07年 第三单元教师观专业化的教师观.docx
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07年第三单元教师观专业化的教师观
第三单元教师观----专业化的教师观
教学目标：
1、了解教师的基本涵义、教师的职业特点和劳动特点以及作为专业人员的教师应具备的基本素养等相关知识等，具备基本的教师素养，为成长为一名优秀教师奠定扎实的基础。
2、树立正确的教师观，形成比较稳定的教师职业兴趣。
3、了解教师专业发展的基本途径，具备必要的自主发展能力。
教学重点：
教师劳动的特点；价值
教学难点：
理解教师在新时期应具备的素养
教学时数：
4学时
教学形式：
讲授
教学过程：
作业：
到学校所在地附近中小学访谈2名以上教师（包括1名中年以上教师，1名工作三年以内的教师），了解他们的成长经历，心理感受及对教师和教师职业的理解和看法等。
要求：
1、小组合作完成。
2、访谈前要有简要计划。
3、访谈后要整理出书面报告。
4、2周后小组内指定专人在课上作专题汇报。
教育活动是一种培养人的社会活动,其根本目的就在于通过培养人来为社会服务。
这一活动中包括：
教育者、受教育者和教育内容三大基本要素，这三者是相互联系、相互制约、缺一不可的。
在三者的关系中，形成了教师与学生、教师与教育内容、学生与教育内容的各种矛盾，教师与学生的矛盾是诸种矛盾中的一对主要矛盾。
因而正确认识教师和学生的特点以及二者在教育活动中的相互作用，明确教育工作对教师的要求，对于教师提高教育教学质量、有效地进行素质教育具有极其重要的意义。
教师职业的产生与发展
教师这一社会职业，有着悠久的历史，其发展变化与社会发展以及教师教育的发展变化一脉相承。
从教育活动的历史演变过程来看，教师职业的产生与发展，大致可以分为四个阶段：
1、非职业化阶段。
在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。
据我国古籍记载，原始社会的燧人氏“教民熟食”，伏羲氏“教民畋猎”，神农氏“教民农作”等传说，说明当时的氏族首领承担了教师的职责。
较为明确的教师职业是在学校出现之后。
原始社会末期出现的学校教育的萌芽“庠”，则是长者为师、能者为师。
我国社会发展到奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校、瞽宗都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。
西方社会的教师也大多由僧侣兼任。
分析古代教育情况，我们可以知道：
在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。
2、职业化阶段。
随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。
如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出自己的政治理想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。
其中影响和规模最大的是儒、墨两家，学生成百上千人。
孔子还把古籍加以整理，编写成诗、书、礼、乐、易、春秋。
古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。
这时，私学教师逐渐形成一种行业。
但这时教师职业基本上还不具备专门化水平。
私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练教师的教育机构。
所以在漫长的历史阶段内，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。
其社会原因：
一是教育为统治阶级特权，学生数量少；二是社会生产科技含量低，劳动者不需教育活动培养；三是没有实行普及教育，因此需要的教师数量少，不需要成批培养。
3、专门化阶段。
教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。
我国最早的师范教育产生于清末。
1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。
其中，上院、中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。
师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。
究其社会原因：
一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。
4、专业化阶段。
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，教师需求总量开始萎缩。
并且，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。
在多方面原因影响下，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。
