人教版四年级下册语文全册教案修改版Word格式文档下载.docx
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⑸品析：
并不是同学们画错了，而是作者所要表现的是动态的画面，而我们所画的是静止的画面，可见作者用字的精妙。
过渡：
众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里是──“独”坐敬亭山。
．品读“众鸟高飞尽，孤云独去闲”：
⑴悟：
原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来非常？
（板书：
独）
⑵引导学生反复诵读，读出孤独的味道：
前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？
难道李白心里真的很孤独吗？
读后两句。
三、学习“相看两不厌，只有敬亭山”：
⑴理解“相看”：
李白眼里“只有敬亭山”，可见这里的“相看两不厌”是谁和谁互相看不满足呢？
⑵理解“看不厌”：
①看敬亭山为什么看不满足？
──景美
②李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？
⑶品析：
李白把敬亭山当作了──神，所以看不厌，而敬亭山看李白看不厌，这又是为什么呢？
敬亭山也把李白当作了──神。
而神总是“超凡”的，神总是“脱俗”的。
⑷联系《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》更深地体会超凡脱俗、寄情山水。
四、品读“相看两不厌，只有敬亭山。
”
⑴感悟：
既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白还孤独吗？
这时候他的心情又是怎样的呢？
⑵品析：
那《独坐敬亭山》中的“独”是不是作者用词不当啊？
以“不独”写“独”又是作者独具匠心之处。
⑶引导学生反复诵读，带着高兴的心情读。
五、表情朗读，升华诗意
１．古诗是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
《独坐敬亭山》看似写景，实在抒发作者的感情，就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。
２．背诵全诗。
３．默写全诗。
六、回顾总结，受之以渔
以前，我们通过老师的讲解，同学们的讨论，或者是画诗、表演来学习古诗，今天，我们又是怎样学诗的呢？
学生自己总结：
晓诗题──知诗人──明诗意──悟诗情，还有画一画的方法。
板书设计：
独坐敬亭山
（表面）独（内心）不独
第二课时
一、导入揭题
．同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
你知道洞庭湖吗？
．结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
．多媒体出示洞庭湖的画面。
（你看到了什么景象？
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
）
．老师送一组词：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
．引出课题：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
二、精读会意
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
（）理解“湖光秋月两相和”。
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
（）理解“潭面无风镜未磨”
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
（没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
朦朦胧胧、模模糊糊。
这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，看一看君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
第三课时
一、导入，简介相关资料
１．背诵有关描绘春天景色的诗句。
２．齐读诗题：
忆江南
３．介绍诗人和创作背景：
二、初读全诗，感知词的特点
１．自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
２．初步感知词的特点：
３．指名读。
（重点提示“谙”这个生字的读音）。
三、自学交流，探究诗意
四、品词赏句，想象悟情
五、作业布置
展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。
（可以写，也可以画。
板书设计：
赞美
忆江南────好词
思念
教学反思：
、桂林山水
教学日期：
教学目标：
学习本课生字新词；
感情朗读课文；
熟练有感情的背诵课文；
注意分号的用法。
学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力
了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
教学重点难点：
．了解桂林山水的特点，在脑中想象这种美丽景色。
．学习作者观察和表达的方法。
教学时间:
第一课时
引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中，出示挂图或放映课件图像，教师范读，对图文进行整体感知，然后让学生谈感受。
导入（学习第一自然段）
导语：
那么，课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读。
“甲天下”是什么意思？
（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
①自读全文，学习字词。
②读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
观赏漓江的水（学习第二自然段）
我们先来欣赏漓江的水。
用自己的话来描述。
①作者是怎样描写的？
齐读找出概括漓江水的三个特点的词。
品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？
（特点之一“静”。
课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”）
（特点之二“清”。
课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”）
（特点之三“绿”。
课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡翠：
绿色的硬玉，有光泽。
无瑕：
没有斑点，非常纯净）
根据课堂实情，教师点拨：
为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖？
在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。
②指导学生有感情地朗读并感受。
读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
③引导学生“发现这个句子有什么特点？
这样写有什么好处？
”（让学生谈对排比句的感性认识）注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。
能背的可以看着画面当堂背诵。
巩固识字，练习书写
漓：
注意右边的写法。
澜：
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕：
可与“假”进行比较。
注意右上是“匚”。
翡：
上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。
峦：
前鼻音，与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏：
上下结构，右下不要丢撇。
第二课时
一、观赏桂林的山（学习第三自然段）
①导语：
那么桂林的山又是怎样的呢？
②请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。
③互相交流：
课文怎么写桂林山的特点的？
（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式）
特点之一“奇”。
