综合素质作文.doc

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1.题目：

教师职业良心。

要求：

观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上。

【参考例文】

教师职业良心

良心人人都有，但由于人们所处的地位不同、道德观念不同，人的良心也不同，千篇一律的良心是没有的。

而且，社会分工的不同造成了生活方式的不同，也造成了良心的差别。

公务员有公务员的良心，医生有医生的良心，教师有教师的良心。

所谓教师的职业良心，就是教师在对学生、家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感及道德自我评价能力。

教师的职业良心是教师建功立业的精神支柱。

教师的工作是十分辛苦的，教师的劳动，有些是地地道道的“良心活”，不是靠计算工作量解决得了的。

但是，作为一名人民教师，却心甘情愿地去做，这靠的是人民教师的职业良心。

教师的职业良心能够调节教师的行为。

在教师做出某种行为之前，职业良心对行为的动机进行检查。

在行为进行过程中，职业良好起监督作用，由于良心的发现，自觉保持正直人格，不做亏心事。

在行为之后，职业良心能够对行为的后果作出评价。

如果获得良好的后果和影响，就会得到内心的满足和欣慰，对不良的后果和影响，则会表现出内疚、惭愧。

怎样培养和增强教师的职业良心？

首先，要具有对教育工作高度负责的精神。

如果没有教师对教育工作高度负责的精神，教师的职业良心就无从谈起。

上课迟到，随意调课，不懂装懂，错了不敢更正，这都是对教学不负责任。

第二，要具有高尚的师德品质。

一个具有高尚师德品质的教师，必然热爱教育事业，热爱学生，辛勤劳动。

为了顾全大局，甚至牺牲个人的利益。

一旦自己做错了事、良心上必然感到不安，会千方百计把损失补回来。

从一定意义上讲，没有良心就没有道德。

教育是一门科学，也是一门艺术。

要给学生一杯水，教师本身应有一桶水，但教师的劳动不是简单地把桶里的水倒进杯子里，要努力做一名优秀教师，关键在于要有较高的综合素质。

人民教师也是人，普普通通的人。

做事先做人。

做人，首先是守住做人的底线。

这底线是什么？

就是你的一言一行、一举一动，首先应当把握它是否遵循了作为一个人、作为社会一分子，所必须具备的最起码最基本的原则。

无论你所处的地位、身份、环境如何；无论你的理想抱负、价值取向、奋斗目标怎样，都应当时时警醒自己；你是否记得做人的起码道德？

我们要牢牢记住自己是一名光荣的人民教师，是教师就要讲良心、重品行，作表率。

自己的一言一行，一举一动是否与“人民教师”相符。

在被各种诱惑包围的今天，要随时保持清醒的头脑，远离诱惑，远离陷阱。

“利己不损人，肥私不损公”这是最起码的。

堂堂正正做人，表里如一，是教师的第一人品，是为师的第一资格证。

作人要讲良心，作为教师要讲教师的职业良心。

2.以“如何提高教师职业素养”为题，要求：

观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上。

【参考例文】

如何提高教师职业素养

做一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。

在教育过程中，教师良好道德作用于学生的心灵，塑造学生的灵魂，对学生的性格、爱好、品质等有很强的感召力。

作为教师，如何提高自己的素养呢？

我认为，教师素养的提高是全面的、持续的、无限的。

热爱教育事业，热爱学生；广采博纳，厚积薄发；勤学善思，虚心向他人学习，自觉与他人交流。

“热爱是最好的老师”，只有热爱本职工作，才能干好工作，进而作出成绩，创造效益。

作为一名教师，其根本任务就是教育人。

教师同时担负着教书育人的双重任务，教书与育人是统一而不可分的，现代教育则要求学生身心全面发展，而不再是单一的知识传授，职责的履行也就不是轻而易举的事。

因为教师面对的是一群有个性、有差异、有感情的活生生的个体。

教师的教育教学工作必须通过个体的内化，进行一系列的工作，才能达到预期的教育目的。

教师正是从事这样复杂而系统的工作，为此教师必须热爱教师职业，懂得教学艺术，具有诲人不倦的精神和对教育事业矢志不渝的情感，才能激发自己为这一事业忘我工作的热情，才能为培养下一代尽心尽力。

教师荣誉的根本是热爱教育事业，热爱学生。

教师好比蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。

教师好比手持金钥匙的人，要帮助学生打开人类知识的宝库，让学生在其间遨游，探寻索取。

教师本身就必须有“一桶水”，而且这桶水必须是清澈的，才疏学浅的人是无法完成这样艰巨的任务。

教师的“博学”是指较宽的知识面，多方面的才干和技巧。

除博学外，还要善教，作为教师，要善于把自己的知识传授给学生，满足学生的求知欲、好奇心。

因此，教师要善于组织教学，用最能使学生接受、理解的方式传播知识，提高课堂效率，科学分配时间，以达到最佳的教学效果。

如果没有对各方面知识和教学方法的广采博纳，就不会在教育教学实践中厚积薄发。

师德修养不是教师个人孤立、脱离社会的闭门修养，而是在教育实践中人与人相互交往、相互影响的社会性活动，教师品德修养是社会道德进步的重要组成部分。

在社会生活中总是涌现美好的思想品质和道德风尚，教师作为精神文明的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效仿者和学习者。