于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。
这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。
1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的（关于教师地位的建议》中提出：
教师工作应被视为一种专业。
20世纪80年代中后期，美国掀起了“教师专业化”的改革浪潮。
在英国80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年，英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准——“教师教育课程要求”。
我国的香港和台湾，分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
本章阐述了教师的含义、教师的地位和作用、教师的角色、教师劳动的特点及教师的素养、教师个体专业化，旨在形成对教师职业的一个明确认识。
同时探讨了学生的本质属性、地位与作用等，以期使每一个从事教育事业的人一个正确的学生观。
在此基础上阐述了师生关系的重要意义，提出了构建新型师生关系的策略。
一、教师概述
（一）教师与教师职业
“教师”具有双重的含义，既是指一种社会职业角色，又是指这一角色的承担者。
教师职业就是由社会劳动分工关系所造成的社会职业，它的一个最鲜明的特征就是它所被赋予的社会劳动任务：
教育学生。
一般认为，凡是受社会的委托，履行教育教学职责、承担教书育人、培养社会建设者、提高国民素质的专业人员都可称之为教师。
从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义上来看，教师专指学校的专职教师，属于教育者当中的一部分，而并非全体。
本章中，我们对教师的探讨是在狭义的层面上进行的。
教师职业作为社会分工的一个方面，是否属于专业，教师是否属于专业人员，是一个争论已久的问题。
目前，较为一致的看法是教师职业是一个专门职业，教师是专业人员。
这是因为职业是以人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动集团。
社会学家将其划分为专门职业与普通职业两类。
作为专门职业至少应包括以下内容：
一是需要完善的专门技术和特殊的智力，在进入该行业前要经过较为长期的专门教育和训练；二是提供专门的社会服务，具有不可或缺的社会功能；三是拥有高度的专业自主权或控制权，具有不受它专业支配的特权。
专门职业：
所谓专门职业，即profession，简言之，就是需要经过专门教育或培训、掌握专门知识或技能、按照一定专业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
专业与职业的差异：
第一从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事。
第二专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行的，是以是否接受过高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。
从以上对专门职业的标准来衡量教师职业，应当看到，教师的工作从多方面可称得上是专门职业。
例如：
作为一名教师要经过一定的培训，并获得相应的教师资格证后才能任职；从服务对象上来说，教师具有其特定的对象---学生，因此一切都要以学生的最大利益为重；教师在执行教学任务时具有较大的自主权；教师具有其不同于其他职业的道德和专业精神。
1996年联合国教科文组织在巴黎召开的第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用（StrengtheningtheRoleofTeachersinaChangingWorld）”为主题，再次突出了教师在社会变革中的作用，并再次明确提出，应当把教师的工作看作一项专门职业，它需要教师的专门知识和特别才能，并且要经过长期的努力与研究才能得以维持。
教师职业是专门职业，教师就是专业人员，正因为如此，在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”类别内。
1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列入“专业技术人员”一类。
1993年我国颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，随后又分别于1995年12月和2000年9月相即颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，通过资格认定来体现教师专业的从业要求。
教师职业作为一种专门的职业，在世界范围内得到了人们的普遍认同。
教师职业是以教书育人为职责的专业。
“培养人的活动”是教育区别于以它社会活动的本质特征。
培养人的方式有多种多样，教师是通过教书来育人的。
