早教理论和实践的个案分析Word下载.docx
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而美国底特律市韦恩州立大学儿科神经生物学家哈利·
丘加尼教授利用“正电子发射计算体层摄影”技术，对婴儿大脑进行扫描观察，发现婴儿脑部的各个区域在出生后一个接一个地活跃起来，又一个接一个地互相联系着,这也为我们证实人生头三年的经历是一生发展的关键时期而提供了重要的依据。
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大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度惊人，因此应重视婴幼儿的早期教育与大脑的潜能开发，给婴幼儿的大脑提供最需要的营养——即及时的、适宜的、丰富的刺激，使婴幼儿能更好地发展。
婴幼儿早期的各种生活经验，如能不断地为其提供丰富的感知各种事物的机会，可以增加神经突触连接数量（动物实验证明结果是增加25%），这将是婴幼儿一生发展的一个良好的开端。
人的大脑的构建和发育，有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把看到的、听见的、接触过的东西记录下来，婴幼儿通过学习，可以使受损大脑得到代偿式发展。
而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。
我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会适应的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。
基于婴幼儿自身发展的需要和生长发育过程中大脑潜能开发的需要，利用婴幼儿身边的事物，对他们进行“怡情”、“博采”、“长才”、“增智”的全面教育，让婴幼儿在各方面得到应有的、全方位的、反复的锻炼，使大脑中相应的神经细胞之间的联络更加活跃，形成良好的、畅通无阻的大脑信息传递通道和反应回路。
1.2从多元智能理论看早期教育
在世界范围内广受推崇的多元智能（MultipleIntelligence）理论，是美国哈佛大学的HowardGardner（霍华德·
加德纳）教授在上个世纪八十年代提出的。
HowardGardner（霍华德·
加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：
语言智能（Linguisticintelligence）、逻辑－数学智能（logical-mathematicalintelligence）、视觉空间智能（Spatialintelligence）、肢体－动作智能（Bodily-kinestheticintelligence）、音乐智能（Musicalintelligence）、人际智能（Interpersonalintelligence）、内省智能（Interpersonalintelligence）和自然智能（Naturalistintelligence）。
该理论提出：
一是每一个人都具备所有的多元智能。
每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。
二是大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准。
如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。
三是智能通常以复杂的方式统合运作。
如当婴幼儿在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所等。
四是每一项智能都有不同的表现方法。
以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。
以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。
每一项智能里都有多种表现智能的方法。
鉴此，持多元智能理论的专家提出：
亲人和老师可能启发与关闭婴幼儿的智能。
HowardGardner（霍华德·
