《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告Word文档下载推荐.docx

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课题研究的主要内容包括两个方面：

一是学生学习方式的转变。

一是教师教学方式的转变。

提高名著阅读文本选择有效性，掌握正确的阅读方法，养成名著阅读习惯，积淀文化底蕴，培养人文素质。

转变以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式和学习方式，构建名著阅读教学的有效性课堂教学模式，确立学习者本体地位。

促进教师的专业素质发展以及角色转变。

3.课题研究方法

具体方法包括:

调查问卷分析、实验观察、对比班级及个人成绩分析。

具体做法如下：

三、本课题研究的主要特色

1．以调查问卷分析为依据确定研究课题。

2012年11月在全校范围进行初中学生阅读现状和阅读兴趣、阅读量的调查问卷，进行课题论证。

2．选题富有挑战性。

探索影响名著阅读的有效性的因素，探索名著阅读教学的规律，彻底改变我校在名著阅读教学中“低效高耗”的现状。

变“长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显著呈现的阅读”，变“应试教育强制被动式阅读”为“自主探究式阅读”，变“低效高耗的少慢差费式阅读”为“有效的阅读。

变“浅层阅读”为“逐步深入阅读”，变“读写分离式阅读”为“以读促写，以写促读的互动式阅读”，变“快餐式功利性阅读”为“吸取智慧涵养人文精神的阅读”。

3．以丰富有效、可操作性强的、可移植性强的有效措施落实名著阅读教学。

4．将名著阅读教学与写作教学融合，变“读写分离式阅读”为“以读促写，以写促读的互动式阅读”。

5．变“长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显现的阅读”，较好地提高了学生阅读名著的兴趣，提升学生的人文素养。

四、课题实验研究过程

本课题是基于本校教改实验的基础上进行的实验研究，点面结合，分四步实施：

（一）第一阶段：

准备阶段。

时间为2012年9月—2012年12月，完成课题申报方案，对我校初中语文名著阅读教学现状的反思、分析、调查，课题组的组成、分工、课题方案的修订、开题的筹备与实施、形成课题研究方案建档等。

（二）第二阶段：

实施阶段。

时间为2012年12月—2013年9月

整合并优化符合初中生阅读的经典名著、阅读方法，名著阅读教学的有效实施研究，“自由阅读——意志阅读——习惯阅读”保证活动有效开展。

1.优化资源配置、建课题Q群（255805435）、教师人手一套名著并认真研读。

争取学生人人有书、人人读书、名著阅读进课堂、让班级飘满书香。

2．让经典动起来，用计划给学生安上翅膀

以实施县“朗读之星”评比活动为突破口，寻求课题研究的支点与兴奋点。

课题组初期围绕“四个一工程”进行名著阅读活动：

喜爱一本名著、走近一位作家、辑录一本读书随笔、推荐一篇好文。

学生从课题组推荐书目中自主选择阅读书目，以广东省中考要求的12部必读名著为主，每学期阅读2本名著，提交2份读书笔记，以班级为单位举行读书报告会。

3.课外时间是关键，课内时间是保障

研究中发现：

影响名著阅读有效提高的一个关键因素，就在于读书时间的落实。

4．“理解就在咀嚼中，笔记积累不放松”，让写作“水到渠成”。

这就是“厚积薄发”。

5．“查、批、导、激”的教学手段，提升学生的写作能力。

6．帮扶差异，差异帮扶，小组互助，探究合作

7．课型探索

根据不同的课程内容采用不同的课型：

研读课、讲座课、读书交流课。

此外还有：

a、推荐读物课 

b、阅读方法指导课 

c、自由阅读课 

d、阅读汇报课 

e、阅读欣赏课。

结果表明，不同的课型，使学生的学习热情得以充分展现，让学生学习的成果得以及时展示、交流，学生在交流过程中情绪高涨，同时也提高了读书热情。

（三）第三阶段：

提高、反思阶段。

时间为2013年9月—2015年2月，探索“积累性阅读→鉴赏性阅读→研究性阅读”的过程、措施，研究名著自主阅读活动的实施策略，构建名著阅读的课堂教学模式、名著阅读教学评价模式研究。

1．反思、碰撞、积累、提高——教师每月进行研究观点汇报。

2.案例引领，共同推动——积极开展案例研究。

3.尝试评价体系的构建。

我们通过读书笔记、读书感悟、读书汇报、名著阅读交流课、名著阅读的手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的读书活动，使学生在交流中阶段性地感受到名著阅读的成功，开阔眼界，拓展思想。

（四）第四阶段：

总结阶段。

时间为2015年3月—2015年6月，课题成果研究报告，做好结题的相关工作、论文报告、课堂教学案例集、调查报告、语文活动方案集、学生成果（习作、小论文等）、课件等。