教师通过承担的各门课程的教学任务，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立起正确的世界观和人生观，指导学生进行积极主动的学习，营造良好的教学风气促进学生的健康成长。
教书与育人是同一个过程的两个方面，尽管它可能会因为时代、社会、个体等差异而存在差别，但“教书育人”作为教师职业的特殊性质区别于其他职业则是不变的。
但是，在现实生活中我们发现，教师的专业地位远不如其他专业那样得到社会的重视，尤其是广大的中小学教师，远没有获得应有的社会地位和声誉。
一部分人认为教师职业是一种“准专门职业”，如果硬要以专业的眼光来评价教师工作，至少应解决以下六个方面的问题：
（1）要求教师多才多艺，具备教育机智，能够当机立断。
肤浅的百科全书式的知识、技术、缺乏作为一种专门职业的那种独特性，是不能维持有别于其他专业的严密性的；
（2）工作的内容与展开程序事先作了详细而具体的规定，自由时间和工作的独立性要比其它专门职业少；（3）教师的修业年限远比其它专门职业短；（4）许可资格容易获得；（5）出身阶层多是中流下层或下流上层者；（6）经济待遇底下。
因此他们认为“教师仅在非营利服务这一点上，符合专门职业的标准，在专业技术和长期训练、特别的才能与素质这一点上，还逊于其他专门职业。
”①应当说，这种观点具有一定的合理性，因为我们承认教师职业是一个专门职业，但并非意味着我们否认教师专业的继续发展。
按照唯物主义的发展观，万事万物都是处在发展中的，教师职业也同样是这样的，这就是我们这章中所要提到的教师专业发展。
但不能够因为教师专业需要继续发展完善而否认教师职业是一个专业。
（二）教师的地位与作用
1、教师的社会地位
（1）.教师职业的社会功能
（2）.教师职业的经济待遇
（3）.教师职业的社会权利（4）.教师职业的从业标准
2．教师的作用
教师的作用可以从在社会发展中和在教育过程中的作用两个方面来进行分析。
（1）.教师在社会发展中的作用
（2）教师在教育中的作用
教师在教育过程中发挥什么样的作用，历史上曾经有过两种截然不同的观点。
一种是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心说”，强调教师在学生中的权威作用，认为：
“学生对教师必须保持一种被动状态”，他还把学生比喻为一只船，教师是船的舵手，船要在大海中乘风前进就必须依靠舵手来掌握方向。
也就是说学生心智的成长全仰仗于教师对教学方式、阶段和方法的指导，依赖于教师的精心设计和培养，主张教师应主宰整个教育过程，学生只需听从教师的指令，被动的接受就行了。
另一种观点是以美国教育家杜威为代表的“学生中心说”，这种观点认为学生的发展是一种自然的过程，学生的发展是一个积极主动的过程，教师不能对其主宰，只能顺应其发展，认为教学的一切活动都要围绕学生的兴趣来进行，教师要为学生的发展创造条件和服务。
无论是“教师中心说”，还是“学生中心说”，都具有其片面性。
教师中心说看到了教师在教育过程中的重大作用，却将学生的活动完全处于一种从属地位，否定了学生的自主能动性。
学生中心说虽然是学生学习活动的主动性和独立性得到了突显，却没能看到教师的作用，将教师的主导作用下降至从属地位。
两者都对问题缺乏辩证的分析。
现在比较一致的看法是：
教师在教育教学活动中起主导作用。
首先，在教育活动中，教师总是知之较多，知之在先，而学生是知之较少，知之在后，在各个方面的发展都不成熟，只有经过教师的有计划、有组织、有步骤的引导，才会得到全面和谐的发展。
其次，在教育教学活动中，教师是组织者和设计者。
教育活动的确定，内容的安排，教育形式和方法的选择，都要由教师根据学生的实际来决定。
再次，教育活动主要由教师来实现。
第四，社会对受教育者的要求，主要是通过教师来实现的，教师根据一定社会制定的方针去培养人，使学生的身心发展朝着社会要求的方向前进。
最后，教师主导作用的发挥受学生身心发展规律的制约。
学生的身心发展是有规律的，教师必须在符合这一规律的基础上发挥主导作用。
承认教师的主导作用并不意味着否定学生的主动性和积极性。
学生作为教师的教育对象具有其自身的主观能动性，教师主导作用的发挥程度，最终是要看学生的积极主动性是不是被调动起来了。
教师的主导作用与学生的主动性总是互为条件的，离开了学生的主动性，教师的主导地位就无从发挥。
同时，我们在正确处理教师的主导地位与学生的主动性发挥的关系时，要保持两者之间的必要张力，一定不能从一个极端走向另一个极端。
（一）教师的角色
所谓角色原指演员扮演的剧中人物，是独立于演员个人而存在的行为和形象。
后来人们将其引入心理学和社会学领域，特指一个人处于某一特定社会群体中的身份,及其为身份所规定的行为和行为模式的总和。
个人的社会身份就是个人的社会职能、权利和责任，它规定了一个人活动的特定范围，即应该做什么，不应该做什么，其中包含有对人对己的情操、态度和价值观等心理成分。
当一个人行使自己社会身份规定的行为规范和行为模式时，便充当着角色。
①依此类推，教师的角色是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人所应当完成的有关行为，而且意味着社会各界对教师所抱的期望，不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。
