乘法运算定律练习课Word格式.docx
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l、基本练习
我会做
(1)23×
4×
5
(2)8×
(125+11)
(3)2×
289×
5(4)65×
32+35×
32
请同学们直接写在练习纸上。
谁愿意到前面来给大家说说你是怎么做的?
说时先说一说用了哪种运算定律?
再说一说怎么算的?
根据刚才同学的发言,有没有不同的意见?
和这个同学做的有不一样的吗?
看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。
来点有难度的,还行吗?
l变式练习
试一试我能行
(1)36×
101
(2)18×
99+18
(3)25×
44(4)125×
谁来说说你每道题都运用了哪种运算定律?
分别是怎么算的?
针对同学的发言,你有没有不同的意见?
有没有不同的方法?
还有不明白的地方吗?
第1题100加1哪来的?
看来两个数相乘,有时可以根据算式的特点,把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式,再运用运算定律使计算简便。
第2题的100从哪里来的?
原来有时还可以根据算式的特点,用凑整的方法使计算简便。
第3题还可以怎么做?
这两种做法分别运用了哪种运算定律?
看来同一道题有时可以根据算式的特点,可以利用不同的运算定律。
第4题为什么把32分成4乘8呢?
师小结:
在计算时,我们可以根据算式的特点,灵活地运用拆或凑整这一小窍门,再利用运算定律使计算简便。
回忆刚才我们做题的过程(出示刚才做过的题目),想一想简便计算时,先干了什么?
又干了什么?
最后干了什么?
(小组成员互相交流,互相补充)
同学们概括地很全面很好,在进行计算时,我们要先看一看算式有什么特点,有时可以直接用运算定律计算,有时可以巧妙的用拆或凑整的方法使计算简便。
再想一想,应该用哪种运算定律,是乘法交换律,还是乘法结合律,还是乘法分配律。
最后再认真地算一算。
l、下面的练习有一定的挑战性,有没有信心用我们总结的方法完成挑战?
提高练习
动动脑我最棒
(1)99×
128+99×
871+99
(2)132×
68-32×
68
197+75(4)34×
76+24×
17×
2
我们的挑战时间4分钟。
如果能做对其中的2道题就算挑战成功,如果做对这4道题就是今天的巧算小能手。
谁来说说做前2题,你是怎么想的?
(生上台展示)
第一题和第二题你用了什么运算定律?
有没有不一样的?
第3题有做出来的吗?
师:
同学们,虽然这4道题有些复杂,但是我们有好的方法,同样能够灵活的解决。
做对2道题的同学请举手,恭喜你们挑战成功!
做对4道题的同学有谁?
祝贺你们是今天的巧算小能手。
没有挑战成功的同学也不要气馁,老师为大家准备了自测题,相信大家有完美的表现。
三、自主检测完善评价
一、填一填:
(1)38×
5=38×
(__×
__)
(2)125×
32=125×
__×
__
(3)39×
42+61×
42=(__+__)×
42
二、连一连:
8×
(125+11)35×
(199+1)
35×
199+35(37+63)×
45
37×
45+63×
458×
125+8×
11
三、怎样简便怎样算:
(1)4×
43×
25
(2)25×
64(3)35×
102
四归纳小结课外延伸
同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?
《乘法运算定律综合练习》教学设计
教学目标:
1.引导学生能运用乘法运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:
运用乘法交换律和结合律,解决实际问题。
教学难点:
自觉合理地运用运算律进行简便计算教学过程:
一、情境引入
回顾再现。
通过课前了解,听说咱班同学口算能力特强,老师这儿有几道题,咱们比一比,看谁反应快?
5=
2=
4=
125×
15×
生1:
我是先算25乘4得100,再算100乘13得1300。
生2:
把15提出来,97加3得100,再算15乘100得1500。
4=25×
13=1300
乘法结合律
乘法交换律
乘法运算定律综合练习
大家回忆一下,我们学过哪些乘法运算定律?
