认同以及教师职业认同的分析，我们可以看到，认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。

一个形成了职业认同的教师更容易产生内在的发展动力，将他个人的全方面的力量都调动到教书育人的工作中来，感受工作带给他的成就感、满意感以及幸福感。

反之，缺少职业认同，教师会对工作之外的其他的东西过分看重，从而产生浮躁心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至产生行为偏差，诸如，体罚学生、消极怠工、寻机转行等等，无形中造成教育人力资源的浪费，更为严重的是造成了教师本人身心的倦怠，失去生活的情趣与热情。

7、总结

随着社会转型和教育变革，教师的职业自我认同也面临着种种挑战与危机，如理论的圣职与现实卑职间的矛盾，即外部评价与自我评价间的矛盾；

理想的完人与生活的凡人间的矛盾，即社会期待与自我体认间的冲突；

理性的强者与感性的弱者间的矛盾，时代挑战与自我素质间的失谐等。

由于以上矛盾以及教师压力过大、工作紧张等因素导致的自我认同感的缺失越来越成为一种普遍的现象。

北京师范大学《西部教师发展状况》课题组在对贵州、陕西、内蒙等部分省区的师资状况的调查中也发现，还有相当部分从事教师职业的人是为了获得一个比较稳定的工作和工资收入，对经济待遇较为关注，而并非真正认同教师职业、热爱教师职业，这部分人竟占调查人数的40%以上。

可见，加强教师自我认同心理建设，是一项现实而迫切的任务。

这种认同缺失的最后结果就是教师陷入职业倦怠的泥潭，使工作和个人生活质量都受到严重影响。

就教师个体的生命而言，教育教学活动占据了核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他就找不到人生的幸福。

做个幸福的教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。

教育要向人还原，向人的生命还原，就应该让教育者和受教育者一起幸福起来。

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