乘法运算定律练习课Word格式.docx
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l、基本练习
我会做
（1）23×
4×
5
（2）8×
（125+11）
（3）2×
289×
5（4）65×
32+35×
32
请同学们直接写在练习纸上。
谁愿意到前面来给大家说说你是怎么做的？
说时先说一说用了哪种运算定律？
再说一说怎么算的？
根据刚才同学的发言，有没有不同的意见？
和这个同学做的有不一样的吗？
看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。
来点有难度的，还行吗？
l变式练习
试一试我能行
（1）36×
101
（2）18×
99+18
（3）25×
44（4）125×
谁来说说你每道题都运用了哪种运算定律？
分别是怎么算的？
针对同学的发言，你有没有不同的意见？
有没有不同的方法？
还有不明白的地方吗？
第1题100加1哪来的？
看来两个数相乘，有时可以根据算式的特点，把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式，再运用运算定律使计算简便。
第2题的100从哪里来的？
原来有时还可以根据算式的特点，用凑整的方法使计算简便。
第3题还可以怎么做？
这两种做法分别运用了哪种运算定律？
看来同一道题有时可以根据算式的特点，可以利用不同的运算定律。
第4题为什么把32分成4乘8呢？
师小结：
在计算时，我们可以根据算式的特点，灵活地运用拆或凑整这一小窍门，再利用运算定律使计算简便。
回忆刚才我们做题的过程（出示刚才做过的题目），想一想简便计算时，先干了什么？
又干了什么？
最后干了什么？
（小组成员互相交流，互相补充）
同学们概括地很全面很好，在进行计算时，我们要先看一看算式有什么特点，有时可以直接用运算定律计算，有时可以巧妙的用拆或凑整的方法使计算简便。
再想一想，应该用哪种运算定律，是乘法交换律，还是乘法结合律，还是乘法分配律。
最后再认真地算一算。
l、下面的练习有一定的挑战性，有没有信心用我们总结的方法完成挑战？
提高练习
动动脑我最棒
（1）99×
128+99×
871+99
（2）132×
68-32×
68
197+75（4）34×
76+24×
17×
2
我们的挑战时间4分钟。
如果能做对其中的2道题就算挑战成功，如果做对这4道题就是今天的巧算小能手。
谁来说说做前2题，你是怎么想的？
（生上台展示）
第一题和第二题你用了什么运算定律？
有没有不一样的？
第3题有做出来的吗？
师：
同学们,虽然这4道题有些复杂,但是我们有好的方法,同样能够灵活的解决。
做对2道题的同学请举手，恭喜你们挑战成功！
做对4道题的同学有谁？
祝贺你们是今天的巧算小能手。
没有挑战成功的同学也不要气馁，老师为大家准备了自测题，相信大家有完美的表现。
三、自主检测完善评价
一、填一填：
（1）38×
5=38×
（__×
__）
（2）125×
32=125×
__×
__
（3）39×
42+61×
42=（__+__）×
42
二、连一连：
8×
（125+11）35×
（199+1）
35×
199+35（37+63）×
45
37×
45+63×
458×
125+8×
11
三、怎样简便怎样算：
（1）4×
43×
25
（2）25×
64（3）35×
102
四归纳小结课外延伸
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
《乘法运算定律综合练习》教学设计
教学目标：
1.引导学生能运用乘法运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：
运用乘法交换律和结合律，解决实际问题。
教学难点：
自觉合理地运用运算律进行简便计算教学过程：
一、情境引入
回顾再现。
通过课前了解，听说咱班同学口算能力特强，老师这儿有几道题，咱们比一比，看谁反应快？
5=
2=
4=
125×
15×
生1：
我是先算25乘4得100，再算100乘13得1300。
生2：
把15提出来，97加3得100，再算15乘100得1500。
4=25×
13=1300
乘法结合律
乘法交换律
乘法运算定律综合练习
大家回忆一下，我们学过哪些乘法运算定律？
（课的开始通过抢答一组口算题，充分调动学生对计算的学习兴趣，乘法运算定律的回顾为学生熟练、灵活运用定律进行简算，为新的教学活动做好准备。
）
二、分层练习
强化提高。
这儿有些题，比一比，看谁做得又对有快。
