浅谈农村初中英语教师教学上的困惑及解决策略同名17139Word文档格式.docx

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久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。

这样的英语教学谈不上素质教育，谈不上可持续发展和终身学习,更谈不上与全国上下掀起了新一轮英语学习的高潮相符合。

一、本文就农村英语教学质量不高的原因谈几点个人看法，原因主要有以下几方面：

（一）农村家长对子女在英语学习上的要求普遍不高。

农村由于信息闭塞,很多农民满足于目前的温饱生活。

在他们意识中学好语文可以多认识一些字,学好数学在日常生活中会算，不吃亏,学化学可以了解化肥的成分,对种好农作物有帮助,学英语干什么?

又出不了国,学英语真的没用。

他们有些人向子女灌输这种想法和意识导致他们的子女学习英语的积极性不高。

（二）学校设施条件差。

有些学校没有语音设备,即使有的学校有,怕学生素质差,会破坏语音设备,导致英语教师不敢使用语音室,从而使语音室成为一种摆设.有些很偏僻的山区由于教育经费不足甚至连收录机都没有.这些基本设备的严重不足给英语教学带来了极大的不便。

（三）教师自身素质的参差不齐。

教师的自身素质与教学质量息息相关。

农村英语教师素质严重的参差不齐。

有些农村英语教师认为调进城很难,因此,平时不注意钻研业务,不加强自身素质的提高,有得过且过的想法;

有些教师很有上进心,但苦于农村地理位置差,信息闭塞,难以学到新的知识,因此很难提高自身的素质;

有些农村学校,各种检查多,有些教师忙于写各种材料和应付各种检查,无法集中精力搞好教学和钻研业务。

从而严重影响了教学质量。

（四）学生没有良好的学英语的习惯。

在英语教学中,我们经常遇到这种情况:

学生学了几年英语以后,还要教师领读单词,还要教师逐句把课文译成汉语;

不少学生只会认读课文,而对与课文难易程度相当的课外阅读材料,则看不懂或阅读速度很慢;

很多学生可以背诵不少句型和语法规则,但在说和写英语时却错误百出。

产生这些问题的主要原因,在于学生没有养成良好的学习习惯。

以上的这些问题,有些是很难解决的,比如家长的意识,但有些是可以依靠教师来解决的,因此我提出了以下的一些解决方法。

二、解决方法：

（一）加强教师自身素质的提高。

1.教师的素质包括

1）健康的思想道德理念；

2）较高的专业知识水平；

3）较高的驾驭教学的能力。

生良好的书写习惯。

成就感是内部动机的主要动因，每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。

学生初学英语，一切都是从头开始，教学中，从写第一个字母起，教师就应让他们一笔一笔写好，并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。

当学生们都达到了这一要求时，又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；

对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。

这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。

4.利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学,改正自己错误的习惯。

美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。

在教学中，教师应利用“互惠的心理动因”，让学生在“Pairwork”（小组活动）中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。

组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。

利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。

鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。

这样一来，优劣互补，相得益彰。

学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。

5.利用记忆规律,培养学生课后自觉复习,朗读,背诵的习惯。

在教学中，教师应告诉学生记忆与遗忘的规律，让他们同桌结成对子，互相督促，按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。

老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的。

逐渐地同学们就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。

学生学英语习惯的培养，方法很多，也不是一朝一夕的事，但必须从一朝一夕开始，它贯穿在整个英语教学过程之中。

（三）为提高英语教学效率，适应新的要求，在英语教学过程中，英语教师应该成为学生的导学者。

“导学”就是英语教学过程中，由教师为学生创设一定的情景，设计适当的疑问，提出合适的目标，使学生既掌握语言知识，培养语言运用能力，又能学会学习方法，为进一步学习打好基础。

为了能做到这一点，根据英语课的特点，我们应从导思、导听、导说、导读和导写几方面入手。

导思，即通过教师对教学过程的组织而设计，启迪学生的思维，使学生通过积极的思维去学习并掌握英语基础知识和基本技能。

导思的目的就是激发学生学习英语的内驱力。

所以，我们必须善于培养并充分利用中学生的好奇心和好胜心。

如，在单词、句型和对话教学中，可把学生按好、中、差平均分成若干小组，使每个小组好、中、差的学生人数相当，然后开展小组活动和以小组为单位的比赛性游戏。

如，小组在开展预习活动时中等生要学会自己拼读新单词，了解新课文的意思，差生经过好生辅导之后要会读单词、课文。

上课时抽查每个小组的预习效果，如有表演的还要求表演，然后教师按预习的效果和表演的效果给每个小组打分。

分数定期累计，获得最高分的小组为本期的获胜者。

一般来说初中学生集体荣誉感和好胜心都很强，为了小组的利益都会积极参与。

这样既能发挥学生的主观能动性，又能克服某些学生的胆怯或自卑等不良心理。

总之，“导思”是关键和基础，而且必须渗透于各个方面。

导听，听力是语言应用的基本能力，而听的活动又是语言学习的基础。

词汇、句型、对话和课文的学习必须先听懂，然后才有可能做到会说、会读和会写。

提高听力训练的效率的关键在于培养和吸引学生的注意力。

为此，我们应该根据学生的实际水平和所听材料的难易度，设计相应的问题，来引导学生的注意方向，也即明确听的目的。

这样，即使所听材料略难，只要问题恰到，还是能引起学生的注意力甚至激发学生更大的兴趣。

例如，让初一学生听一段新闻或天气预报时，可只要求听清所提到的人名、地名或数字，并回答Yes或No的问题，而在让初二学生听同一段材料时，便可提出更高的要求，可设计AskandAnswer或Fillintheblanks之类题目。

如在听下面一段短文HereisaradioreportoftheweatherinChina:

“Weatherreportforthenexttwenty—fourhours.Beijingwillbefineandthetemperaturewillbe1to6.Tianjinwillbefine,too.Andthetemperaturewillbe2to7.Shanghaiwillbecloudyandthetemperaturewillbe7to13.Fuzhouwillrainandthetemperaturewillbe9to18.Guangzhouwillraintoo,andthetemperaturewillbe12to20.”初一学生会听清China、twenty—fourhours、Beijing、1、6、Tianjin等即可。

初二学生要会做下面的题目

（1）WillBeijingbefine?

