高中教育课题申报书新高考背景下普通高中生生涯规划教育研究Word格式.docx

高中教育课题申报书新高考背景下普通高中生生涯规划教育研究Word格式.docx

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（一）核心概念界定

　　职业生涯规划教育，最初由美国联邦教育署署长马兰博士于1971年正式提出。

他构想“生涯教育应当是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能，为升学及就业准备，他强调在传统的普通教育中建立起职业价值”。

目的是解决教育与现实生活及工作劳动相脱节的问题。

　　普通高中学生的职业生涯规划教育，是指着眼于未来，对学生进行有目的、有意识的生涯意识和规划设计的教育。

主要包括自我认知、自我规划、自我管理等方面的主题教育，可以说是连接当下学习与未来发展的教育。

（二）选题背景

　　高中阶段是基础教育中的特殊阶段，在我国教育体系中，高考就是一次教育分流和社会分流。

在分流时，本应有相应指导机构和专家辅助不同潜质的学生，走上不同的道路，但目前，我们的高中教育却缺乏相应的条件，导致学生高考落榜后就无所适从，这也是大规模“复读”现象产生的动因，还造成高考志愿填报导致的系列问题，给高等教育造成了很大不便。

　　高中阶段一般是从15岁到18岁，从高中生本身发展特性来看，在高中阶段生理和心理都走向成熟，而心理学对青少年时期的研究显示，一个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定，同时，职业喜好和价值观也是在高中阶段变得现实和具体的，随之，今后职业价值观和职业兴趣也会逐渐发展成熟，可以说，高中阶段对人的职业的定位和发展有着重大的影响。

　　目前，教育发达的地区，在实施新高考后，都在逐步开始探索和建构服务与学生终生发展的教育模式和课程结构，将学校课程与人生规划结合起来，以便更好地为培养全面发展和个性发展的人，规划终身发展的人生蓝图服务。

我国学者范云霞、钟建安等人的《当代高中生职业选择调查研究》中就对高中生的职业相关因素做了多方面的研究，他们的研究表明高中生在面临职业选择时容易受到社会环境的影响，因为这个时期的学生心理发育还是不够成熟，看待问题片面性仍旧很大。

因此，应该在这个阶段展开职业生涯规划教育，以帮助他们了解自我、认识社会、关注未来等，此举能够促进学生兴趣等心理特质的健康发展，对学生终生的发展大有益处。

　　我省2018年秋季入学的高一新生已经开始执行高考新方案，面对众说纷纭的新高考，学校应该如何以积极科学的态度迎接挑战呢？

我们认为，必须帮助学生规划人生发展蓝图，建构服务于学生发展的课程体系，满足每一个学生个性化学习选择，通过职业生涯规划教育培养学生正确的职业观，对于纠正当前普遍存在的“唯有读书高”的错误导向，促进社会更加健康的发展，有非常重要的现实意义。

二、研究现状分析

　　上世纪50年代，欧美等发达国家就开始了对职业生涯及其规划的认识探讨和研究，目前已形成比较成型的职业规划教育。

美国利用“职业日”、“职业实践活动”、“职业兴趣分析”和“Co-op”等一系列方法，对高中生进行有效的职业生涯规划指导，帮助学生认识自我、认识职业，以及确立自身的职业目标。

如美国有一个国家职业信息协调委员会（NOICC），在1989年就首次发布了《国家职业发展指导方针》；

新加坡教育部推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划；

日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为高中学校提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费；

加拿大也是从小就开始注重培养孩子的职业观念，在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”，邀请学生家长或社会人士到学校作职业介绍，但深入的职业生涯教育还是放在中学阶段。

　　我国关于职业生涯规划的研究始于上世纪80年代，比西方晚了30多年。

对于高中生的生涯规划指导更是滞后，相对于国外学校成熟的职业生涯规划教育，中国还差之甚远。

为此，《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》明确提出，高中阶段教育是学生个性发展、自主发展的关键时期，……建立学生发展指导制度，需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。

不少高中学校已经在开展生涯教育课程与实践研究。

一些研究，对高中生进行了简单的霍兰德职业兴趣测试，帮学生们认识了自己，明确了专业和职业方向（董晓立,2018）。

一些研究，充分发挥霍兰德职业兴趣测试、多元智能测评、MBTI职业性格测试等多种专业测评的作用，利用其结果帮助学生选课、选课外实践活动，帮助生涯教师设计课程（陈玲，2017）。

来自北京十二中的李婷婷也对高中生进行了选科意向的调查，并且分析出影响学生科目选择的因素依次为个人因素、升学和就业等因素和环境因素等。

据此，也有些研究，对生涯规划教育的课程进行很多探索，涉及内容有正确认识自己、了解各类职业信息，做好就业与升学的指导，了解地域和家庭环境的支持等（郭新美，2017；

李婷婷，2017）。

另一些研究，对开展方式进行了探索，可以通过心理讲座、社会实践、主题班会、榜样激励、家校合作等方式进行职业生涯规划教育（郭新美，2017；

田光华，2017）。

北京市樱花园实验学校的田光华，指出生涯教育的师资力量可以由德育骨干、心理教师和所有班主任所构成。

起步较早的山东省，明确将“自我设计”作为高中研究性学习的一个主题，个别学校已经开始率先尝试开设校本课程。

三、选题的意义与价值

（一）意义：

一方面，现在高中的各项工作主要围绕考试进行，很少关注学生生涯发展，也没有意识到生涯辅导的重要性和必要性。

通过高中生生涯规划指导的研究，将会促进学校的特色发展，推动素质教育的实施。

另一方面，现在的许多高中生学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要；

对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。

这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。

现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。

进行生涯规划后，可使学生主体增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态以便做出较佳的抉择、规划与准备；

