河北省普通高中课程改革学科教学指导意见通用技术Word文档下载推荐.docx
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创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；
技术文化的理解、评价及选择能力。
二、课程内容
高中通用技术课程分为必修和选修两种课型，共设9个模块。
其中必修模块2个，选修模块7个。
每个模块2学分，教学时间为36课时。
必修模块是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。
选修模块则着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。
必修1：
技术与设计1
“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题及解决办法。
本模块由4个主题组成：
技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。
必修2：
技术与设计2
“技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。
本模块由４个主题组成：
结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
选修1：
电子控制技术
“电子控制技术”介绍常用的电子控制的基本知识，重视这些知识在工农业生产和日常生活中的应用。
该模块适合各类学校开设，可供各类学生、特别是具有理工科发展倾向的学生选修。
传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。
选修2：
建筑及其设计
“建筑及其设计”着重建筑结构及构件的设计，并涉及到建筑的许多人文因素和社会因素。
该模块既适合对理工科感兴趣的学生，也适合对文化、艺术感兴趣的学生；
既适合城市学校，也适合农村学校。
在课程实施中，还可以体现地方特色和民族特色。
建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。
选修3：
简易机器人制作
“简易机器人制作”相对于其他模块，开设条件要求较高，适合条件较好的学校和在这方面有一定兴趣的学生。
本模块由３个主题组成：
单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。
选修4：
现代农业技术
“现代农业技术”是一个比较特殊的模块，它采用专题形式选择了6个方面的学习内容，每个专题18学时,选修两个专题即可获得该模块的学分,可供农、林、牧、副、渔等不同经济地区的学校开设。
学校在选择所开设的模块时，不要狭隘地把它理解为只适合农村学生，它同样适用于对所列专题感兴趣的城市学生。
本模块由６个专题组成：
绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。
选修5：
家政与生活技术
“家政与生活技术”从家政的角度介绍了一些与日常生活紧密联系的生活技术，这些技术是提高生活质量所必须学会的内容。
该模块的开设没有特殊的条件要求，适合各类学校和所有学生。
家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。
选修6：
服装及其设计
“服装及其设计”反映了新的服装观，介绍了服装及着装的设计常识，对提高学生的审美情趣有重要作用。
该模块对设备要求不高，各地均可开设。
更适合在这方面或相关领域有兴趣的学生。
服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。
选修7：
汽车驾驶与保养
“汽车驾驶与保养”不仅包括基本的技能训练，还包括汽车构造与原理、汽车文化、汽车带来的环境问题等内容，这些在现代社会中都是非常重要的问题。
可在有条件的学校中开设，供对此有兴趣的学生选择。
汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。
三、实施建议
（一）教学安排建议
高中通用技术课程是一门全新的课程,各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程，同时根据学生的需求和学校的具体条件，创造条件，积极开足选修课程。
建议在高中一年级开设必修课程，高二或高三年级开设选修课程。
学校亦可根据实际情况作适当调整。
通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多，建议采用2学时（或以上）连排课的方式。
学生修完必修的2个模块并获得4个学分，是高中毕业的最低要求。
在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。
建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即共获得8个学分。
农村高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育或其他技术培训获得“双证”；
城市普通中学也可以根据学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类校本课程，学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书或职业资格证书。
这些学习经历及所获得的相应证书，可作为高中毕业生就业或升学所需要的参考材料。
（二）改革教学方式，优化学习方式
改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变是本次课程改革中十分重要的任务。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的育人情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在技术层面得到充分的发展。
1、引导学生亲历设计过程
设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。
在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。
（1）提高学生对设计过程的参与程度
在技术教学活动中要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。
要做到“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，吸引他们主动而积极地参与设计过程。
（2）引导学生生成多个设计方案
技术问题以及解决问题的方法应该是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。
在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，使学生对设计过程获得比较完整的多角度体验。
（3）加强设计中的过程评价
设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感、态度、价值观的体验。
2、重视技术思想和方法学习的指导
（1）正确认识学习技术思想和方法的重要意义
在教学中加强技术思想和方法教育，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革中寻求技术通用性的重大突破。
（2）让学生在实践中领悟技术思想和方法
技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。
在教学中，教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例，引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。
3、重视技术试验的教学
技术试验是技术设计过程中一种重要方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。
在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法。
技术试验往往会有失败，教师要积极指导学生分析失败原因，总结经验，让学生体验技术问题在解决过程的曲折和艰难，并结合历史上发明家百折不挠地进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。
4、倡导学习方式的多元化
要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。
改变以往的教学过于偏重接受学习的倾向，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。
5、加强对学生的个别辅导
在技能操作方法教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意及时反馈教学信息，根据不同情况，采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式，及时给有困难的学生提供帮助。
在辅导过程中，更要重视对所出现的技术问题的分析和方法上的指导，防止出现教师代替学生操作的现象。
6、注重信息技术在教学中的使用
要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；
要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性；