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”，指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。
特点之三“险”。
重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。
④练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。
重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
二、山和水相映的景象（学习第四自然段）
我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？
作者又有什么感受？
①指导有感情地朗读。
②理解句子：
“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
③引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。
三、指导背诵
用师生引读的方法练习背诵。
四、抄写句子。
板书设计:
、记金华的双龙洞
学习课文生字新词，有感情地朗读课文。
（二）过程与方法:
了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
（三）情感态度与价值观:
通过语言文字了解金龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力。
教学重点：
．了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞的。
．体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。
．理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教学难点：
．了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞。
．理清课文的条理，练习给课文编提纲。
一、创设情境，激发兴趣
教师以学生的“春游”创设情境。
“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？
汽车开动着，看看那里的景色怎么样。
现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。
二、整体感知，拟定郊游
教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。
从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。
（一）领悟美，感受情──学习“路上”
．课文中哪些是写路上的？
．把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？
全班齐读这些美句。
（教“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？
这么多颜色，你感觉怎么样？
这么美的句子值得我们好好品读。
（学生比赛回答、比赛读）
．为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？
”哪位同学能读出溪流变化？
．闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。
（二）扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”
路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。
．自由朗读第四自然段。
．“突兀森郁”什么意思？
从这个词可看出洞口什么特点？
．“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？
（三）入情境，悟特点──学习“孔隙”
参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。
．请两位同学前去探探路。
这两位同学合适吗？
这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？
．船怎样进出孔隙呢？
（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）
．请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？
体验作者当时的心情。
．分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。
（教师点评朗读）
（四）驰想象，析特点──学习“内洞”
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。
．“双龙”其实是什么？
（教师点学生回答）
．谁知道石钟乳、石笋？
能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。
．默读，找内洞特点。
四、着眼泉水，总结全文
（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？
（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的。
双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？
（三）学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？
（师生概括写作特点）
五、畅谈感想，学写游记
（一）双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？
（二）以此文为范例，做一篇游记。
*七月的天山
认识个生字。
能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能说出天山景物的特点。
能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
教学重、难点:
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
课时
一、引入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？
著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
二、明确学习任务
、读课题，学生利用资料介绍天山。
、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。
（简介作者）
“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
”——（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。
、提出学习方法
三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
、学生根据提示自读课文；
、引导阅读：
（）课文是按照什么顺序来写的？
（观察点的移动，由山外到山里。
）找出课文的脉络句，即地点变换的句子。
（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
（）学生配乐朗诵课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？
主要采用什么方法写的？
描写景物：
雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描绘方法：
、衬托，如：
以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；
以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
、比喻，如：
说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；
溪流的浪花似盛开的“白莲”。
（）第三段集中写天山的原始森林。
思考交流：
这段抓住森林的哪些特点来写的？
.用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。