(课的开始通过抢答一组口算题,充分调动学生对计算的学习兴趣,乘法运算定律的回顾为学生熟练、灵活运用定律进行简算,为新的教学活动做好准备。
)
二、分层练习
强化提高。
这儿有些题,比一比,看谁做得又对有快。
基本练习
5
(2)8×
(4)65×
23×
5
=23×
20
=460
(2)8×
=(8×
125)+(8×
11)
=1000+88
=1088
变式练习
试一试
我能行
101
(2)18×
44
(4)125×
(学生都完成后)
第一题运用了乘法分配律。
36×
101
=36×
(100+1)
100+36×
1
=3600+36
=3636
第二题运用了乘法分配律。
18×
=18×
(99+1)
100
=1800
第三题运用了乘法分配律。
=25×
(40+4)
40+25×
4
=1000+100
=1100
另外同学的方法:
(4×
=(25×
4)×
=100×
=1100
第四道题运用了乘法交换律和乘法结合律。
125×
=(4×
8)×
25
=(125×
8)+(25×
4)
=1000+100
=1100
32
=125×
8)
(25×
4)
=1000×
100
=100000
(集体订正后)
生:
把101分成100加1。
这样就可以运用乘法分配律使计算简便。
把99个18和1个18凑成了100个18。
(20+24)
2×
22
乘法结合律和乘法分配律。
125乘8得1000,25乘4得100。
先看看数,再看能否用运算定律?
最后算一算。
看这些题能不能应运算定律,再算。
同时形成以下板书:
看
乘法交换律:
想
乘法结合律:
乘法分配律:
算
(虽然学生对这几道题掌握的比较牢固,教师在大胆放手让学生自己解决的同时,使学生领悟进行简便计算的方法。
练习从易到难,使学生的学习建立在积极、自信、自主探索的基础上,使学习的更多过程是发现问题、解决问题的过程,这样学生获得知识才具有价值、才会使学生终身受用。
下面的练习有一定的挑战性,有没有信心用我们总结的方法完成挑战?
动动脑
我最棒
871+99
(2)132×
197+75
(4)34×
第1题,我根据算式的特点,凑成1000个99,结果是99000。
第2题,132个68减去32个68,得到100个68,结果是6800。
对比两种不同的方法
25×
197+75
=25×
197+25×
3
(197+3)
200=5000
生2:
197+75
=(25+75)×
197
3
=100×
(197+3)
=19700
=5000
为什么分成25×
3?
3=75,把75分成25×
3。
正好有2个25。
用乘法分配律。
你觉得哪种做法是正确的?
怎么错的?
(针对错误的同学)这位同学敢于把问题与大家一起交流,让我们避免再犯类似的错误,我们是不是也应该感谢他。
生3:
第4题,我是这样做的
34×
26+74×
=(26+74)×
34
=3400
必做题:
(125+11)
35×
199+35
(37+63)×
45
8×
25
(2)25×
64
(3)35×
选做题:
小马虎在算(□+50)×
4时,算成□×
4+50,小马虎计算的结果与正确结果相比,怎么样?
(学生的学习是有差异的,正确的认识和处理这种差异,实施有效的因材施教,是使学生都能在不同基础上得到发展的保证。
基于此,在自主检测设计有必做题和选做题,使每个不同层次的学生都有获得成功的体验,真正体现学生是学习的主人。
四归纳小结
课外延伸
我知道在简便计算时,要先看一看算式的特点,再想运用哪个运算定律,最后再认真的算一算。
我知道有些复杂题,可以用灵活地运用运算定律使计算变得简便。
我运用总结的简便计算的方法,体验到挑战成功的体验。
在数学王国里,还有很多有趣的问题期待我们的探索,课下同学们再想一想这些题能不能用简便方法计算,并从中发现什么规律?