教师角色是教师的地位、作用、与专业特点的具体反映形式。
一个善于扮演好自己角色的教师，才是一个合格的教师,美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，在现实的教育教学中,有些教师的工作低效,其中的一个重要的原因就是角色理解的短缺和模糊,将教师的丰富的工作内容做的过于单调了,将教师多维的工作看的过于简单了。
过去我们对教师角色的认识或多或少存在着问题，时至今日重新明确教师的角色是非常有必要的。
一位研究者对有关教师角色隐喻的分析
隐喻
肯定的一面
不足的地方
教师是蜡烛
奉献与给予
忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐
教师是园丁
田园式的宽松环境
重视学生的成长过程
注意了学生的个性差异
强调了教师作用的发挥
教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修复性，存在着淘汰制，有人为的强制性
教师是人类灵魂的工程师
重要的职业，关注人类心灵的发展
暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动
教师像警察
维持必要的秩序，强调纪律性
对学生实施严格控制和师生关系过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少
教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学活动中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。
有学者对教师角色作了以下划分：
美国学者雷道（F.Redl）和华顿保（W.Watenbery）认为,教师兼有以下十种不同的角色：
（1）社会的代表；
（2）知识的源泉；（3）裁判员或法官；（4）辅导员；（5）学生优劣的观察者；（6）认同的对象；（7）父母的替身；（8）团队的领导者；（9）朋友；（10）情感发泄的对象。
②还有的学者认为，教师的角色包括：
人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导者和管理者。
③以上所列举的有关教师角色的提法，分别从教师所承担的社会任务方面对教师的角色进行了论述，不过与现当代教育相一致，目前较为认同的对教师角色的看法是：
③以上所列举的有关教师角色的提法，分别从教师所承担的社会任务方面对教师的角色进行了论述，不过与现当代教育相一致，目前较为认同的对教师角色的看法是：
1、知识的传授者角色
教学中要解决的最基本的矛盾是由不知到知,由知之不多到知之较多知之完善的矛盾。
在解决这一矛盾时，教师无疑充当者主导者的角色，学生是接收者的角色。
这个角色的功能是以知识为宗旨，对学生的学业进行指导、组织和评价。
它要求教师要有较高的教学业务能力、专业技巧、技能和知识，以用以帮助学生获得同样的知识。
在这个角色中，教师工作的主要部分是把知识传授给学生，因此，教师应当“精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况----最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。
除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。
”①
在现代社会，随着学生获得知识途径的多样化，教师作为唯一的信息源的作用减少了，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，要求教师变古代教师传统的以“讲、诵、问、答”为主的传授为讲求教学的科学性、艺术性和创造性的传授。
它要求教师在学生有限的学校教育中，“指导学生学会学习”，“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们知识”，以实现“教是为了不教”的目的。
具体来说，表现为：
帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法。
2．管理者的角色
班集体是学校进行教育教学的基本单位，学生的大部分活动（包括班级团队活动和教学活动）是以班集体的方式进行的。
任何一个集体都要有管理者，教师的地位、年龄、知识、经验和所拥有的权利都决定了教师在学生集体中充当着天然的管理者角色。
学校教育中也越来越重视教师的管理能力，这是因为在达到学校的目标上，教师承担的管理责任，有时比教学能力更为重要，教师的管理是为了保证教育教学活动的顺利开展。
教师要注意引导集体形成良好的班风，并逐渐形成学生自我管理的能力；在教学活动中，一个好的教师管理角色行为应当是建立在以下方面的，首先，建立各种教学常规；其次，倡导学生参与管理，树立集体观念；最后，充分发挥情感在教学中的作用。
3．学生学习的榜样
教师是正处于成长和发展中的青少年学生模仿和学习的对象。
