去年的树说课稿Word格式文档下载.docx
《去年的树说课稿Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《去年的树说课稿Word格式文档下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二、教法学法
教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。
教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；
适时的点拨引导，理解文本的内涵；
巧妙的拓展延伸，深化情感体验。
学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和-谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。
三、教学过程
教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。
具体过程如下：
1．前置学习，汇报对话
在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来展开故事情节的。
读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?
分别是那几次？
以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。
2.演读课文，角色体验
（1）抓住词句指导第一次对话
在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。
（2）由扶到放学习后三次对话
学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。
（3）演读课文走进鸟儿内心深处
让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。
通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
3.展开想象，升华情感
学生刚刚表演完,焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。
对表演鸟儿的学生抛出两个问题（课件）。
与此同时，继续追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。
这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂，也使得学生更好地深入文本，体悟感情。
4.拓展延伸深化理解
代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。
这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。
友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。
这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。
5.师生总结升华情感
学了课文，学生必定有所收获。
在充分交流“小练笔”后总结本课：
真正的友谊是建立在诚信的基础之上的,我们要信守承诺,珍爱友情,并和学生一起分享这些名言警句――
人而无信，不知其可也。
―孔子
言必信，行必果。
―子路
你必须以诚待人，别人才会以诚回报。
―李嘉诚
诚实是人生永远最美好的品格。
―高尔基
老老实实最能打动人心。
―莎士比亚
【板书设计】
去年的树
好朋友
鸟儿──────大树
信守承诺珍爱友情
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.
小学四年级语文上册《去年的树》说课稿2016-09-0711:
29|#2楼
四年级语文：
刘学文
《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。
讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。
可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：
这是一只多么重情重义的小鸟！
那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。
所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。
在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：
1、品析重点词句，感悟文章主题。
《课标》指出：
语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。
在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。
2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。
本册《语文园地一》中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。
在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采用“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。
结合本节课，我打算这样安排教学流程：
一、课前谈话，导入新课。
“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。
由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？
为什么会成为好朋友？
”的这话题。
在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。
师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。
接着，我顺势引导学生走入课文：
“上节课，我们初读了《去年的树》，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？
”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。
相机板书课题：
去年的树。
二、媒体激趣，感受友情。
在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：
“你从课文哪部分感受
到他们是一对形影不离的好朋友？
”引导学生读第一段。
同时，让学生想象：
小鸟会给大树唱什么歌？
孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：
“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，我顺势引导学生进入情境：
“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和-谐的一幕啊！
让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。
”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：
“幸福的时光总是过得很快！
转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。
临行前，这对好朋友都会说些什么？
”引出第一次对话，我准备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。
“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。
在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树回答的坚定。
三、研读对话，体会神情
本课在小鸟寻找树朋友时，有三次对话，我创设情境：
小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。
那第二年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？
来做本环节的引线。
出示小鸟最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：
“读书贵有疑！
”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思考，最后获得启迪，我估计有学生会提出：
为什么要给灯火唱歌？
等。
引导学生边读边思考，并进行概括。
通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。
这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。
帮：
第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。
出示第一次对话，让学生自读对话。
语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。
在本册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。
在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。
这时，我引导学生：
“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。
通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？
”《课标》指出：
充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。
让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。
随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。
歌德曾说过：
“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。
”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。
在此，我给学生创设语境：
“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？
”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。
然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。
扶：
下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。
我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。
合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。
接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。
最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。
放：
第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。
然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：
问问问。
一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：
贴板画灯火。
四、品味语言，升华情感。
本册第三组的导语中提到：
走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。
在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。
在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的`句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：
第一次“看”灯火，它想些什么？
它似乎在说些什么？
孩子们通过想象，估计会说：
“我来了，我来给你唱歌了；
我终于找到你了，等等。
我接着孩子们的话说：
“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。
”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。
唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？
这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。
通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。
五、总结拓展，个性张扬。