加德纳）教授提出明朗化经验（crystallizingexperiences）与麻痹化经验（paralyzingexperiences）的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭婴幼儿的智能。
明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。
明朗化经验是才能和能力发展的转折点，这个经验点亮智慧的火花，并使趋向成熟。
而麻痹化经验则是开闭智能的经验，当孩子在某方面的经验充满羞辱、恐惧等负面情绪時，这些情绪阻碍了智能的发展。
另外环境的因素（是否有机会接近资源或良师益友）也有可能促进或妨碍智能的发展。
1.3从婴幼儿的学习过程看早期教育
对婴幼儿早期状态和潜能的认识，它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，也左右着早期教育的信念和策略。
20世纪80年代以后，有关婴幼儿学习的奥秘，出现了新的观察和认识。
一是婴幼儿的认知过程，是目标导向的活动支持下的主动操作。
它把经验转化为人类独有的手段——目的结构。
婴儿能够理解行动的因果结构，并能理解为了达到使其满意的结果所必需的手段与目的的联结方式。
二是出生到一周半期间婴儿的大量活动，就表现出高度的社会性和交流性。
其启示，忽略或撤消对婴儿的社会反应，是对婴儿独创力最致命的打击；
对婴儿依恋的积极反应（如微笑的面孔和美好的声音），则能鼓舞婴儿发展更频繁、更强烈的社会交往行为，从而使婴儿天生的社会反应图式从原初的生物依恋转化至丰富的社会交往期待和交流系统。
三是婴幼儿的早期动作学习，表现出高度的次序和系统性。
四是婴幼儿学习的系统性之中，还具备惊人的抽象力。
这说明在认知和交往中，婴儿在早期就具备遵循抽象规则的潜能。
而且，对具体与非具体、状态与过程、连续与跳跃，以及因果行动和非因果行动之间的差异，婴儿不仅仅是依靠语言给予辨析的。
在语言习得之后，语言只是对婴幼儿已把握的抽象差异给予放大、延伸和具体化。
上述四种认知禀赋的性质，即：
手段——目的性准备、社会交往性、次序化和系统性、抽象性，为认知和动作交流打开了一个非凡的领地和广阔的空间。
要求成人承担如下角色：
婴幼儿主动学习的支持者；
婴幼儿主动交往学习的合作者；
婴幼儿学习环境的设置者;
婴幼儿学习过程的分析性观察者；
婴幼儿学习的必要的引导者和示范者。
这些角色要求教师和家长保证婴幼儿成为学习的主体和活动过程中的主体，而不是被动的知识容器或技能艺徒。
其哲学和认知发生论的基础是，婴幼儿学习，除了直接从成人社会吸取上一代人的间接经验外，更重要的是从人类认知发生的共源即实践中获得认识，发展自我，并成为学习过程中的探索者、接受者、信息加工者和表现者。
1.4国内外早期教育的实践
国内外相关理论表明:
对婴幼儿进行早期教育是必要和重要的。
早期教育应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面性教育的真正价值。
基于早期教育的重要意义,世界各国已纷纷开始行动。
美国的“启智项目”的开展始于1965年，参加该项目的志愿者达1300万人，涉及社区中的非营利组织和学校约有1400个。
自1994年起，该项目为孕前、孕期和产后的孩子提供卫生保健服务，并为婴幼儿营养以及婴幼儿家庭内外的早期教育提供信息。
新西兰从1972年开始进行婴儿成长跟踪。
1993年激活了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”。
新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告指出：
“教育必须从出生开始。
”目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
秘鲁建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。
该计划已经列入国家行动计划。
英国则通过“良好开端”计划，把这项工作深入到散居婴幼儿中，作为一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。
古巴的婴幼儿日托中心始创于1959年，目前有98.3%的0－6岁婴幼儿从中受益。