因此，虚心向他人学习，自觉与他人交流就是师德修养的一个好方法。

虚心向他人学习，就是要学习优秀教师的榜样，学习他们的先进思想和感人事迹，既能帮助我们提高师德认识，又能诱导和激发我们的师德情感。

虚心学习他人，还要向教育对象——学生学习。

古人讲：

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

”教师要善于发现学生身上闪光的品质，诚心诚意地向学生学习，在师生互学互勉中汲取精神营养，完善师德品质。

善于向别人学习的人，才是发展潜力最大的人，才是最有发展前途的人。

在师德修养中善于虚心学习他人，自觉与他人交流，才有可能成为师德修养高的教师。

3.美国教育家波斯纳提出：

教师成长=经验+反思。

以“教师的成长”为题写一篇文章，要求：

观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上。

【参考例文】

教师的成长

作为新时代的教师，适遇新的课程改革，要重新认识我们的工作，我觉得我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春，而应该在奉献的同时，提升自己的事业境界和人生品位，而要达到这个境界，我们就不但但需要“教育情感”，更需要“教育思考”。

不能只做一个教书匠，而要做一个教育家，这个角色的转变，就要求我们要不断审视我们的工作，加以思考、提炼、总结、升华，这个过程，就是反思的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：

经验+反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

”可见反思对于老师的专业成长和能力培养具有重要意义。

一个好的课堂首先要求教师在课前精心地设计，这其中包括捕捉、收集、筛选信息。

新课程改革重在学生素质的提高，因此在课堂上学生的参与及对学生人文陶冶和思想启迪，就像演员在剧本拍摄之前首先要寻找优秀的演员一样，教师在课前需要努力去寻找好的素材，服务于课堂教学，充分调动学生的学习积极性和参与性。

当然，这些素材又必须是贴近于学生生活的事例或是学生感兴趣的社会问题。

良好的开端是成功的一半。

如果教师想成功导演好每一堂课，就应该在课间、课后孜孜不倦地求索。

一个真正成功的课堂应该是师生之间相互参与的、互动的。

新课程改革提出学生参与体验的教学理念。

教师除了精心设计教学情境吸引学生外，千万不要在课堂上把自己当局外人，而应该为自己找个位置。

学生是课堂教学的参与主体，那么教师可以当当配角。

情境表演缺演员或学生都不愿意扮演坏人物时，那么这个时候教师可以挺身而出；在学生活动时，教师可以为学生配音或提供活动的场地、材料。

教师的适时参与能够让学生充分体现师生之间的民主和平等，从而拉近师生之间的距离，融洽师生关系。

这样可以形成一种良性循环，在学生喜欢这位老师的同时喜欢上这门课，从而为老师出谋划策，提供更多更好的教学素材。

每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。

相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。

对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱——他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。

我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。

4.有的教师对学生以奖励为主，有的教师以惩罚为主，请以“奖励与惩罚”为题写一篇文章，要求：

观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上。

【参考例文】

奖励与惩罚

教育活动的形式丰富多彩，教育的方法也是多种多样。

在学校的教育教学活动中，奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者行为的方法。

此方法不但使教育者能控制学生的行为，更重要的是，它能对学生的心理产生深层次的影响，形成关于个人的行为和结果的关系的信念，进一步形成对自己的行为是否负责的模式。

奖惩法是以教育者为主导的广泛存在于不同领域的教育方法，它属于外加的激励作用。

当受教育者对于努力学习工作和自我管理约束，没有自发的内在的动机时，教育者通常采用的便是利用表扬、奖励或批评、训斥。

奖励的方法包括一般的赞许、表扬、物质奖励等，惩罚的方法一般包括批评及较严重的处分和罚金等。

奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。

美国著名教育家卡耐基说“对别人的赞美是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要”，它可以增进师生感情。

心理学家詹姆士说过：

“人类的天性的至深本质是渴求为人所重视”，可见奖励的重要性。

“奖励”意味着对学生正确认识与行为的肯定或较高的评价。

适当的奖励可以使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。

在学校教育中，经常看到一些成绩一般甚至有某些缺点的学生，因为得到表扬等积极强化的教育方法从而增强自信心，提高了自主学习与探索求知的欲望，因皮格马利翁效应而真正成为优等生的成功范例。

但奖励也会产生的负面影响，过分的和不合时宜的奖励会使目的或目标发生转移到当前的奖励上，而把学习目标放在次要地位，产生“有奖才做”，影响将来的“价值观”。

一个集体中，有奖励便有竞争。

竞争的结果，只是少数人获胜，获胜的自然感到一时的兴奋，而特别努力勤学，但失败的学生不免灰心丧气。

再者，来自内心的喜悦产生的学习动力才是真正的学习动机，不能把奖励作为唯一的手段滥加使用。

惩罚作为一种消极的或者是一种负强化的方式，是一种比较严厉的手段，在教育活动中使人们产生一种十分矛盾的心态。

一方面体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止，因为它不符合现代教育尊重学生的基本民主精神；另一方面，许多教育理论和实践工作者也都认识到了惩罚所具有的教育性。

例如在中国古代教育中，“当头棒喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别强调。

前苏联教育学家马卡连柯也正确地指出：

“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。

这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。

”

所以，正如奖励并不必然就构成教育性的方法一样，惩罚也并不必然与教育性