雁荡二小读写结合迁移运用教学设计的实践与研究Word文档下载推荐.docx

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例如：

修辞：

比喻、拟人、排比、反复、顶针、假借、双关、反复、对偶等；

结构：

总分、并列、顺承、转折、因果、递进等，都可以作为训练点。

而《蜗牛》这篇课文的最明显的特色就是动词的运用，这就是文本的语言点。

抓住这个语言的训练点，可以进一步让学生明晰动词的使用规则，如何准确恰当的使用动词，无疑是中段学生应该学会的一项本领。

（2）、从练笔的时机看，有些细节可能藏有亮点。

在试教《蜗牛》的时候，学生在学习到蜗牛探出头的动态描写时，就能灵活地将蜗牛的一些动作转移到乌龟上，体现了活学活用。

在课文中，都会有这样一些可供选择的不同时机：

作为读写结合训练的点。

我们要准确解读，善于把握。

二、教中建模重引导

模块运行，是读写结合教学非常具体的操作方式。

经过实践研究，我们将这一操作方式概括为五个模块：

点拨——感悟——理解——积淀——强化（运用）。

特别说明的是，模块运行在中、高年段比低年段更为凸显一点。

1、点拨模块。

它的特点是：

通过一定的导语、问题或学习情境引领学生关注课文中读写结合点所蕴含的段落、句子或词语。

在教学蜗牛的动作时，运用比较动词的方法，设置问题情境：

“探出”和“伸出”有什么不同之处？

在这里，主要是想通过问题点拨，引导学生走进文本，重点关注读写结合点所在的语句。

在教学中，还有很多的点拨方法，比如对比法、引读法等，可以结合教材特点和自身的优势创造性地运用。

2、感悟模块。

感悟的基本途径主要是“读”，就是对读写结合点所在的段落、句子或词语进行反复阅读，可以通过多种形式的读加以体会，比如：

默读、自由轻声读、自由放声读、同桌互读、小组齐读、全班齐读等，教学《蜗牛》的第三自然段时，悟读是必不可少的环节，通过多种形式的读，使学生初步了解动静结合的这种写法。

3、理解模块。

理解的主要作用是：

帮助学生形成一种新的知识和方法的清晰概念。

理解是掌握和运用的基础和保障，所以要非常重视落实。

让学生通过读充分感悟的基础上，进行必要的分析、讲解，使学生形成清晰的概念，从而达到对动词的准确理解，如此在使用时才会有清晰的认识。

4、积淀模块。

积淀的作用是：

积累和内化。

老师让学生在理解的基础上，接着让学生运用动词说其他的小动物，对所学习的观察方法达到内化的目的，为后面的运用做好铺垫。

5、强化模块。

它的主要作用是：

促进学生进行知识和方法的迁移，达到学以致用，用之适切。

促使学生在实际运用中加以巩固和强化所积淀的写作知识和方法。

我们在讨论中确定以“乌龟”作为学生写话的对象，一是因为乌龟和蜗牛之间存在一定的相似性，而是乌龟的动作需要学生进行细心的观察才能有所领悟，结合前面动词的指导，学生在运用观察方法上会有一定的收获，并能兴味盎然地投入到写作中来。

五个模块教学，思路清晰，这是一个循序渐进的认知过程，遵循了学生的认知规律，也是一个读写结合点教学的扎实到位的步骤。

三、随文练笔巧训练

随文练笔就是让学生在阅读教学中习得写作知识和方法后，进行与之相关的写作训练。

课堂时间是有限的，要想在有限的时间内既完成对文章的阅读理解，又能扎实地进行读写结合的教学，确实需要教师费一番心思。

而这其中，设计随文练笔的形式，尤为重要，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要设计恰当的训练方式。

