英语反思Word文件下载.docx
《英语反思Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语反思Word文件下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。
在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：
如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？
教学重点、难点的确定是否准确？
学生已有哪些生活经验和知识储备？
教学内容的深度、广度对学生是否适度？
呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？
学生在接受新知识时会出现哪些情况？
哪些因素会影响课的效果？
哪些学生需要特别关注？
教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。
二是反思教学过程。
即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：
根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。
虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。
这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
在初四册教学
Unit1
需要了解个人信息时，我曾设计有一个采访名人的环节，
而且还给学生展示What’syourname?
Whereareyoufrom?
Howdoyoulike…？
后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？
何为名人？
！
名人大名谁人不知！
采访时再设问名字这一环，实际上已别无意义？
所以我立刻作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。
虽然只是一个小小的调整，但我很为自己高兴。
又如在教学初四册Unit8IremembermeetingallofyouinGrade6谈论过去经历时，要学生介绍自己的一位朋友。
我先给学生一个表格，通过小组合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?
列出一些动词及动词短语如
read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano… 等等，能做的打（ √ ），不能做的打（×
），然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：
Myfriendis….When…wasten,…could
…and…,but
…couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好。
我马上想到这样的任务，对我的学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。
我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用３－５句话表达出来，限时5分钟。
这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。
记得还有一次在讲到猴子与老虎时，学生们都觉得猴子比老虎更聪明。
我曾让学生用英语展开讨论，“假如有药物能使你更聪明，你愿否一试？
”学生热情高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序忽然显乱。
我不忍挫伤学生的积极性，又不甘心课堂的有效时间被白白浪费，心里急速一转，立即采用小组竞赛的方式进行辩论，正方（愿服这种药）反方（不愿试这药）对垒，学生有了阵营，矛头直指对方，我注意观察每个学生的行为，发现学生表现得真不错，会讲的讲得彬彬有礼，基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。
我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点，根据学生的语言能力，提供必要的词汇。
这种生生互动气氛热烈，但仍在教师的有效控制之中。
诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。
总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：
为什么会出现这样的问题？
我该如何应对？
采取什么样的措施、策略才凑效？
我常反思教学过程是否适用每一位学生？
哪些学生还没有积极参与？
学生的思维是否给我引向了深入？
课堂气氛是否利于学生的学习？
本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？
如何更好地组织管理课堂教学秩序？
怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与教师的“教”？
三是反思教学心得。
在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。
我认为这也是最值得我坚持做的。
常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。
我回忆教学过程怎样？
是否达到预期的效果？
教学计划如何？
是否有所改变？
改变计划的原因是什么？
改变的方法是否有效？
有没有更有效的策略？
学生已顺利地完成了任务吗？
学生是否有所得？
是否帮助学生构建了知识体系？
是否对培养解题能力有所帮助？
教师本身的教学思想可有存在问题？
等等。
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。
我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。
我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。
在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：
问学生假如出去旅行要带什么？
要学生用建议的方式组织答句。
开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。
我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。
于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。
结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。
反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。
因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；
因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；
也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。
反思激活了教师的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。
初中英语教学典型案例分析
Whatthingscanharmtheenvironment?
（Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
）
活动目的：
通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
活动过程：
T:
Thereismuchpollutionallovertheworldnow.Canyoutellmewhatitis?
（学生快地回答）
Ss:
Waterpollution;
Airpollution;
Noisepollution;
soilpollution…etc.
Doyouknowwhatcauseswaterpollution?
Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.
Allthefactories?
No.
Whatfactories?
Paperfactories,printinganddyeingmills,plasticfactories…ect.
（学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。
Whatelsecancausewaterpollution,too?
Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.
Howcanwehelptosolvethisproblem?
（学生们分组讨论解决办法。
Wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversandlakes.
Iftheydon'
tacceptyouradvice,whatelsecanwedo?
（学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：
）
1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.
2.WecanalsoasknewspaperreportersandTVstationreporterstoreportthesefactories.
…
Thereisapaperfactoryinmyhometown.Itpourswastewaterintotherivereveryday.Thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday.Theyhaveadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes.Butheneveracceptsit.CanyouwritealetteraboutittotheGreenChina?
（学生异口同声说“Yes”。
由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。
Youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethisproblem.You'
reveryclever.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhatcausesairpollution?
Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikes…ect.
Therearen'
tmanyfactoriesinour
city,Hangzhou.Butthe
air
isnotgoodenough.Why?
Becausethereismuchtraffic.
Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?
（学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；
基础好的同学在帮他们翻译。
1.Wecanplantmoretreesonroads.
2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.
3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.
4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth.……
Iftheirhomesarefarawayfromtheirworkplaces,cantheyridebikestowork?
Howcanwesolveit?
（学生们兴致更高了。
你说一句，我说一句。
大意是：
Wecanasktheleaderofthe
city
todevelopthepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground.…ect.
Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment.IwilltrymybesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakeHangzhoumorebeautiful.
Haveyouevermadeanypollution?
Yes.
Canyoutellmesomethingaboutit?
Yes.
S1:
Isometimesspitinpublicplaces.
S2:
Isometimesdrawonpublicwalls.
S3:
IcutdownasmalltreeinmyschoolinGradeOne.Ifeelverysorrynow.
S4:
Wesometimesthrowlitteronthegroundinandoutofourclassroom.
S5:
Ioftendon'
tpickuprubbishinpublicplaces.
（我乘机问全班同学下列问题。
Willyouspitinpublicplacesfromnowon?
Willyoudrawonpublicwallsanymore?
Willyoucutdowntreesinthefuture?
Willyouthrowrubbishinpublicplaces?
…….
（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：
Wemusttryourbesttomakeour
（ourcountry）themostbeautifuloneintheworld.
点评:
1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；
解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。
当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？
他们马上想到了公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是英语课与政治课的整合。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗？
他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。
真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
”
《新课标》说；
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。
当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。
然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。
这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。
这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
这才真正符合《新课标》的理念。
思考与探讨：
1.在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。
久而久之，必定影响实际教学效果。
怎么办？
3．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？
4．水污染；
空气污染已严重威胁着人类的健康。
如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。
还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。
把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。
这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。
但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？
升级会员 