小学教师专业发展心得体会范文文档格式.docx

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音乐最具不确定性，解释的自由度是最大的。

让音乐成为师生沟通的情感桥梁。

在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的气氛，创设良好的师生关系。

　　（三）在语文教学中我本着生本教育理念，一切为了学生，让学生在课堂上动起来，本着教是为了不教的思想，放手让学生自学，在课堂上展示自己的学习成果，收效很好。

另外，我还研究了小课题学低年级自主、合作学习方式。

　　总之，只有不断学习，才能做一个合格的，优秀的教师，我将继续努力，以适应飞速开展的社会。

　　通过教师专业开展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。

我要不断地思索，不停的探讨，永不停顿的实践，把自己的工作落到实处。

　　1、学习精神。

知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。

教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育开展同步，用心来对待工作、对待学生、对待教育事业。

　　2、敬业精神。

教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的开展，及时调整教学内容，提高专业开展水平。

　　3、奉献精神。

奉献精神是教师的根本职业道德。

教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神；

不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。

教师承当着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。

因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。

他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

　　4、创新精神。

教育改革是学校的生命之所在，是学校开展的必由之路。

教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。

这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

　　观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进根底教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。

站在学生学习的角度进展教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。

教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、开展能力。

　　在钻研教材中，尽量开掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最正确的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而到达理想的教学效果。

　　在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一局部，以评促学，以评促开展。

　　课后教师要对教学效果进展反思，要善于发现问题、总结经历，不断改良和提高。

积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经历和资料，有利于教学工作的深入进展，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。

每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”；

找缺乏之处，写出改良之法；

想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经历。

　　新课程标准把全面开展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续开展的教育环境，在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

　　1、创设情境要为教学效劳

　　恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域微妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经历严密联系起来。

如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学效劳。

　　2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在教学中，教师要让学生在详细的操作活动中进展独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。

教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

　　在"

空间与图形"

局部的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。

学生通过观察、比拟、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步开展空间观念。

　　3、加强估算，鼓励算法多样化

　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

　　4、生活气息不要喧宾夺主

　　"

数学教学生活化"

是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。

　　我认为，数学生活虽然与生活关系密切，版但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的"

主角"

永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活效劳，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。

　　5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

　　在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

　　实践活动是培养学生进展主动探索与合作交流的重要途径。

教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等随着社会的开展，学生每天承受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。

这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。

在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如新课标指出的：

使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。

教师就应利用数学美激发学生的思维，让他们积极地去感受教学美、去追求数学美。

　　就"

数学教学应关注学生的情感"

提出，在数学课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。

他们从创设情境，驱动探究数学现象的好奇心；

调动情绪，产生探究数学规律的乐趣；

交流情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情，提高学习效率，力图真正表达学生在学习中的主体作用。

指引"

和"

抱着"

想到，"

引"

与"

抱"

采取的方式不同，效果也完全不一样。

叶圣陶说过：

"

习惯的养成在于教师的训练和指导。

能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。

好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。

与之相对应的，不管是人还是动物，如果"

就会养成一种依赖情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。

因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。

因此，我们要"

学生学习，而不是"

学生学习。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想方法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和开展数学，让学生享受"

数学学科的快乐"

且快乐地学数学。

　　从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢？

聆听了专家名师的讲座，让我茅塞顿开，对未来又充满了期待和向往。

现将几点收获体会总结如下：

　　在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。

教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育开展的方向。

教师要以合理的知识构造为根底，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

没有教师的专业化开展，教师的历史使命就无法完成。

　　近几年来，在教师专业开展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导"

教师行为行动研究者"

、"

教师成为解放性行动研究者"

，主张教师从被动地专业开展向主动地进展其教学行为内涵上的专业化转化。

教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。

如果没有教师个体自觉主动地通过读书进展教育理念的更新、教学经历反思，以及自身素质完善，就无法真正到达教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

　　教师要做一名哲学的思考者。

带着问题去思考教育；

带着尝试去解决问题；

带着反思去总结问题；

带着结论去验证问题。

关注教师的专业开展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，"