基本练习
5
（2）8×
（4）65×
23×
5
=23×
20
=460
（2）8×
=（8×
125）＋（8×
11）
=1000＋88
=1088
变式练习
试一试
我能行
101
（2）18×
44
（4）125×
（学生都完成后）
第一题运用了乘法分配律。
36×
101
=36×
（100+1）
100+36×
1
=3600+36
=3636
第二题运用了乘法分配律。
18×
=18×
（99+1）
100
=1800
第三题运用了乘法分配律。
=25×
（40+4）
40+25×
4
=1000+100
=1100
另外同学的方法：
（4×
=（25×
4）×
=100×
=1100
第四道题运用了乘法交换律和乘法结合律。
125×
=（4×
8）×
25
=（125×
8）＋（25×
4）
=1000＋100
=1100
32
=125×
8）
（25×
4）
=1000×
100
=100000
（集体订正后）
生：
把101分成100加1。
这样就可以运用乘法分配律使计算简便。
把99个18和1个18凑成了100个18。
（20+24）
2×
22
乘法结合律和乘法分配律。
125乘8得1000，25乘4得100。
先看看数，再看能否用运算定律？
最后算一算。
看这些题能不能应运算定律，再算。
同时形成以下板书：
看
乘法交换律：
想
乘法结合律：
乘法分配律：
算
（虽然学生对这几道题掌握的比较牢固，教师在大胆放手让学生自己解决的同时，使学生领悟进行简便计算的方法。
练习从易到难，使学生的学习建立在积极、自信、自主探索的基础上，使学习的更多过程是发现问题、解决问题的过程，这样学生获得知识才具有价值、才会使学生终身受用。
下面的练习有一定的挑战性，有没有信心用我们总结的方法完成挑战？
动动脑
我最棒
871+99
（2）132×
197+75
（4）34×
第1题，我根据算式的特点，凑成1000个99，结果是99000。
第2题，132个68减去32个68，得到100个68，结果是6800。
对比两种不同的方法
25×
197+75
=25×
197+25×
3
（197+3）
200=5000
生2:
197+75
=（25+75）×
197
3
=100×
（197+3）
=19700
=5000
为什么分成25×
3？
3=75，把75分成25×
3。
正好有2个25。
用乘法分配律。
你觉得哪种做法是正确的？
怎么错的？
（针对错误的同学）这位同学敢于把问题与大家一起交流，让我们避免再犯类似的错误，我们是不是也应该感谢他。
生3：
第4题，我是这样做的
34×
26+74×
=（26+74）×
34
=3400
必做题：
（125+11）
35×
199+35
（37+63）×
45
8×
25
（2）25×
64
（3）35×
选做题：
小马虎在算（□+50）×
4时，算成□×
4+50，小马虎计算的结果与正确结果相比，怎么样？
（学生的学习是有差异的，正确的认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使学生都能在不同基础上得到发展的保证。
基于此，在自主检测设计有必做题和选做题，使每个不同层次的学生都有获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。
四归纳小结
课外延伸
我知道在简便计算时，要先看一看算式的特点，再想运用哪个运算定律，最后再认真的算一算。
我知道有些复杂题，可以用灵活地运用运算定律使计算变得简便。
我运用总结的简便计算的方法，体验到挑战成功的体验。
在数学王国里，还有很多有趣的问题期待我们的探索，课下同学们再想一想这些题能不能用简便方法计算，并从中发现什么规律？
拓展练习：
99×
99+199=
999×
999+1999=
9999×
9999+19999=
教后反思：
乘法运算定律综合练习是在学生已经学习了乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的基础上进行的一节综合练习课，目的是引导学生正确、熟练、灵活地运用三种运算定律进行简便计算，并在练习的过程中引导学生归纳、总结出简便计算的基本方法：
一看：
算式的特点。
二想：
如何运用运算定律。
三算。
反思本节课有以下几点成功之处：
1、练习目标明确，方法指导到位。
由于本节课是在学生已经掌握了三种运算定律的情况下综合练习。
所以设计时，既要有利于学生对基本知识的巩固，又要有利于学生对知识的归纳梳理和解题思路的拓宽。