进行任何读写结合训练，要以教材为依托，也要遵循学生的认知规律，由浅入深，可以从“词——句——段——篇”几个方面来进行。

每一次练笔要“精”，即精选精炼，仿创结合，注重提升练笔的成效。

1、抓词句训练：

打好学生运用语言的基本功。

第一，在低、中年级，我们要注重写作基础的训练，即词语、句子的读写结合训练。

鉴于《蜗牛》课文中出现的大量生动的动词，我们确定了读写结合点是：

学习用准确的动词来写一种动物。

那么可以设计什么形式的随文练笔呢？

抓住词语的结构特点，采取仿创结合的策略，设计随文练笔工作纸。

首先，引导学生从句子中感悟动词的准确生动，通过学生的读，做动作使他们悟出动词的传神；

接着，运用观察的方法，让学生仔细观察乌龟，然后说出它的动作，在动词的基础上循序渐进，写一段观察乌龟的话。

这样的教学设计，让学生在文本学习中，利用生活的积累，进行模仿和创造语言，使得沉睡纸面静止的语言就会活立起来，正像叶圣陶先生所言：

“一字未宜忽，语语悟其神。

”凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的扎实基础和熟练技能……”在今后的观察实践中能有所裨益。

第二，词语训练的方法是多样的，而句子的训练也是丰富多彩的。

为此，根据三年级学生的年段特点，采用了先扶后放的教学策略，让学生在交流动词的基础上，自己组织语言进行写话，这样子，既强调了动词的重要性，降低了习作的难度，又让学生有自由表达句子的机会，呈现出异彩纷呈的局面。

2、抓段落训练：

提高学生构段的能力。

对于如何成段，在观察的对象的动作的选择上就尤其重要，让学生观察乌龟一连串连续的动作。

在描写动作之后，渗透指导要加上自己的感受，这样就可以毫无痕迹的让学生明白这就是一段具体生动的话。

总之，教材是我们最好的“标本”，课堂练笔必须遵循“以学定教”“因文而练”的原则，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，对于提高学生的习作水平是很有帮助的。