1992年，古巴创办了全国性社区婴幼儿项目，名为“教育你的孩子”，它为婴幼儿举办活动（如上公园、文化场所和体育中心等），为家庭提供服务（主要是咨询和信息服务）。
我国早期教育受美国波特奇早期教育的影响极大。
1969年美国威斯康星洲的波特奇镇，推行了一种帮助智残婴幼儿顺利入学的教育方法，并编写了一套波特奇早期教育方案，适用于0-6岁，方案由专业机构编写，供教师进行家访指导家长时使用。
1975年这种教育模式在全美国推行，已不仅局限于残障婴幼儿，对正常婴幼儿也极为有效；
每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝宝，由一位教师负责与众多宝宝的家长共同在一起训练；
每周进行一次，每次1-1.5小时，活动的内容包括大肌肉运动、精细动作、认知、语言、自理能力及社会性六个方面；
每次活动后对宝宝进行测评，留有家庭训练作业，因为每次是在一个处所进行的，称为中心式。
20多年来这种教育模式已广泛使用到40多个国家和地区，在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称为教师、家长、孩子的“三人行”。
“波特奇的早期教育方法”一书1992年引进我国，人民教育出版社出版，供0-6岁婴幼儿使用，也供早期教育工作者参考。
1996年，中央电视台曾连续播放了“万婴跟踪”的节目，指导家庭对婴幼儿进行系列化的早期训练。
两三年后北京相继办起了万婴跟踪、万花筒、红黄蓝、东方爱婴、东方圣童等早期教育活动机构或智能培养的专项服务机构，形成亲子教育雏型。
1998年国家教育部“开发婴幼儿少年潜能研究”课题自审批立项起就将0-3岁的早期教育列为课题研究的重点项目，开始研究并推广亲子园的办园模式。
2001年6月22日北京市人大常委会通过一项关于早期教育的地方法规，命名为《北京市早期教育条例》，将国家提出的教育范围提前三年，即从出生时开始，从2001年9月1日起实施，计划到2005年，城区0-3岁宝宝应有90%的人接受这一早期教育。
上海市早期教育十年规划的总目标提出了重视0－3岁婴幼儿潜能开发，根据婴幼儿个性特征，发挥早期教育机构在3岁前早期教育方面指导、服务、示范和培训功能，以社区为依托，探索并发展非正规的早期教育模式。
在广州、青岛、天津市蓟县，以幼儿园为核心的社区早期教育体系已经基本形成。
天津市蓟县由于政府直接参加到社区早期教育建设中，全县设立了260个社区婴幼儿活动中心，全部开设了专门的散居婴幼儿及家长活动室，幼儿园、家长、社区一体化教育已被县委、县政府视为政府工作的一件大事。
2温州市0－3岁婴幼儿早期教育理论和实践的调查和分析
2.1温州早教机构的教学理念和实践
从三年前的萌芽状态到现在的燎原之势，温州市区目前以从事早教为主的亲子中心上规模的有12所，其中有个体开办的蓓蕾、东方爱婴、万婴跟踪、大拇指、东方智能等早教中心和鹿城早教指导中心及下属的市三幼、五幼、八幼早教基地。
通过走访这些早教机构，我们发现，这批亲子中心大多面向0－3周岁的幼儿，通过家长带宝宝参与游戏的形式，传达早教的理念方法，采用小班制教学，一般每周授课一次，每学期收费在五六百元左右。
据不完全统计，到市区早教机构一学期接受早教的婴幼儿在一千人左右，和上海、广州等地的早教普及率相比，还存在较大差距。
目前我市亲子教育一般分为6个年龄班（A班6－9个月，B班10－13个月，C班14－17个月，D班18－21个月，E班22—25月，F班26—29个月，G办30—33个月，H班34—36个班）以及音乐、美劳等特长班，周期培训为周活动1次，每次1—2小时，12次为1学期。
每次活动分成三段，一是亲子游戏，二是能区活动，三是各类体操锻炼或统感训练。
每个参加活动的婴幼儿都建立成长跟踪档案和家长老师交流表。
下面，根据本次课题调查的结果，将早教中心的教学理念和实践总结如下：
2.1.1“万婴跟踪”温州亲子园。
万婴跟踪作为中央电视节目品牌的延伸，在1998年开始经营早教事业。
温州亲子园从2002年8月开业至今，以加盟店的形式生存和发展，在教学理念上和总部保持一致，秉持个性化的以人为本的教育理念，提倡关爱宝宝关爱生命，重视宝宝的人格。
总体上，“万婴跟踪”借鉴多种国内外最先进的教育理念及教学手段，凝结7年的中国本地早期教育经验，创立了一套专门面向0-3岁婴幼儿的“万婴跟踪”教育体系。
“万婴跟踪”温州亲子园坚持“快乐!
健康!
聪慧!