使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展;

使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担。

（二）价值：

对高中生进行职业生涯规划，可以帮助学生树立明确的职业理想和人生目标，从而将当下的学习与未来发展结合起来，激发学习动力和健全学生人格。

同时也对高中生在新高考背景下的的学科选择和大学专业选择有实际的指导作用。

四、课题研究的目标、内容

（一）研究目标：

　　1.通过本课题的研究与实践，让全校师生均明确生涯教育的意识；

2.帮学生将当下的学习与未来的发展结合起来，从而使学生树立明确的目标和理想、增强学习动力、珍惜和合理利用时间，最终促进学生的潜能开发和提升学生的心理幸福水平；

3.帮学生增强自主选择学科和专业的能力。

（二）研究内容

　　1.开发一套具有本校特色的学校课程《高中生职业生涯规划》，纳入学校课时实施计划，并将与生涯规划相关的学校课程，如中学生礼仪、法制与道德、演讲与求职等，整合起来。

　　2.确定开展生涯教育重要渠道如“家校协作”、“建立学生成长档案”等；

　　3.通过实验设计，考察生涯教育与学生学业成绩、心理健康水平的关系。

五、课题的研究重点和创新之处

（一）构建详细的生涯教育的内容体系，包括自我认识（人格、兴趣等）、自我规划（学科、专业、职业等信息）、自我管理（学习动力、时间管理等）三个维度的具体课程，打造一套丰富的有逻辑的可操作的观摩课程。

以往的研究只是一个课程框架，内容不够详尽。

（二）探索有效的实施途径，因为普通高中学生的学业任务繁重，我们需要确定有效的方式进行生涯教育，保证质量又不能耽误学生大量的学习时间。

以往的研究只是尽量多的探索途径。

　　（三）我们不但注重行动研究，还有科学的实验设计，比较实验班和对照班在学业成绩和心理健康水平两方面的差异，以及实施生涯教育前后实验班在以上两个指标上的差异。

以往的研究只是开展生涯教育的行动研究，效果仅凭教师经验和学生反馈，我们的研究加入实验数据，更加严谨和科学。

　　（四）落实新高考改革中的选择性教育思想，帮助学生新高考背景下学会选课、选科、选考、选大学等，培养学生“会选择”“能选择”“愿选择”的学业规划能力。

六、研究的思路、方法与实施步骤

（一）研究对象：

本课题以2019年秋季入学的高一学生为研究对象。

（二）研究方法

　　1、文献法：

在准备阶段，通过中国期刊网、学校图书馆以及相关研究资料，了解本课题相关研究情况，立足前人的研究找到创新的起点。

　　2、调查法：

在生涯教育开展前后，运用问卷或访谈等调查方法来了解学生的需求和收获，作为研究方案实施可行性和有效性的依据。

　　3、个案法：

平时注重收集与生涯困顿有关的个案，针对这类案例中反映出的共性问题，开展团体咨询或者主题讲座。

　　4、行动法：

在生涯教育开展过程中，充分发挥班主任、心理教师的作用，通过生涯教育主题班会、心理活动课、社会实践等多种途径开展生涯教育系列活动。

　　5、实验法：

生涯教育结束后，统计分析实验班和对照班在学业成绩和心理健康水平的差异。

从而确定，生涯教育与学生成绩和心理健康水平的关系。

　　（三）实施步骤

　　1、准备阶段（2019年6月——9月）：

①认真学习课题研究的相关文献，集中讨论、相互交流，明确课题研究的目标、内容、过程和方法；

②制定课题研究实施方案，进一步明确课题成员分工，课题主持人撰写开题报告，召集课题组成员组织开题工作；

③整理所有生涯迷茫的案例。

　　2、实施阶段（2019年10月——2020年10月）：

①（2019年10月——2020年1月）组织实验班和对照班的学业成绩和心理健康水平的前期测验，开发并实施生涯规划教育课程；

②（2020年2月——2020年10月）组织实施生涯教育效果的问卷调查和后期测验；

组织中期经验交流，撰写课题相关论文。

　　3、总结阶段（2020年11月——2021年5月）：

整理研究资料，撰写结题报告，准备结题。

七、完成课题的可行性分析

　　本课题研究之前，我们通过上网查阅，搜集文献，了解到了国内外同一领域的研究现状并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料。

我们还通过问卷调查、座谈等形式了解到学生、教师、家长对“生涯规划”具有很高的兴趣，并充满期待，这些都为我们研究提供了有利的条件。

　　课题组是一个凝聚力很强、合作意识丰富的团队，是一个具有开拓精神、凝聚力强的集体，所有成员都是长期担任班主任工作的一线骨干教师，具备一定的研究能力，对高中学生相对较为熟悉。

有着足够的时间和空间了解、观察和测试学生，能深入实施课题研究。

八、参考文献

　　1.董晓立.基于霍兰德类型理论的高一生涯教育探索[J].中小学心理健康教育,2018.（09）：

33—34.

　　2.李婷婷.从选课过程透视高考改革背景下中学生涯教育的重点[J].中小学心理健康教育，2017.（21）：

26—30.

　　3.田光华.遇到未知的自己：

构建九年一贯制生涯教育体系的探索[J].中小学心理健康教育，2017.（21）：

31—35.

　　4.朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京师范大学出版社.2015.

　　5.陈玲.以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考[J].中小学心理健康教育，2017.（05）：

58—62.

课题编号：

7040