.以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。
.以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。
.以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。
.最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。
（）朗读四自然段
自读交流：
作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
学生边交流，教师演示。
.“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；
.“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；
.“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；
.“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；
.“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高
（四）细品语言文字，小结学习内容
、课文主要是由外到里，由高到低。
表现方法主要运用衬托和比喻。
、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
、积累自己喜欢的字词和句子
、课外阅读《天山景物记》
相关链接：
语文园地一
能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。
感性认识排比句的特点及其表达作用。
积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。
教学重难点：
积累描写景物的古诗句，认识排比句的特点和作用。
教学时间：
教学工具：
教学过程：
一、导语
不知不觉春天已经来到我们身边。
看窗外，春光多美好。
我知道，同学们最想去春游了，记得往年我们去了哪里？
今年我们还要去，不过需要由大家自己来安排。
二、准备计划
先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍作记录。
比如：
去的时间、地点，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活动，带什么器具等等。
三、分组讨论
恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。
看哪一组计划得周密、妥当，咱们就听从他们的意见。
每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人做好发言交流准备。
四、制定春游方案
各小组派代表发言，师生评议。
最后由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。
五、我的发现
分角色读读对话。
说说小林和小东发现了什么？
读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。
交流后进行摘抄。
我们在哪些课文中也学到过类似的句子？
六、日积月累
自由朗读诗句。
说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句。
教师点评释疑。
比一比，看谁背得多，背得快。
七、宽带网
、自读：
看图，读文，说说从中了解的知识。
、小组交流：
介绍自己了解的五岳和五湖。
、拓展知识：
搜集或下载资料，邀游祖国的山山水水。
第二课时习作
一、启发谈话
我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗？
你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么？
（鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点）
小结：
有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲得很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。
二、实地观察
去校园里做一次观察，把观察到的景物记下来。
可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。
注意要仔细观察。
三、交流观察所得
指名说说你已观察到什么，准备怎么写，让学生在互相交流中得到启发。
教师结合学生的交流进行点评。
四、学生完成习作
五、同桌互相交流，评改
第二单元
陈藜（主备）万芳
2016-3-11
中彩那天
认识本课的个生字，学会其中的个生字。
能正确读写下面的词语：
财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。
理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
想象人物的心理活动，体会情感。
课时
一、名言导入，直奔中心
.导入：
齐读一句名言：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
——一位普通的母亲
朗读课文，通过这节课的学习，你除了记得这句话，还了解了哪些内容？
（再次感知课文内容，引导学生明白父亲遇到了什么样的“道德难题”）
二、品析词句，探究父亲的心理变化过程
（一）学习三～五自然段
走向父亲的心灵深处，去细细品味这位家境贫寒的父亲，在中大奖后的那复杂而又矛盾的心理过程。
.自读三～五自然段，并用“──”画出描写父亲中彩后表情的句子。
.学生汇报学习情况，品析词句。
.中彩后的父亲有怎样的表情？
（中彩获车──神情严肃）
.品读句子：
“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
揣摩人物心理：
同学们，为什么中彩后父亲会不高兴呢？
（因为父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并做了记号“”，正是这张带“”字标记的彩票中了奖）
比较父子间的不同态度：
（我的心情与父亲的心情形成鲜明而强烈的对比，突出父亲的不悦）
.拓展想象，练习说话，深入体会父亲的内心世界。
大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了。
在这里穿插的句式练习比较能够帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里：
我想留，但不能留，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想还，但又舍不得还，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这样的练习不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。
.有感情地朗读第五自然段。
（二）学习六～八自然段
.默读思考：
万般无奈的父亲，缓缓地开着自己梦寐以求的奔驰车，回到家里，他又做了些什么？
.学生根据有关词句汇报学习情况。
（父亲把“”上的“”字擦去了，上面还留有‘’字的痕迹）
.体会父亲当时的内心世界。
深入体会父亲当时的心理活动，启发说话。
同学们，现在的你，就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉“”字时，心里都想些什么？
能对同学们说说吗？
（引导学生从两个方面来说：
.昧着良心满足个人私欲；
.对家庭的责任感）
.品析句子，再次剖析父亲的人物形象。
理解句子：
可是，库伯是有钱人，我们家穷呀
.出示配图朗读投影。
（同学们，文中的我因百般喜爱这辆车，而又担心失去这辆车，竞委屈得差点流泪了）
“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！
”我激动地说。
.显而易见，“我”的意见是留下车。
理由是什么？
（因为库伯是有钱人，我们家穷）同学们想一想，这个理由成立吗？
.指导学生有感情地朗读这一句。
再次引入情境，小组讨论。
语言引入情境；
这声音强烈撞击着父亲那本想留下车的欲望。
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