”的教育口号，提倡把亲子园定位为：
妈妈的学习园——学习新的、实用的育儿理念和方法；
与其他家长交流的环境；
掌握亲子交流、沟通的方法；
观察宝宝课堂学习的过程；
内容丰富的专家讲座；
新鲜有趣的室内外活动……宝宝的乐园——全程游戏教学，快乐的情绪激励；
健康的体魄；
灵巧的双手；
感觉统合教学；
丰富、系统的音乐教学；
数学思维教学；
与同龄宝宝的社交环境……
2.1.2东方爱婴温州亲子园。
东方爱婴是美国拉玛泽国际组织和美国PAT国家中心在中国的战略合作伙伴，于1998年在北京创业，6年来迅速发展，现已在全国60多个城市建立了近80家早教中心。
2001年，东方爱婴与中科院心理所、北师大、北京妇产医院合作，成立东方爱婴研发中心，研究当今中国母婴的最新需要，开发适合他们需求的最新产品和服务。
温州亲子园2002年7月正式开业，作为加盟店，在早教理论、师资培训、教具选用等方面严格和总公司保持一致，如提倡3C价值理念：
course（课程）—PAT课程价值，多样化的课程选择；
condition（环境）——形象价值，强调温馨和安全，要求干净和整洁，推崇一切以宝宝而不是成人为中心，创造一个快乐轻松自由自在的环境；
care（关爱）——人员服务价值，努力形成富有爱心的人员、独特的接触价值和完美的消费体验。
东方爱婴温州亲子园致力于帮助父母建立科学的教育理念，创设适宜成长的环境，促进孩子在五大领域的健康发展。
2.1.3东方智能温州亲子园。
东方智能亲子园，是国家教育部“科学教育——开发婴幼儿少年潜能研究”重点课题的实验基地，专门对0至3岁的婴幼儿进行早期教育和潜能开发。
亲子园根据脑科学、多元智能理论和构建学习化生态环境的原理，采取“１＋Ｘ”的办园形式，开发婴幼儿的身心潜能。
“１”即亲子综合活动室；
“Ｘ”即通过测评，根据孩子个性差异进行专项训练。
温州东方智能亲子园作为南京东方智能的课题基地于2002年创办，刚开始和其有密切的联系，从教学理念、师资培训等都有着类似加盟店的形式依存，把其办园理念定位为：
有助于婴幼儿的潜能开发；
有助于家长科学育儿；
有助于增进亲情关系；
有助于优化行为习惯教育、个性化教育。
后来，总部对下面的指导日益不够，使温州的亲子园走上了自我发展的道路。
温州东方智能亲子园作为面向0－3岁婴幼儿的亲子活动场所，在课程设置等方面和其他早教基地基本雷同，但总部疏忽对下面的指导，使东方智能在同类加盟店中感觉步履维难。
2.1.4蓓蕾、大拇指等其他早教中心。
虽然不是以加盟店的形式出现，但也在一定程度上依托国内一些专家的力量，借鉴国内外比较成熟的早教理念，如对脑科学的认可，对多元智能理论的吸收等。
蓓蕾从胎教起家，负责人出身于妇幼保健，因此更多地依托保健理论知识来支持早教课程的设置，在一定程度上加强了保健内容。
大拇指和上海的小阿华中心有着密切的合作，很大程度上依赖于他们的技术支撑。
这些中心均声称自己致力于采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，采用保教结合的教学方式，使宝宝身心同时得到发展。
2.1.5鹿城区早期教育指导中心以及下属的3个早教基地。
隶属于鹿城区教育局的鹿城早教指导中心于2004年6月成立。
此举不仅表明几年前颇有争议的婴幼儿早教问题已达成了肯定的共识，而且幼儿园针对0—3岁婴幼儿早教的具体操作问题也有了一个示范基地。
在该中心执教的早教人员均由鹿城区教育局从专业教师队伍中抽调组成，中心常年聘请省内外幼教专家担任业务指导。
据介绍，中心成立后除招收少量的0－3岁婴幼儿，开设早教班和日托班外，工作重心将会落在构建0－6岁托幼一体化实践并开展早教教科研活动。