五、课题研究成果

（一）名著阅读教学实施的有效性

1．构建名著阅读教学课堂新模式

课堂教学始终是研究的主阵地。

在深入细致的研究基础上，我们初步确定了初中语文名著教学的有效性研究课堂教学主模式“导引－创设－挖掘－探究－拓展”模式；

2．“三步四层”读书法

“三步”即：

第一步，初步浏览法，快速阅读名著。

第二步，略读理解法。

第三步，精读运用法。

“四层”即：

认知筛选层、理解抽象层、评价思考层、创新发展层。

（二）解决名著阅读教学有效评价

名著阅读是个长期性的工程，名著阅读往往要等到全书读完后才能使学生收获名著阅读的成就感。

如何“变长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显现的阅读”是个难题。

本课题组提出了“阶段性展示与评价”的概念。

（三）名著阅读教学资源的有效性

1．学生主体地位得以确立，学会选择名著阅读文本，掌握正确的阅读方法，增加名著阅读积累，写作水平大幅提高。

在课题实验过程中，课题实验的学生主动参与名著读本的选择，尤其是在完成必读书目的基础上，自主选择书目，自由阅读，使自主学习的主体地位得以确立。

学生在三年时间里（初三下学期准备中考），自主选择书目，基本完成了阅读12本名著的计划，完成读书笔记；

阅读兴趣被激活，养成了阅读习惯；

作文及写作水平大幅提高。

2.名著研究促进教师的专业素质发展，转变教师角色、提高教师教育教学水平。

名著阅读课的开设和读书计划的实施，使读书蔚成风气，形成了新的教学环境，同时也使教师和学生处于同一条起跑线上，教师和学生的“学习共同体”由此形成。

此种情形下，教师角色转变“学习者”，继而是学生学习的指导者。

因此，教师的教学方式产生了相应变化，教育教学能力也随着提升。

三年中，课题组共有10篇名著专题教学论文、教学设计获国家、省、县奖励；

同时，张老师《人生有梦，教并幸福着》参加2013年师德师风教育活动征文评比获县一等奖、省三等奖，2014年12月被评为广东省首批省级骨干教师，参加教育部“国培计划”——骨干教师高端研修项目于2014年12月顺利结业，在《疯狂作文》、《中学生阅读》、《教育周刊》期刊发表“好书推荐”等系列稿，2015年3月在省初中语文复习课教学研讨会上作《基于认知度，锁定复习点》的名著阅读复习经验介绍，2015年5月《在名著阅读活动课中培育社会主义核心价值观》作为揭西县中小学社会主义核心价值观教育优秀案例推荐到市参评。

刘老师《字里行间见深情，立德圆梦更动人》参加2013年县师德师风教育活动征文评比获三等奖，2015年4月执教校级公开课《海燕》受到好评，2015年4月被评为揭西县首批县级骨干教师。

彭老师的《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》2013年第6期上发表，同时在该刊举行的优秀论文竞赛活动中荣获“一等奖”，论文《从备课入手，塑造高效语文课堂》在《考试周刊》2013年第35期上发表，执教的校级公开课《曹刿论战》获学校领导及同事的好评。

李老师执教的校级公开课《音乐巨人贝多芬》获学校领导及同事的好评。

曾老师2012年11月执教校级公开课《朗读之星专题讲座》，2013年10月执教校级公开课《<

朝花夕拾>

名著导读》，均获得好评；

2013年10月，参加河婆街道师德师风演讲比赛获一等奖；

2013年12月，参加揭西县师德师风演讲比赛获一等奖；

2014年7月文章《我不仅仅是老师》、《我的“差生”们》参加广东省“百系列”活动，获得好评；

2014年9月文章《用心感化学生》参加广东省师德征文比赛，获得好评；

2015年3月执教县级调研课《威尼斯商人》，获得好评，该课教学设计获县三等奖。

3.学生的学习成绩明显提高，阅读能力，写作水平有较大提高。

实验班学生人文素养的提高是不能用简单的考试成绩来评价的，一个重要的原因是，学生的人文潜质必然在未来发展中显现出来，而统一考试是以常规课程为内容，以试卷分数为尺度的。

即便如此，考试成绩仍是能够得到广泛认可的一个评价尺度。

即使以考试成绩作为评价尺度，课题实验班的成绩也是显著的。

教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。

在2012-2013、2013-2014、2014-2015学年度课题组老师所执教班级的语文科成绩突出，优秀率、及格率、平均分等各项指标均远高于全县、学校平均水平，在同等层次的班级中均名列前茅。

调查分析结果也表明，学生们语文学习兴趣普遍增浓，语文能力较之以往亦有明显提高，2013届、2014届实验班的中考语文单科成绩稳步走高。

学生在报刊上发表的作品、各类竞赛获奖情况也逐年增加，都得益于名著阅读教学的实施。

六、存在问题

反思近三年的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1．课题组个别参研老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

2．教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

三年来，我们和课题一起成长，在困惑中突破，在探索中前行。

在研究过程中，不仅促进了教师的成长，也改变了教学面貌，促进了学生的发展。

但真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

揭西县xx中学课题组

2015年6月

附1：

初中名著阅读学生调查表

亲爱的同学：

欢迎你参加我们的调查。

本调查问卷是为了解当前中学生阅读名著的状况而设计的，供教学研究用。

不留姓名，不作个案分析，请你不要有任何顾虑，根据自己的实际情况，如实、认真地选择一项并打“√”。

真诚地感谢你的参与和合作!