总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。
此环节，我让学生畅所欲言，说说：
你觉得它是一只什么样的小鸟？
因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到本节课预设的教学目标。
随机板书：
信守诺言珍爱友情
语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。
学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由自在地写，丰富多彩得表达。
接着，在这充满诗情画意的情境中，我想：
孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。
此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的认识，将会越来
越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。
去年的树说课稿2016-09-0710:
59|#3楼
教师：
董六水
一、教材分析。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。
读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。
童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。
文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。
根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：
1、有感情的分角色朗读课文。
2、抓重点词语，理解内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点：
体会故事揭示的道理。
感受拟人体童话的特点。
二、教学思想。
（1）继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。
（2）培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。
设计意图：
苏霍姆林斯基说：
“孩子的智慧出在手指尖上。
”学习中，让学生用笔来思考。
用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。
用笔来思考，应该成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。
三、教学流程。
（一）、谈话激思，自然入题。
今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，（板书）你们也愿意做我的朋友吗？
我们怎样才会成为朋友？
咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？
大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。
谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，所以教师不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。
（二）、细读感悟体会真情
从字面上了解好朋友
文中有很多地方都出现了好朋友这个词语，找找读读。
读懂文字背后的感情
这么多地方都出现了好朋友，让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好朋友的句子，也可简要写出阅读感受。
抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。
交流――――
A.离别见真情
抓关键词体会：
天天（形影不离唱而不厌，听而不倦）不得不
指导读第一次对话：
（1）学生读谈理解
（2）想想好朋友分别时的心情，同桌读
（3）指生读，评价你听出了什么
（4）创设情景。
好朋友读。
小结：
听了他们的朗读，我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感，但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。
通过前面的学习，老师发现同学们很会读书，知道抓重点词语理解，朗读水平也不一般，下面的三组对话（出示），请同学们自己体会着有感情的朗读。
一会开展朗读比赛。
B.找寻见真情
（1）自由练读
（2）分组比赛（每排2生）
（3）评价
（4）把三次对话连起来读一读，体会小鸟当时的心情，试着在括号里填上合适的词。
（5）指读说说理由。
（6）分角色朗读
读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提。
填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。
C.相会见真情
1小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友终于见面了。
2范读后三段（设计意图：
教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中，有亲和力，有相互感染的场。
）
3读着听着，你产生了什么疑问？
预设：
鸟儿为什么盯着灯火看？
鸟儿为什么又唱起了去年的歌？
鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火？
学贵有疑，读书无疑者须教有疑。
可以说，这篇童话中澎湃着的激-情全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个看字之中，两个看字表达了鸟儿怎样的心声？
给读者留下了很大的想象空间。
这段时间，学生静静的读书，静静的思考，时间要留的充分些。
一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。
（三）、升华情感总结全文
这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍，因为他们是好朋友。
小鸟百折不挠的四处找寻大树，也因为他们是好朋友，今天，面对着化为灯火的大树，他深情的歌唱，还是因为他们是好朋友。
此时，每一位同学的心中都有一份感动，请写下来。
此时的写，绝非一般意义的语言训练，写因了读时的感悟，感动显得格外自然真切。
练笔与学文结合起来，使学生用心与文本对话，表达出自己的真情实感。
11去年的树说课稿2016-09-0720:
49|#4楼
《去年的树》[说教材]《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文，这是日本作家新美南吉的作品。
鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求―――回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许的伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
本文属于拟人体童话，整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友的过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
根据教学大纲的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化。
剩下。
伐木”等词语
2分角色有感情的朗读课文
3理解课文内容，体会童话揭示的道理
本文的教学重点是引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质；
教学难点是体会这篇童话在表达上的特点[说教法与学法]《新课标》中指出：
“阅读教学是教师.学生.文本三者之间对话的过程。
”学生与文本的主要对话方式是多样的有：
读.品.悟.议.辩.入在本课的教学设计中用到的是:
读.入。
读：
自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激-情。
入：
一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体育小鸟的心情。
我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创造，等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成，这堂重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话，会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚感情。
剩下的三组对话都采用自主学习的方式。
在练读的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
把课外的最后一段做为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知上能够入课文，与小鸟的情感融为一体。
[说教学流程]根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课-----初学课文.多元对话------演读课文,倾心对话------引导想象，补充对话------拓展延伸，多向对话------回归课题，升华理想的教学思路。
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
演读课文，倾心对话：
1.指导学习第一组对话
在初读课文的基础上,从"
好朋友"
入手，让学生找出能体现树和小鸟朋友的语句，重点指导学习第一对话。
引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，捉住“我明年春天一定会回来”体会小鸟与大树之间的深厚感情。
2.自由学习三组对话
请学生找出小鸟问的三句话,1）"
站在这儿的这那树树,到什么地方去了呢?
"
2）"
问门先生,我的好朋友------树在哪儿,您知道吗?
3）"
小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
'
从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。
请你再读一读，体会体会小鸟的心情。
任选一句自由练，指名读
3.角色体验,体验感知
学生读着就被小鸟的真情感动了。
请练表演小鸟的同学上来。
”你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
“学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感，“小鸟”你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一次读这三句话。
“
于是教师采访”小鸟“。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想？
你在心里呼唤大树对吗？
怎么呼唤的？
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一提体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（三）引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段学习。
齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个”看“字，体会小鸟的深情的基础文中的小鸟改成”我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问”小鸟们”想对大树说说话吗？
在学生深入了小鸟的心理，将信守诺言这个主题渗透到课堂中。
（4）拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从中走出来再一次换位思考：
代大树写一张友情卡。
这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。
友情卡之后是说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。
例如：
鸟儿，我想对你说，那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。
伐木工人，我想对你说，难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗？
如果你是个有心人你就是应该珍视它们的友谊，爱护树木。
这样的设计，即为学生创造了口语表达的机会，又培养了学生的积极性，健康的情感，实现了语文工具与人文性的结合。
（5）总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本的情感共鸣。
去年的树说课稿2016-09-0713:
20|#5楼
《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第3组的一篇课文。
本文属拟人体童话，讲述的是这样
升级会员 