拓展练习:
99×
99+199=
999×
999+1999=
9999×
9999+19999=
教后反思:
乘法运算定律综合练习是在学生已经学习了乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的基础上进行的一节综合练习课,目的是引导学生正确、熟练、灵活地运用三种运算定律进行简便计算,并在练习的过程中引导学生归纳、总结出简便计算的基本方法:
一看:
算式的特点。
二想:
如何运用运算定律。
三算。
反思本节课有以下几点成功之处:
1、练习目标明确,方法指导到位。
由于本节课是在学生已经掌握了三种运算定律的情况下综合练习。
所以设计时,既要有利于学生对基本知识的巩固,又要有利于学生对知识的归纳梳理和解题思路的拓宽。
在本节课的教学过程中,较好地把握了这点,安排了基本练习、变式练习和提高、拓展练习,在练习的过程中,教师适时引导学生提炼和总结了简便计算的基本方法。
在提高练习效率的同时,又促进学生的思考。
我们练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”,而是为了更好的授学生以“渔”,我想从这点出发,学生从本节课的练习中,在巩固基础知识的同时,又领悟了如何灵活运用定律,掌握了一些简便计算的方法和窍门。
2、练习题设计具有较强的典型性、有层次性。
本环节分为三个层次:
一是基本练习。
学生可直接运用定律进行简算,有助于学生巩固和掌握基础知识和技能。
二是变式练习。
练习的灵活性有了变化,虽然难度不大,但选择的练习题典型、代表性强:
18×
99+18
每道题的设计都渗透解题方法的灵活,既从学生的实际出发,又符合学生不同层次的要求,并在练习的过程中,总结、概括出简便计算的基本方法。
三是提高练习。
让学生运用总结的方法完成有挑战性的提高练习,并根据学生情况提出不同的要求,在培养学生对知识理解的同时,既调动优等生的学习积极性,又保护学困生的自信心,培养学生综合运用知识的能力。
3、充分尊重保护出错学生自尊心,树立自信心。
练习课的重要任务是通过练习找出存在的问题,查缺补漏,但学生往往因错误而不愿声张,我对展示自己问题的学生适时、适当的鼓励,在找出自己问题的同时,又能够较好保护这部分学生的自尊心。
教学内容:
乘法交换律和乘法结合律练习课
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
教学过程:
一、基本练习
(1)口算:
50×
2=10050×
20=1000
4=10025×
8=20025×
12=30025×
40=1000
8=1000125×
16=200
24=3000125×
80=10000
通过刚才的口算,你们很快就算出结果,你们知道在乘法运算中有三对好朋友,它们分别是谁?
板书:
5×
225×
4125×
8
(2)在□里填上合适的数。
30×
6×
7=30×
(□×
□)
40=(□×
□)×
□
(3)计算:
425×
4
比较两道题,在运用乘法运算定律时有什么不同?
在讨论的基础上,启发学生总结出:
第1题只应用乘法结合律把后两个数相乘,就可以使计算简便;
第2题要先用乘法交换律把4放在前面,使25与4相乘,或把25放在43的后面,使25与4相乘,然后再用乘法结合律,使计算简便。
小结:
用乘法结合律进行简便计算有两种情况:
一种是单独运用乘法结合律使计算简便,一种是两个运算定律结合使用,使计算简便。
关键要掌握运算定律的内容,根据题目的特点,灵活运用运算定律。
引导学生在对比中加以区分。
(4)师生比赛,看谁直接说出结果速度快。
42×
468×
39×
25
(5)对比练习:
25+16×
16×
(25+15)×
15)×
46×
(40+6)×
49×
49+49×
51
99+49
(68+32)×
5
68+32×
5
学生小组分工后独立完成,再进行小组内交流。
汇报。
二、小结
学生谈收获。
乘法运算定律练习教学设计(
(2010-06-1408:
26:
45)
转载▼
标签:
杂谈
2=
大家回忆一下,我们学过哪些乘法运算定律?
乘法结合律:
二、分层练习强化提高。
5
(2)8×
5(4)65×
动动脑我最棒
871+99
(2)132×
197+75(4)34×
199+35(37+63)×
25
(2)25×
64(3)35×
四归纳小结课外延伸
《乘法分配律(练习课)》教学设计
天河区员村第五小学数学课题组
教学内容
四年级下册教科书练习六第5—9题及自编练习题组合而成。
教学目标
1、能正确、较熟练地用乘法分配律进行简算。
2、培养学生灵活运用乘法运算定律进行计算的习惯。
教学重点
正确、较熟练地应用乘法分配律进行简便计算
教学难点
灵活运用乘法分配律进行简便计算
教学准备
1、《质量评价(前测)》(附1)
2、《前测》分析(附2)
教学环节
教学活动
有效练习
设计意图
一、
复习
引新
今天我们来研究用乘法分配律进行简便计算的方法,看谁是简算小能手。
让我们一起来温故一下:
什么叫乘法分配律?
(强调:
乘法分配律,可以正着用,也可以逆着用。
)
二、
基础练习
1、学生独立完成。
(教师巡视,注意收集错例)
2、指名汇报,并说理由。
(重点关注