反思被广泛地看作教师职业开展的决定性因素。

　　专家认为：

没有反思的经历是狭隘的经历，如果一个教师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深入思考，那么即便他有20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复；

除非善于从经历反思中吸取教益，否那么就不可能有什么改良。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：

经历十反思=成长，已成为教师专业成长的公式。

　　教师的"

自我反思"

是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新开展意识的表达，也是教师自主改革的表达。

教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分表达双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者的过程。

过去的教师处在被研究的地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践过程，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。

反思可以贯穿教学的全过程，表达在教育活动的始终。

在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进展了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思；

也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；

也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改良的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。

反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性色彩，实现自身的专业化开展。

教师即研究者"

是国际教师专业开展的重要理念。

教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。

苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：

如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。

这是对教师参与教育科研的最好概括。

因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化开展，实现自身生命价值。

可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。

从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。

教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。

　　课题是开展教育科研的载体，也是开展科研的方向。

课题从哪里来？

这就要求我们老师要做有心人，炼就一双"

火眼金睛"

，善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进展筛选，建立起有价值的研究课题。

课题确立之后，我们就要从教学的现实出发，以现代教育理论为指导，借鉴最新的理论成果去开展课题研究。

即"

发现问题—学习理论（论证）—建立课题—开展研究—反思总结（理论）"

，这是教师参与教育科研的根本进程。

这一进程是一个详细实践与理性思辨交织的探究过程：

科研取得了成绩固然需要我们去思考，从而开掘规律；

而研究失败了，或者遇到了问题和困难，更需要我们去思考，寻找解决问题和困难的方法。

另外，"

教育叙事"

研究也是当前备受专家推崇和教师认可的一种教育科研方法。

所谓教育叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。

教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。

　　教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进展教学实践；

不同的学生也需要教师创造性地进展教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；

还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的开展，都离不开研究。

所以，教育科研是教师使自己逐步由"

经历型"

向"

科研型"

，由"

教书匠型"

专家型"

转化的孵化器。

通过研究，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

　　一个人，不是有了知识就能做好一名教师。

一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。

教师要不断地超越过去的自己，就是要以朴素的感情，调整自己的心态；

以奉献的精神，从事崇高的事业；

以高超的技艺，展示个人的才华；

以不断的追求，提升自己的价值。

到那时就会发现教育不是牺牲，而是享受；

教育不是重复，而是创造；

教育不是谋生的手段，而是生活的本身。

　　教师专业化的动力主要于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又能保证教师专业化的合理性。

　　教师的师德是教师从业的灵魂，有什么样的教师就可能教出什么样的学生。

为此，必须坚持按照《中小学教师职业道德标准》、《教师法》及有关政策法规，积开展师德承诺、师德师风建立等活动，尽量要求教师努力做到“思想道德标准、专业道德标准、教学道德标准、生活道德标准、行为道德标准、语言道德标准、交往道德标准”，自觉依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表，树立良好的师德形象。

　　以“相信每一个孩子都能成才”为出发点，开展“微笑教育”是提高教育质量的保证。

以“提高质量和效益，走内涵开展之路”为落脚点。

　　教师队伍建立是学校的核心，教师的能力水平是提升学校品位的关键。

要突出学习。

教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。

突出“自训”。

做到“自主、合作、探究”。

从“教材钻所能力、课堂教学能力、教学根本能力”等方面找出自己的亮点和缺乏，开展扬长补短式的自训自练，学习和吸纳教育理论和新的教有理念，强化推门听课，互帮互学，在实践中学习高。

　　教师要以使学生学有所得为目标，从而不断提高自已的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

认真钻研教材，对教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的构造，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，尽量补充资料。

了解学生原有的知识技能的质量，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合自身实际条件和学生的实际情况，勤思考，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体，为此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

由于学生承受能力的不同，因此了解及分析学生实际情况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对课堂效果有直接影响。

这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”，教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氖和积极性。

　　未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于社会中，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己，换句话说，在学校学的那些详细知识，是远远不够的，所以要教给学生的是一种能延续的东西，这就是能力。

教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。

但我们相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。