（2）Shanghaiwillbe____andthetemperaturewillbe___to___.（3）WhatwilltheweatherbelikeinFuzhou?

导说，就是引导学生通过英语基础知识的学习，掌握用英语进行思想交流的技能。

导说的关键在于如何创造轻松、活跃的气氛，引导学生勇于开口、乐于开口，直至善于开口。

当然，导说必须遵循和坚持模仿背诵、你问我答和自编自演这么一个过程。

在这个过程中，我们需要做到“诲人不倦，循循善诱”。

如初中英语第二册（下）第69课第一部分先可让模仿背诵:

Jill:

Mum,Idon’tfeelverywell.

Mum:

What’sthetrouble?

Idon’tknow.Ihaveaheadacheandacough.（Shebeginstocough）

Ohdear!

Whataterriblecough!

I’lltakeyoutoseeadoctor.

然后结合在春天很多学生生病这一情况，可让学生自编自演下面一段对话。

达到学以致用的效果。

Liumei:

youdon’tlookfine,what’swrong?

Lihai:

Ihaveaseriouscoldandmyheadhurtsalot.

Didyougotoseethedoctor?

Yes,Idid.

whatdidthedoctorsay?

ShesaidI’dbetterhaveagoodrestanddrinkmorewater.

Ihopeyouwillgetwellverysoon.

Thanksalot.

也可借助实物、图片或多媒体等手段来创设情景。

此外，我们还要指导学生通过合理的表情、动作表演对话，以便使学生更好的理解对话、掌握对话。

导读，既是语言学习活动的基础，即导读音，又是培养语言运用能力的一个必不可少的环节，即导阅读。

导读音，主要就是引导学生通过模仿跟读、比较朗读，掌握正确的语音、语调，为读和说地道的英语打下坚实的基础。

同时，还须培养学生正确的朗读习惯。

而阅读能力作为一项重要的语言运用能力，是我们英语教师必须十分重视的一个方面。

在培养学生的阅读能力方面，和口语能力一样，也不可忽视实用性。

所以，阅读的关键在于培养和指导范读。

根据中学生的心理特点，我们在选择范读材料时除考虑实用性及有教育意义外，还必须重视其趣味性。

为提高阅读的速度，学生在阅读前先得知道阅读的目的，即通过阅读需要解决的问题，这样既可提高阅读效率，又符合实际运用。

导写，写作是巩固所学知识的一种手段，而且又是一项重要的语言运用能力。

写作能力的培养也不可忽视循序渐进的原则。

对于初一阶段的学生，我们教师可以先引导学生回答下列问题，What’syourname?

Howoldareyou?

Wheredoyoulive?

Whatsportdoyoulikebest?

Howmanypeoplearethereinyourfamily?

Whoarethey?

Whatdotheydo?

然后要求学生根据问题把它组织成一段短文：

MynameisWuMengrong,Iamthirteen.IliveinNaping.Ilikeswimmingbest.Therearethreepeopleinmyfamily,TheyaremyfathermymotherandI.Myfatherworksinanofficeandmymotherisanurse.Ilikethemverymuch.要求初二学生能根据所给的中文和英文提示写出语法正确，意思连贯的短文。

如：

安是英国人，玛丽是美国人，他们正在北京一所中学读书，他们既是同学又是好朋友，他们的中文老师很喜欢他们。

后天是教师节，他们打算去购物给老师买一份礼物，但是他们的钱不多，因此他们打算给老师制作一张贺卡，他们想老师会很高兴收到它的。

Classmate、Chineseteacher、like、TeachersDay、goshopping、present（礼物）、muchmoney、so、makeacard、happy、get。

对初三学生可以通过提供图片或实物等，充分发挥学生的想象力，训练学生的语言表达和组织能力。

在各个阶段，我们必须采用不同的引导方式。

老师对好生和中等生的作文尽可能的面批面改，这样经过不断的训练，学生的写作能力应该会不断提高。

可以说，学生写作能力的好与差，教师的指导起着至关重要的作用。

综上所述，我们会发现，教师在教学过程中的作用由传统的“演员”的作用转变成“导演”的作用，即充分发挥了教师在教学过程中的主导作用。

例如，在复习therebe句型时，教师通过呈现图片，然后问：

“Arethereanypicturesinmyhand？

”和“Howmanypicturesarethere？

”；

接着又根据图片内容提问，引导学生来说和用“Yes，thereis./No,thereisn'

t.”和“Therebe……”等句型。

在这个过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

这正是“导学”的核心思想。

我们相信通过加强英语教师自身的素质的提高,注重对学生英语学习习惯的培养,加强对学生的“导学”,农村英语教学质量会有所改观的.

主要参考文献：

1．李建平“为什么从教学大纲走向课程标准”《福建教育》02年第2期

2．游振平“关于未来中学教师素质的若干思考”《福建教育》01年第6期

3．戴元銮“加强乡镇英语教学提高薄弱学校教学质量”《中小学英语教学与研究》98年第6期

4．刘院孝“培养良好的英语学习习惯”《中小学英语教学与研究》98年第4期

5．何东亮、丁瑜《师范教育心理学》上海交大出版社

6．《英语课程标准》北京师范大学出版社

7．《课堂学生学习方法指导全书》国际文化出版社