教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。

著名特级教师于漪老师说过：

“教师要有好眼力——碧海深处探珍奇”。

阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成。

古人云：

“授人以鱼，仅供一顿之需；

授人以渔，将终身受益无穷。

”从词句到段篇，只要我们巧妙设计，精选精练，扎扎实实地训练，充分发挥阅读教学课堂的引导作用，进行有效的读写结合训练。

这样就有可能让学生能作文、会作文、爱作文，使作文成为学生成长中的乐趣所在。

二、我们的实践

【第一次课堂的预设】

经过多次研讨，我们初设《蜗牛》课目标为：

（1）了解文章主要内容，理清文章脉络

（2）体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。

（3）初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。

活动内容设计了五个环节：

第一环节：

通过正确观察寻找蜗牛的眼睛来导入主题。

第二环节：

初读课文，理清课文脉络。

第三环节：

研读第三自然段，以重点字词去体悟蜗牛。

第四环节：

读课文《蜗牛》，了解作者描写的顺序与方法。

第五环节：

让学生以重要词语为点，去观察，去创作。

【第一次课堂的实录】

第一次课堂实录

师：

今天我们来上课，大家知道上什么么？

生：

蜗牛

嗯，大家来看看书上的图画，看看这只蜗牛有什么奇怪的地方么？

……

大家不知道，老师也不是很清楚，那我们一起去课文里看看吧，大家自读课文，注意读准字音，读通句子，划出有关蜗牛外貌的句子。

（自由读书）

字词都会读了么？

会

来时自理带来的三组词语，来看看第一组谁会读？

生1：

犄角，螺旋形，触角，脖子，脑袋。

注意了脑袋这里的袋读轻音，大家来读读。

脑袋。

你来当当小老师，带着大家读读。

下面第二组，谁来读读

生2：

探出，东张西望，巡视一番，危险，缩回去。

第三组，奖励给读书读得认真的。

不懈，喘气，畏惧，退缩，挪动，长途跋涉。

跋这里跟脚有关系，

不懈，就跟我们说的坚持？

三组词语一起来读读。

这三组词都有一些秘密。

大家来找一找

第一组都是讲身体。

什么的身体

第二组呢？

来自第几自然段？

第三自然段。

讲得蜗牛的什么呢？

胆小

第三组，讲得是那个自然段的呢？

生（齐）：

第四段。

那么第三组词语最后的意思都是

（世上无难事，只要肯登攀）

老师刚才的小问题，大家还记得么？

找外貌

你找到了么？

第三段

你读一读看。

探出一对张这小黑眼睛的触角。

看看书上的图画，发现这个图错在哪了么？

图上的蜗牛的眼睛画错了，看来画这个图的小朋友不仔细观察。

下面大家一起默读第三自然段，想一想蜗牛给你留下了什么印象？

请在有感触的地方做做批注。

你觉得这只小蜗牛怎么样？

我觉得它是一只胆小鬼

你从哪里看出来，它真的很胆小？

蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。

大家齐读这句话。

大家读一读，注意总是藏

要是轻轻地碰他一下，它便立即把头缩回去。

你来读读看

要是轻轻地碰他一下，它便立即把头缩回去。

你真会学习，才学会就能应用。

大家来一起读读看

老师也来送大家一句，大家读读看

不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。

这里面有一对意思相近的词语，伸出，探出。

能不能换个位置呢？

不能

为什么呢？

大家来一起读一读

不一会儿，从硬壳里伸出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地探出头来。

看看能不能换，就从意思入手，大家来看看探有什么意思

试探。

探就是看看有没有危险，那么伸就是确定了没有危险了。

那大家来看看有没有跟它一样的词语？

巡视

怎么样的巡视

东张西望

谁来做一做这个动作？

（表演）

在生活中谁会这样呢？

小偷……

嗯，在这里把蜗牛当做了人来写，这是什么手法呢？

拟人。

东看看，西看看，看看有没有危险，蜗牛就是胆小

小偷看是怕别人来抓他，

嗯，蜗牛是把有人来伤害它！

除了东张西望巡视，还有一个词语。

直到……才……

直到没有危险了，它才伸出头来。

大家来试试读一读

谁来自己读一读。

观察的顺序。

开始蜗牛有没有动？

没有。

嗯没有动的，就是静。

下面还有一些动词。

探，身

在用词的时候，非常准确，还用了拟人。

来帮帮我用这些方法去写一写老师带来的一直乌龟。

【第一次试教后研讨】

执教教师：

这次教学活动，主要的目的是让学生体会蜗牛的胆小。

从学生给我的反馈中可以发现：

孩子已体会到蜗牛的胆小，但不够深入，在体悟忠还存在很多问题，请大家多提宝贵意见。

师1：

导入过于奇怪，在字词方面教学欠缺，一带而过，缺少必要的深入。

师2：

在蜗牛的胆小的体悟上，有重复累赘之感，少了一根线索，感觉混乱。

师3：

师生互动环节过于简单，师占主导地位，没有体现出学生的思想情感。

通过第一次实践和课后研讨，我们将方案进行了如下修改和调整：

1、导入时加入图片，使学生能直接观察。

2、对于蜗牛的引导上，以作者为出发点，去思考体悟蜗牛。

3、在观察上，动词让学生自己去圈，去找，去思考。

【第二次课堂的实录片段】

第二次课堂实录片段：

观察蜗牛，说说你看到的蜗牛

有壳，

有触角；

触角下面是什么啊？

眼睛。

眼睛长在触角下面么？

请读读课文，读准字音，读通句子，找一找蜗牛的眼睛长在哪里，并思考“我”对蜗牛的态度前后有什么变化？

（读书）

真棒

默读第三自然段，想一想“我”观察了蜗牛哪些行为，对蜗牛留下了什么印象？

蜗牛给你了什么印象？

请在课文中找出蜗牛胆小的字词。

蜗牛哪些行给作者留下了这些印象？

立即和缩

你从哪里看出来作者认为它很胆小

缩

缩是找一个怎样的动作（板书缩）

做动作

你为什么缩回去呢？

因为怕

你能读一读么？

要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。

真棒。

大家一起来读一读。

还有哪里让你觉得它很胆小呢？

总是是什么

一直

哪个动作？

藏

（板书藏）你能读一读么？

你还觉得不肯让你觉得胆小，对吧？

这几位同学为了强调胆小，把几个字读重了，大家一起来试试。

你还觉得哪里让你觉得蜗牛很胆小？

不一会儿……伸出头来。

圈一圈哪些动词

其中有2个动词非常相似

东张西望，巡视一番

还有么？

伸出，探出

可不可以互换？

可以/不可以

都说说你的理由

真棒，所以这两个词不能换。

再看看东张西望，大家来做一做动作

再看看巡视，加了个帽子。

为什么要加帽子呢？

巡视有两种意思：

一种是走走看看，一种是在原地看。

是哪一种？

第二种

一般是谁在走一走看看，

人

现在用在蜗牛身上了，所以应该加上引号。

现在大家来读一读这个胆小的蜗牛。

在刚才读的过程中，你感受到蜗牛的胆小了么？

嗯

在作者的观察中，

仔细。

总是藏在……

静的时候

不一会儿……是什么时候呢？

【第二次试教后研讨】

执教者：

感悟和体会蜗牛的胆小是第三自然段教学的重点。

在这一环节中，学生在具体的语言环境体会、感悟，学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文能力。