要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感，形成对新技术的亲近感。
7、加强教学研究
技术课教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
还要特别重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，分享经验，学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
四、评价建议
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。
通过课程评价对课程的组织和实施进行适时监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。
（一）评价原则
1、发挥评价的激励、诊断和发展功能
教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。
2、过程评价与结果评价相结合
评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。
而评价学生的学习活动参与程度和考核学习中的情感态度，建立技术活动档案袋是一个很好手段。
3、全面评价与单项评价相结合
学生学业的评价要避免简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。
在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。
对同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。
既要关注学生技术活动的整体评价，也要关注各个环节和不同维度的评价。
与此同时，还应根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目，以提高评价的针对性和有效性。
可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要关注各个环节和不同维度的评价。
4、阶段性评价与日常评价相结合
对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。
（二）评价主体
通用技术课程的评价主体（评价者）主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员，以及校外考试机构等。
要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评，校外技术人员的参评等有机结合起来。
教师是各类评价主体的组织者，应根据不同评价内容协调有关人员参与评价，切实发挥各类评价主体在评价中的作用。
（三）评价内容
评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。
可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，进行学生技术学习水平的评价。
1、知识与技能
对技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少知识，而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。
不同的知识类别评价的方法有所不同，对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中正确运用。
对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。
评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。
值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。
2、过程与方法
对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。
对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。
3、情感态度与价值观
情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；
在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；
技术作品能否体现关爱自然、珍惜生命等积极向上的情感等方面进行。
要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。
（四）评价方式
技术课程的评价方式应该是多元化的，要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。
在选择评价方式时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。
1、书面测试：
对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。
在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。
书面测试的时间可放在学期末，评价可以采用百分制，也可以采用等级。
2、方案及作品的评析：
对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。
教师可在学期开始就提出提交创作作品的要求，完成截止时间为学期末，学生的创作过程贯穿整个学期。
有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。
3、访谈：
教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，这种教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，可作为学生技术活动档案的重要信息之一。
4、技术活动报告：
可由教师和学生分别记录。
学生记录的内容可以有：
作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。
教师记录的内容可以有：
与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。
其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。
不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。
五、课程资源的利用与开发
通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节和物质保证，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。
为此，各地、各校应高度重视，认真研究，以课程标准为依据，结合当地实际，因地制宜地开发利用课程资源。
通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，多方面、多渠道地组织实施。
（一）物质资源
教材是课程物质资源的重要组成部分，一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。
教材是学科课程标准的体现，是学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。
因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源。
学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到合理管理和充分利用。
各校应大力加强通用技术实验室的建设，按照相关标准，配备必要的教学仪器、工具设备、教具学具，课余时间向学生开放，发挥其应有的教育价值和功能；
充分利用理、化、生实验室和科技活动中心等的设备和设施、改造原有劳技专用教室，配备专职管理员以适应通用技术教学需要；
重视技术教育中心的建设;
充分开发利用校外各种物质资源。
（二）人力资源
作为新开设的课程，通用技术课程亟需开发多方面的人力资源。
相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。
学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社会相关专业技术人员（如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等）中聘用通用技术课程兼职教师或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动，从而发挥他们的重要作用。
（三）网络资源
网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的信息。
网络教育提供的学习环境是一个开放、自由的空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。
学校应在充分利用教材资源的基础上，为学生提供丰富、全面开放式的网络学习资料，还应在日常教学中根据教学的实际需要借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合。
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