揭西县纪达中学课题组

（）年级（）班

1.你至今读过几部名著？

（）

A三部B五部c五部以上

2.你喜欢语文书上推荐的名著吗？

A很喜欢B较喜欢C不喜欢

3.你曾认真阅读过整本的名著吗？

A阅读了B只阅读了书上的选载部分C只阅读了名著的部分章节（除教材）

4.你名著阅读的目的是（）

A消遣娱乐B为了考试和提高作文水平C为了完成老师布置的任务

5.你认为名著对学习语文的作用是（）

A很大B一般C没有

6.你课外阅读的时间平均每天大约是（）

A20分钟以下B40分钟以下C60分钟以下D只在节假日阅读

7.最喜欢名著的哪个方面（）

A情节构思B人物形象、思想内容

C语言风格D封面设计、背景等

8.你在名著阅读时主要采用什么方式（）

A精读B略读C浏览D综合运用几种方式

9.你在名著阅读时是否经常做读书笔记（）

A经常做B偶尔做C从不做

10.对于读书交流（）

A愿意B不愿意C说不定

11.在名著阅读方面，你最希望得到哪方面的指导和影响?

A激发阅读兴趣B介绍阅读内容C指导阅读方法

12.你认为自己需要教师、家长在名著阅读方面给予指导吗?

A很需要B较需要C不需要

13.老师对名著的指导（）

A给予了多种读书方法的指导，常采取多种读书交流形式;

B老师基本未做指导，也少有交流；

C老师从未提及名著。

14.你父母的文化水平是（）

A文盲或小学B初中C高中D大专及以上

15.你父母对名著阅读的态度是（）

A支持并能给以指导或进行讨论；

B支持但一般不指导

C不过问；

D限制或反对

16.家庭收藏教材所列名著的数量（）

A1本以下B5本以下C10本以下D15本以下E全套都有

附2

2012年9月~2015年6月师生所获部分荣誉情况如下：

教师方面:

张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀学员省级

张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀助学导师省级

张振娜中考备考复习课优秀教学设计评比县级二等奖

张振娜初中语文复习课教学设计省级三等奖

张振娜师德师风专项教育活动征文县一等奖

张振娜师德师风专项教育活动征文省三等奖

张振娜主持的立项教研课题《课堂有效训练的设计与实施》县级“优秀课题组”

张振娜骨干教师省级

彭碧湘　论文《授人以鱼不如授人以渔》县三等奖

彭碧湘论文《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》发表

彭碧湘　论文　《从备课入手，塑造高效语文课堂》在《考试周刊》发表

温德强论文《我的一堂作文评改课》全国二等奖

张燕妮论文《作文训练如何激发学生的写作潜能》县三等奖

张燕妮论文《新课标下如何有效指导学生阅读名著》县三等奖

张燕妮师德师风专项教育活动征文县三等奖

张燕妮论文《浅析新课标下说明文阅读教学的“选点”艺术》县二等奖

张燕妮骨干教师县级

彭丽敏“优秀共青团员”县级

张婉婷论文《让学生爱上朗读的有效策略》 

县三等奖

张婉婷师德师风演讲比赛《用心感化学生》街道一等奖

张婉婷师德师风演讲比赛县一等奖

张婉婷论文《课内外结合构建语文大世界》县三等奖

张婉婷教学设计《<

威尼斯商人>

名著阅读导读》县三等奖

学生方面：

张家靖星河杯现场书画大赛市级一等奖

张家靖星河杯潮汕青少年书法决赛市级三等奖

张苏凯书法摄影活动省级三等奖

蔡兆静书法摄影活动省级三等奖

黄怡娴书法摄影活动省级三等奖

韩文菲中小学“朗读之星”比赛街道一等奖。

韩文菲中小学“朗读之星”比赛县一等奖

杨曼妮中小学“朗读之星”比赛县一等奖

杨曼妮“志英杯”中学生语文竞赛市级优秀奖

张冰三好学生市级

陈里帆三好学生市级

李正昊三好学生市级

张钰三好学生市级

曾晓桐三好学生县级

邓纪庭三好学生县级