9故乡导学案Word文档格式.docx

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人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：

A社会环境要交代作品的时代背景；

B自然环境用以烘托气主氛、表现人物感情等。

今天，我们来学习鲁迅先生的一篇选自《呐喊》的短篇小说--《故乡》（板书），以前还学过他的哪篇小说？

二、检查预习

1、简介作者

2、写作背景

１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着１９１９年１２月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说学习内容。

3、检查词语预习

阴晦（huì

）瓦楞（lé

ng）胯（kuà

）下獾（huān）秕（bǐ）谷鹁鸪（bō）（gū）

髀（bì

）嗤（chī）笑絮絮（xù

）瑟（sè

）索蜷（quá

n）缩寒噤（jì

n）

折（shé

）本惘（wǎng）然恣睢（zì

）（suī）潺潺（chá

n）黛（dà

i）色

愕（è

）然五行（xí

ng）

4、概述故事情节

要求：

讲清时间、地点、人物、事件，既力求完整，又要简明扼要

二、浏读课文，整体感知

1、指导理清情节结构

（1）小组讨论文章段落层次，列出内容要点（注意表示时间、地点的词语）

（2）说说、议议

明确：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：

“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：

“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。

对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；

对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。

（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：

“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

（3）明确组材顺序和线索

问题：

上述内容按什么顺序来写？

又以什么线索贯穿全文？

顺序：

时间的推移、地点的转换

线索：

三、知识梳理

通过本堂课的学习，你了解了些，学会了什么，得到了些什么启发？

（学有所获，练习说话）

四、作业设计：

熟读课文，初步分析人物形象

板书设计：

故乡

渐进故乡--------------------在故乡-----------------离开故乡

第二课时

1.能够根据人物对话、外貌说说对人物形象的理解

2.感受课文通过人物形象的对比来突出中心思想的好处

一、复习旧课，导入新课：

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来走进其中的人物形象，了解一下他们各是怎样的人。

二、精读课文，把握人物形象

1.小说中出现了哪些人物？

你认为主人公是谁？

为什么？

人物：

闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

（对主人公的理解可能众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：

判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。

这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。

而“我”只是本文的线索人物。

2.分析闰土人物形象：

（分角色朗读第12自然段—30自然段；

第55自然段）

《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。

作品从哪几方面进行对照？

通过对照突出了什么？

学生讨论说说议议，完成下表

闰土

少年

特点

中年

外貌

“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”

淳朴天真、可亲可爱

“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；

眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）

动作

雪地捕鸟，月夜刺碴，

聪明勇敢、活泼开朗

说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；

他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；

说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。

迟疑麻木、痛苦难言

对话

4个省略号（5处对话）

心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完

9个省略号（5处对话）“迅哥儿”改称“老爷”

说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处；

写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

对“我”的态度

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”

情真意切，亲密无间

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”

被封建礼教牢牢束缚

对生活的态度

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

天真活泼、对生活充满热情和希望

拣了“一副香炉和烛台”

将希望寄托于神灵

是什么原因使闰土从外表到精神发生了如此大的变化？

你能从文中找出一句话来说明吗？

明确后小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；

见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：

闰土对苦难根源有直觉，但不理解；

希望改变现状，却又无可奈何；

他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。

3.分析杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

（自由朗读39自然段—52自然段）

（1）你能从文中哪些富有特征性的描写语言中说说杨二嫂是一个怎样的人吗？

（学生讨论说说、议议）

小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

语言描写——

动作描写——

——她的语言和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

（2）试比较刻画杨二嫂与闰土的方法有何异同

（讨论说说议议）

同①运用对比手法描写人物的前后变化

②通过外貌、语言、动作描写刻画人物

异闰土——回忆少年闰土——描写眼前闰土

杨二嫂——先闻其声，后见其人（符合杨二嫂泼辣的性格）

（3）杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三分，这个人物对主人公的塑造及表现主题有何作用？

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；

二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

本节课你了解了什么？

你学到了什么？

（从人物的特点、刻画人物的方法以及启示几方面各抒己见）

四、作业设计

以“我（同情、可怜、讨厌、喜欢……）（闰土或杨二嫂）”为题写一段200字的话

故乡

闰土纯真、有生气→麻木、迟钝

人物

年轻美丽自私贪婪尖刻

杨二嫂→

安分守己势力、爱搬弄是非

（过去→现在）

第三课时

1.能根据课文内容说说对“我”这个人物形象的理解。

2.说说对课文重点语句的深层含义的理解。

3.多方面理解课文的主题思想。

一、检查作业

学生朗读练笔“我（同情、可怜、讨厌、喜欢……）（闰土或杨二嫂）”，进一步加强对人物形象的理解。

二、过渡导入新课

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。

这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

三、研讨探究，深层理解文意

1、集体朗读结尾三个自然段，请学生小组内交流研讨

（1）概括这一层主要内容，表达了作者什么样的情感？

教师点拨：

这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望，表达作者追求新生活，要为新的生活去奋斗的情感。

（2）作者最后说：

“我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路。

。

也便成了路。

”这段话如何理解？

（3）完成课后研讨与练习三

“我”的生活：

四处奔波忙碌，为谋生而艰辛、痛苦的生活；

闰土的生活：

辛勤劳作、麻木不仁，受到来自社会和家庭的双重压力和折磨；

杨二嫂的生活：

挖空心思算计别人，处心积虑占便宜。

“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦辗转”三个短语的位置，理解三个“辛苦”的不同含义。

第一个：

奔波、劳碌，是“我”的生活；

第二个：

辛勤、劳苦，指闰土的生活；

第三个：

挖空心思、残害人民，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活。

新的生活：

没有剥削、没有压迫，人与人之间真诚相处，幸福、和睦地生活在一起。

2、合作探究

（1）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；

而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。

因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

最后一个自然段，作者把“希望”比作“路"

，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"

这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；

希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

（2）“我”的人物形象：

问题；

“我”是一个怎样的人？

“我”是作者本人吗？

说说你的看法。

（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。

是一个线索人物。

）

小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。

故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。

现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。

哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"

我"

对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。

小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

四、品味情感，理解课文环境描写的作用：

1、提问：

这篇小说实际上写了两个故乡：

一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。

记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？

作者这样写的用意是什么？

最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。

对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。

这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

2、回顾故乡的人和景，你能用一个字来概括其共同点吗？

作者想借此来说些什么？

（表现什么主题）

“变”，小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五、知识梳理

学完本课，你最深的感受是什么？

（鼓励学生从不同角度如人物塑造、主题思想、环境描写、情节设置等表述）

六、作业设计

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？

能不能让“我”再回一次故乡？

试写一篇600字左右的练笔

人物旧社会经济衰败改造旧社会

“变”→

景物人民生活痛苦创造新生活