在本节课的教学过程中，较好地把握了这点，安排了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，教师适时引导学生提炼和总结了简便计算的基本方法。
在提高练习效率的同时，又促进学生的思考。
我们练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”，我想从这点出发，学生从本节课的练习中，在巩固基础知识的同时，又领悟了如何灵活运用定律，掌握了一些简便计算的方法和窍门。
2、练习题设计具有较强的典型性、有层次性。
本环节分为三个层次：
一是基本练习。
学生可直接运用定律进行简算，有助于学生巩固和掌握基础知识和技能。
二是变式练习。
练习的灵活性有了变化，虽然难度不大，但选择的练习题典型、代表性强：
18×
99+18
每道题的设计都渗透解题方法的灵活，既从学生的实际出发，又符合学生不同层次的要求，并在练习的过程中，总结、概括出简便计算的基本方法。
三是提高练习。
让学生运用总结的方法完成有挑战性的提高练习，并根据学生情况提出不同的要求，在培养学生对知识理解的同时，既调动优等生的学习积极性，又保护学困生的自信心，培养学生综合运用知识的能力。
3、充分尊重保护出错学生自尊心，树立自信心。
练习课的重要任务是通过练习找出存在的问题，查缺补漏，但学生往往因错误而不愿声张，我对展示自己问题的学生适时、适当的鼓励，在找出自己问题的同时，又能够较好保护这部分学生的自尊心。
教学内容：
乘法交换律和乘法结合律练习课
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
教学过程：
一、基本练习
（1）口算：
50×
2=10050×
20=1000
4=10025×
8=20025×
12=30025×
40=1000
8=1000125×
16=200
24=3000125×
80=10000
通过刚才的口算，你们很快就算出结果，你们知道在乘法运算中有三对好朋友，它们分别是谁？
板书：
5×
225×
4125×
8
（2）在□里填上合适的数。
30×
6×
7=30×
（□×
□）
40=（□×
□）×
□
（3）计算：
425×
4
比较两道题，在运用乘法运算定律时有什么不同？
在讨论的基础上，启发学生总结出：
第1题只应用乘法结合律把后两个数相乘，就可以使计算简便；
第2题要先用乘法交换律把4放在前面，使25与4相乘，或把25放在43的后面，使25与4相乘，然后再用乘法结合律，使计算简便。
小结：
用乘法结合律进行简便计算有两种情况：
一种是单独运用乘法结合律使计算简便，一种是两个运算定律结合使用，使计算简便。
关键要掌握运算定律的内容，根据题目的特点，灵活运用运算定律。
引导学生在对比中加以区分。
（4）师生比赛，看谁直接说出结果速度快。
42×
468×
39×
25
（5）对比练习：
25+16×
16×
（25+15）×
15）×
46×
（40+6）×
49×
49+49×
51
99+49
（68+32）×
5
68+32×
5
学生小组分工后独立完成，再进行小组内交流。
汇报。
二、小结
学生谈收获。
乘法运算定律练习教学设计（
（2010-06-1408:
26:
45）
转载▼
标签：
杂谈
2=
大家回忆一下，我们学过哪些乘法运算定律？
乘法结合律：
二、分层练习强化提高。
5
（2）8×
5（4）65×
动动脑我最棒
871+99
（2）132×
197+75（4）34×
199+35（37+63）×
25
（2）25×
64（3）35×
四归纳小结课外延伸
《乘法分配律（练习课）》教学设计
天河区员村第五小学数学课题组
教学内容
四年级下册教科书练习六第5—9题及自编练习题组合而成。
教学目标
1、能正确、较熟练地用乘法分配律进行简算。
2、培养学生灵活运用乘法运算定律进行计算的习惯。
教学重点
正确、较熟练地应用乘法分配律进行简便计算
教学难点
灵活运用乘法分配律进行简便计算
教学准备
1、《质量评价（前测）》（附1）
2、《前测》分析（附2）
教学环节
教学活动
有效练习
设计意图
一、
复习
引新
今天我们来研究用乘法分配律进行简便计算的方法，看谁是简算小能手。
让我们一起来温故一下：
什么叫乘法分配律?
（强调：
乘法分配律，可以正着用，也可以逆着用。
）
二、
基础练习
1、学生独立完成。
（教师巡视，注意收集错例）
2、指名汇报，并说理由。
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