河南省高校教师资格考试教育学知识点总结Word下载.docx
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所谓效率优先，是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；
兼顾平等，一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；
二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。
学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：
有哪些种类学校，这些学校有谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学的条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
世界各国高等教育办学体制特征：
A．单一公立系统，单一管理部门
B．单一公立系统，多重管理部门
C．多重公立系统，多重管理部门
D．私立和公立系统，多重管理部门
目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：
以多重公立系统为主，即大多高校由各省市（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；
与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。
我普通高等学校主要分三个层次：
高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。
我国成人高等学校的基本类型
A．职工大学和职工业余大学
B．广播电视大学
C．函授学院和普通高校的函授部
D．普通高等学校的夜大学
E．其他
学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
我国学位的级别和标准：
A．学士学位
学术标准是：
1．较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能；
2．具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
B．硕士学位
1．掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识；
2．具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
C．博士学位
1．掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；
2．具有独立从事科学研究工作的能力；
3．在科学或专门技术上做出创造性的成果。
我国学位制度在近20年的实施过程中，也逐渐显露出一些问题，亟待加以完善。
主要表现为：
A．目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏差，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题。
B．研究生学位以学术性学位为主，又重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。
C．学位管理中评估制度不够健全，国家的宏观调控作用远未能得以发挥。
各国招生制度主要有以下几种类型：
A．统一的入学考试形式
B．由高校单独组织入学考试的形式
C．统一考试和单独考试相结合的形式
我国高校招生制度改革的方向
A．继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模
B．完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度
C．对有条件的地区和高效逐步扩大招生自主权
我国高校毕业生就业制度的改革：
A．进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制
B．政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色定位
C．高效在毕业生就业市场中的地位和作用加强
D．加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。
高校教师岗位设置应遵循一下四个原则：
A．系统原则。
B．整体效应原则。
C．最低岗位数量原则。
D．动态性原则。
高校教师的聘用期限一般为2年。
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
高等教育宏观管理体制的模式
A．中央集权型的高等教育宏观管理体制
B．权利分散型的高等教育宏观管理体制
C．集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制
我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。
高等学校管理包括学术管理和行政管理。
可分为以下几种类型：
A．欧洲大陆模式（以学术权力为主）
B．美国模式（行政权力相对强大）
C．英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）
1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。
目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：
A．实行党委领导，体现民主集中制
B．校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务
C．实行党政分开，各行其职
我国高校行政管理中的问题和改革方向
A．要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
B．校级职能部门必须进一步精简机构、人员，一高办事效率。
C．加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建设富有竞争和活力特征的高校人事制度。
D．实行高校后勤的社会化，转化后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化，产业化，市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构主要包括：
层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。
微观结构包括：
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
世界教育结构改革两种基本趋势：
一是一体化模式；
二是多样化模式
影响高等教育宏观结构调整的若干因素：
A．学术的因素
B．体制的因素
C．区域发展水平的因素
高等教育宏观结构调整的主要方向：
A．高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。
B．中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。
高校教师的任务主要有如下几点：
A．培养高级专门人才，即教书育人。
B．开展科学研究。
C．为社会服务。
高等学校教师的劳动特点
A．高校教师劳动的复杂性
B．高校教师劳动的创造性
C．高校教师劳动的个体性与群体性
学术带头人应具备以下素质：
A．学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响。
B．治学态度严谨，能能起到设计、组织和指导课题的作用。
C．有较强的科研管理和组织领导能力。