正如新课程标准所倡导的：

阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。

在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平与审美情趣也有了大幅度地提高。

教师1：

在动静结合上，是否提高了三年级的难度，没有符合三年级学生的学习特点。

教师2：

教师还是在教导上，没有以生为重。

读的时候缺少明显的目标，盲目地读书。

通过第二次实践和课后研讨，将方案再一次进行了如下修改：

在师生讨论蜗牛的胆小的地方，尽量让学生自己去读，去体悟，去表达。

【第三次课堂的实录片段】

想一想蜗牛给你留下了什么印象？

全出蜗牛的动作。

总之，本课例经过三次研讨后，到第三次时，主讲教师在试教时就比较成功。

不但课堂各环节设计层层递进、科学合理，师生互动和谐、情感交流融洽，教师启发引导恰当，而且，以读为主，创设情境在以读为本，以人为本的基础上，更要抓本务实，以本为本，以实为本。

才能不断改革阅读教学方法，读写结合，提高阅读效果，从而达到迁移运用的教学目的。

三、我们的认识

根据《语文课程标准》的要求，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

考虑到三年级的年段特点，本课的教学目标共有三点：

1.了解主要内容，理清文章脉络。

2.体会作者观察的细致，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。

3.初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。

首先，词语教学中渗透文本整体意识。

多种形式的朗读使学生对词语识记兴味盎然，达到了正确认读的目标。

同时在正确识记的基础上，教师引领学生对各组词语之间的内部逻辑关系进行了深入思考，利用词语自主说说课文内容，如对第三组词语的教学，在突破读音难点之后，让学生循序渐进，先找到这一组词语出现在第四自然段，然后结合第四自然段用上词语说说蜗牛爬墙的经过。

这样的教学引领不仅能让学生牢固地掌握词语，学会在语境中使用词语，同时有效地对课文内容进行了梳理，使学生领会词语与课文主要内容之间的关系，收到了“一箭双雕”的效果。

其次，关注学生观察方法的养成。

兴趣是最好的老师。

通过让学生观察插图中的蜗牛，激发了学生观察的兴趣，同时对文本介绍的对象产生了浓厚的兴趣。

学生在找到课文插图上的错误之后，观察有了成就感。

在这样的基础上，学生对观察的方法有了一定的了解。

接下来体会课文中作者的细心观察就水到渠成了。

悟读第三大段时，除了抓住重点动词感悟蜗牛的“胆小”之外，同时也渗透观察和动词之间的内在联系。

在个别动词体会的基础上，进一步结合文本对动静两种观察的方法进行了小结，这种对观察方法的指导，完全切合《语文课程标准》阅读的基本要求：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

为下面的习作打下了良好的伏笔。

从语言文字的运用角度出发，教师就应该给予学生恰当的方法提示，使学生不仅能在课堂上学到方法，更能在日常生活中运用方法。

再次，扎扎实实地进行了语言文字的训练。

《语文课程标准》强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，通过磨课过程中反复对动词这个语言训练点和观察方法的结合，既让学生学到了观察的方法，又使学生在使用动词能力得到了提高，这样的读写结合，有效的提高了语文课堂的容量，学生对语言文字的运用能力有了一定的提高，这样扎扎实实的训练，才真正符合课标提出的阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

“读写结合，迁移运用”是语用课程的一个重要指标，因此，找准语言训练点，要求教师具有敏锐的语言感受能力，同时要将科学的写话方法传授给学生。

我们的语文课堂在语用的道路上，路漫漫其修远兮，通过对《蜗牛》这篇文章的解读，也许对语用意识的培养能有一个抛砖引玉的作用。