在整个教育教学情境中，教师的一言一行、一举一动都对学生起这很大的示范作用，并对学生的心灵产生深刻而深远的影响。
教师的榜样作用会对学生产生双重性质的影响。
好的教师榜样，将会给学生留下公正、正义、理智、热情、坚强的印象；而比较差的教师榜样会给学生的心灵留下阴影，甚至导致行为上的缺陷。
这就要求教师要加强自己的修养，为学生树立一个良好的形象。
4．青少年的朋友角色
教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。
这样，孩子们才会向教师敞开他的心灵。
”②虽然教师和学生有一定的年龄、地位、阅历等方面的差异，但并不影响师生之间友情的建立。
事实上，教师要更好的履行自己的职责，就应当把学生当作朋友，以使学生更亲近老师，教师也可更全面的了解学生。
这一角色要求教师应当成为学生的交心对象，把学生视为志同道合的朋友，关心学生的生活和全面成长，帮助学生解决困难，以尊重和平等的心态与学生交往、面对学生，宽容和理解他们，并给与他们以积极的心理支持。
教师作为学生的朋友并不是完整意义上的私人朋友，他们属于一种由于教学制度而发生的支配和从属关系，是以公务情感为基础的朋友，这就要求教师在扮演朋友角色时要把握住度。
5．教学活动的设计者、组织者角色
教学活动要达到预期的目标，必须精心设计、周密组织。
首先，教师是教学活动的设计者。
好的教学设计可以使教学有序地进行，为教学提供良好的环境，使学生养成循序渐进的习惯，全面的完成教学任务。
精心设计教学对教师提出的要求是教师要全面的把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等因素。
另外，教师是教学活动的组织者，即教师在教学资源的分配和教学活动的展开等方面是具体的实施者。
这就要求教师在组织教学活动时要科学的分配时间，采取合理的活动方式，以便启发学生的思维，协调师生的关系，激发集体学习的动力。
6．研究者角色
苏霍姆林斯基曾经说过：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”上一世纪60年代以来西方国家掀起了一股“教师成为研究者”的潮流，认为教师在日常教育教学中，要以研究者的眼光来看待自己所遇到的问题，并以进行科研的态度进行钻研，加以解决。
在我国，教师要想提高教育教学质量，也必须进行科学研究，将每一个课堂都看成是实验室，视自己为研究者。
这是因为未来的教育是一个个性化的教育，教师的工作对象是充满生命力的千差万别的活生生的学生，传播的内容也是不断的更新发展的人文、科学知识，这就决定了教师应当以一个研究者的态度来对待自己的工作对象和工作内容，只有这样才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。
综上所述，我们仅仅从有限的几个方面论述了教师所扮演的最起码的角色，但是教师在履行工作职责时，往往是同时扮演几个角色，面临着不同角色之间的冲突，以至于很难将这些角色加以融合和组织，使得教师难以在对立中找到统一。
要解决这一矛盾，需要教师在角色扮演中把握一个适当的度，正如乌申斯基所说：
“严肃中渗着笑语，但不完全是玩笑；对人温柔可亲，但不甜得腻人；为人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不软弱无能。
”
二、教师专业化：
当代国际教师发展的共同趋势
专业化使一个社会学领域的概念，它通常用来指称一个半专业性职业不断的满足完全专业性职业标准的过程。
教师专业化职业专业化的一种，是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。
它指的是教师在其整个专业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得专业技能，实施专业资助，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是说从一个普通人过渡到教育者的专业发展的过程。
而后者，教师职业专业化是教师群体专业化的发展和继承形式，“是指一个职业经过一段时间后成功地满足某一专业性质职业标准的过程”“它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化”。
①可见，教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
反之，教师个体在接受专业训练和自身业务水平提高的过程中，在教师个体专业化的发展过程中，不断接受新知识，增长专业技能，不断推进和发展了教师专业所需要的知识和技能、专业组织、专业道德、和专业自主，促进了教师职业专业化的发展。
从这一观点出发，一般认为教师个体专业化是教师专业化的根本方面。
教师专业化在其本质上是一个强调成长和发展的历程。
仅仅从教师个体专业化的层面上来看，就强调两点：
一是长期性，这种个人的成长变化的过程在持续不断地进行，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程。
教师专业化是一个长远而
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