D．学术民主，具有团结协作精神。
高校教师的结构
A．职务结构
B．学历结构
C．年龄结构
D．专业结构
高校学生的基本社会特征
A．感受时代精神的敏锐性
B．参与社会活动的积极性
C．群体成员的互动性
D．内部结构层次的复杂性
高校师生关系的主要表现形式：
A．社会学意义上的高校师生间关系
B．心理学意义上的高校师生间关系
C．伦理学意义上的高校师生间关系
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
广义的专业指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。
专业的形成：
A.专业的出现以一定的社会分工为前提
B.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关
C.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切关系
专业设置和调整的原则与指导思想
A.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律
B.适应学科、专业本身发展变化的需要
C.从实际出发，随时调整专业结构
D.专业范围覆盖面较宽广
E.专业设置布局的合理性
F.适合学校的办学条件
市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：
A．以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点
B．适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业
C．符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：
A.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力
B.改变专业培养模式，如按专业大类培养学生
C.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：
一是一哄而上，盲目追求大而全；
二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。
21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面：
A.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌
B.未来社会需要人才具有优化的知识和能力结构
C.未来社会需要人才具有现代意识
D.未来社会需要人才具有创新能力和协作精神
教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
大学生学习特点的分析：
A.独立性的增强
B.学习的自主性增强
C.学习的探索性增强
高等学校教学过程的中间过渡性特征
A.高等教学过程的中间过渡性，是由认识主体-----大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的
B.高校教学过程的中间过渡性，也是有大学教学自身内在价值和功能----培养高级专门人才所决定的。
C.高校教学过程的中间过渡性，还有大学教学的对象-----教学内容发生了变化，即用人类已知的知识体系向探知人类尚未认知的未知领域过渡。
教学原则：
是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
制定教学原则的主要依据：
A.制定教学原则必须依据教学过程的规律。
B.教育学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征。
C.教学原则的确立必须与高等学校的基本相联系，必须符合高等学校的教学特点。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则
教师应做到：
不断钻研业务，努力提高自己的学术水平
努力提高自己的思想水平
充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用
（二）传授知识与培养能力相统一的原则
教师应注意以下几个方面：
第一，在教学中注意使学生的全部认知能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。
第二，在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。
第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。
第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。
（三）教师主导作用于学生主动性相结合的原则
充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织
善于提出问题，启发学生积极思考
激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心
（四）面向全体与因材施教相结合的原则
第一，在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；
在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间
第二，坚决按照大缸的要求和大多数学生的实际水平进行教学
第三，了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
（五）理论与实践相结合的原则
第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。
第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
四、教学原则体系的最优化
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。
从层次构成上看，将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
根据课程课时数的多少讲课成分为大、中、小、微型课程。
根据课程主要内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论性课程和实践性课程。
高校专业教学计划是按高等学校培养目标指定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
从形式上看，教学大纲可以分为三个部分，即说明、正文和附录。
编制教学大纲的原则（具体要求）：
A.明确的目的性
B.前沿性
C.思想性
D.启迪性
E.教学适用性
教材也称教科书，是教学的主要依据。
教材建设是课程建设的核心。
大学教材的基本特点：
A.教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立专研。
B.教材应当是一部学科思想发展史，不仅要反映科学知识与结论，还要反映只是获得的过程。
C.教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性。
D.具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。
E.统筹安排，综合平衡。
课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面：
A.课程教学内容、体系的改革
B.课程教学设施的建设（包括实验设施）
C.课程教学方法、手段的研究与装备
D.课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；
讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。
教学组织形式表现出不同的类型和特点
1．个别教学制
2．班级授课制，又称班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度，编成班级，教师面对一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。
与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。
但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：
1．教学活动展开的小规模化
2．教学活动展开的时间间隔上的短学程化
3．教学活动的场所呈非课堂化和多样化。
高效的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。
备课的基本要求是：
A.钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
B.教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。
C.教师要在了解学生的前提下，针对自己已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。
毕业设计的一般过程与要求：
1．文献资料的收集与阅读阶段
2．毕业设计的准备阶段
3．设计制图和实验研究阶段
4．撰写设计说明书和论文阶段
5．毕业设计的检查阶段
6．毕业设计的答辩
撰写毕业论文的步骤与方法
1．选择课题，确定题目
2．查阅文献，收集资料
3．全面思考，拟定提纲
4．撰写初稿，修改定稿
5．论文答辩，评审质量
学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。
学年制的特点：
1．有利于提高教学效率和教学质量
2．容易管理，有利于保证教学秩序的稳定
弊端是：
不利于新兴学科较快的进入高校，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习。
学分制市值衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法。
学分制的主要特点：
1．允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展
2．有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果
3．跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展
与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
教学技术的领域包括四个方面：
1．学习者
2．学习资源
3．教育开发职能
4．教育管理职能
教学技术在高校教学中的作用：
1．对教学决策的影响
2．对教学模式的影响
3．对高等教育、高校教学发展的影响
A.有利于提高教学的质量、效率
B.有利于扩大教育规模
C.能适应学生的个别差异，有利于因材施教
一般来说，网络教育包括以下几种：
A.以有关网络的知识与技能为课程内容进行的网络教育和培训
B.利用网络技术和手段，改变传统的教育教学方式、学习实践方式，形成一种传播速度更快和传播空间更大的新型教育形式。
C.由于网络时代的来临，引起网络、网络社会、网络时代和教育之间的关系发生变化，由网络引起的教育观念、教育观念，教育思想、教育方式、教育手段、教育过程、教育模式等教育内部要素的变革和发展。
教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学测量是一种判断事实的活动，他用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平。
教师教学活动的评价准则包括：
教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。
高等学校科学研究的作用和地位：
1．教学与科研结合是高等教育发展的客观要求
2．科研是提高师资水平的基本途径
3．科研是培养学生能力、发展智力的重要手段
A.参加科研是大学生获取直接知识的渠道
B.科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构
C.科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们敢于攻坚、勇于突破的信心
D.科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段
4．科研是发展新科学的基础
5．科研是学校直接为社会服务的重要渠道
高等学校科研的特点：
A.高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。
B.科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足
C.高校是开展基础研究的重要基地
D.信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息
E.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一
指导大学生参与科研活动有以下几种途径：
1．结合日常的教学活动进行的科研指导
2．结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导
科研活动有本身的规律，其一般程序有以下几种：
1．科研准备阶段
A.选题；
B.申请课题
2．科学试验阶段
3．研究成果评审、报奖和推广应用
A.科研成果的审核
B.研究成果的评定和鉴定
C.研究成果的等级、申报和报奖
D.研究成果的推广和应用
高校教育科学研究内容：
A.研究教学内容；
B.研究教学方法
社会实践活动在培养人的过程中的作用：
1．促进知识的转化和知识的拓展
2．增强大学生的社会意识和社会适应能力
3．发展大学生的创造才能和组织才能
4．提高大学生修养、完善品质
大学生社会实践活动的类别：
A.教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动
B.基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动
C.专业实践活动与非专业实践活动
几中主要的社会实践活动：
A.军事训练
B.专业学习
C.生产劳动
D.社会调查
E.智力扶贫
F.参观考察
正确处理开展社会实践活动中的一些关系：
A.出人才与出成果的关系
B.社会实践活动与教学科研的关系
C.学生自主性与教师指导的关系
D.深入性与广泛性的关系
E.集体活动与个体活动的关系
高校思想政治教育工作应遵循的规律：
A.高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律
B.高校思想政治工作必须遵循高等教育规律
C.高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的基本规律
高校思想政治教育的过程：
A.教育者对大学生施加影响的过程
B.促进学生思想矛盾运动和转化的过程
C.思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程
高校思想政治教育的原则：
A.方向性原则
B.疏导性原则
C.理论联系实际原则
D.教育与自我教育相结合的原则
E.统一要求与个性化结合原则
思想政治教育的方法：
A.调查研究法
B.说理启迪法
C.情感交流法
D.榜样教育法
E.参观访问法
高校思想政治教育工作的特点：
A.精神性
B.创造性
C.复杂性
D.长期艰巨性
升级会员 