为使更多的幼儿可以接受良好的早期教育，中心将以幼儿园为依托，并与社区共同创建早教活动基地，逐步形成以幼儿园为中心，辐射全区的早教网络。
该中心在挂牌前已在温州市第三幼儿园和温州市第五幼儿园分别设立了早教基地，下一步将在市区公办幼儿园中逐步推广设立早教基地，并将积极与社会力量办学的早教机构开展学术交流。
第三幼儿园早教基地在率先实践的基础上，加强了早期教育社区化的探索，第五幼儿园在借鉴的基础上也已创设富有本园特色的早教模式。
2.2温州早教机构的总体分析
温州早教机构以雨后春笋之势不断成立，就在我们做课题的期间，先后又有3家新开张。
这一者说明了温州早教市场已经开始启动，精明的人们已经感受到了商机。
同时，在课题调查中，我们也发现一些普遍存在的问题：
2.2.1市场尚在启动，竞争已趋激烈。
早教作为一个观念，近几年得到了比较多的关注，但作为一个家庭的自觉行动，还不是很普遍。
据统计，温州地区一年新出生的婴儿近10万名，现在早教机构就全市来讲也不过10来家，现在的招生情况也不是很好，一般的民办早教机构学员为100—200名，只有东方爱婴一家有400名左右，而幼儿园一般则只招几十名。
测算得知，参加早期教育机构的儿童占同龄儿童还不到1/100。
根据早教机构负责人的反映，在经营亲子园的实际困难方面，最头疼的还是招生问题。
现在早教理论比较好的家庭基本上集中在城区，而孩子比较聚集的几个生活区现在可以说是市场竞争非常激烈。
如下吕浦，目前就有五家亲子园登陆，一家幼儿园创办早教基地，其竞争可想而知。
2.2.2早教机构经营各有特色，发展各有千秋。
现在总体而言，温州的早教机构都尚处于创业时期，一切都刚起步，现在对她们进行评估和判断时嫌过早。
但，作为阶段性的表现，我们从调查中却也发现一些共性和差异。
温州目前的早教机构大体分为三类：
一类为加盟店，一类为本地创办，一类为幼儿园功能延伸的早教基地。
相比较而言，加盟店可以借助总部的品牌优势和科研力量，在起步阶段可以较轻松地打开局面，在发展上由于有总部的支持也比较强劲；
本地自创的公司，则由于科研、课程、师资培训方面的先天不足，发展起来有些吃力，在整体的宣传包装上也难以有大的动作，作为弥补，她们在工作中往往邀请一些专家、学者担任顾问；
幼儿园的早教基地，很多是源于扩大学校知名度、吸引学前招生的愿望来创办的，比较其他机构，她有场地、声誉、师资的优势，但由于局限于周末招生和幼教老师兼课，无法扩大规模，难以产生规模经济，而在早教课程上，由于0—3岁的儿童心理特征、行为特性与3—6岁的儿童完全不同，幼儿园老师往往没有相应的早教经验，如果没有培训或重新配备师资，相较一些好的民办机构似乎也要差强人意。
再者，目前幼儿园没有赋予早教应有的主业地位，在人力、物力、财力上的配置上都不尽人意，可持续发展的问题比较突出。
鹿城区早教指导中心本着整合资源、加强科研、提供交流等初衷，但成立不久，其优越性也还没有充分展现。
作为龙头，在品牌方面的优势和自身管理的到位，东方爱婴在温州开始拥有比较好的声誉和稳定的生源，但也感受到了竞争的压力；
万婴跟踪、东方智能等走上了早教、托班结合的道路，这一者回应社会的需要，另者也是早教生源不足的变通；
蓓蕾、大拇指由于是多角经营，现在更多的是以其他的收入来支撑早教事业的继续，如蓓蕾当前经营比较成功的胎教、月子保姆介绍等，大拇指则大力进军婴幼儿用品经营。
2.2.3发展问题突出，从业者呼吁支持。
当前早期教育难以走入千家万户，观念不普及是一大原因，但同时，收入偏高也是一些家庭没有接受的根源。
对于降价的压力，在谈及经营收益方面，温州各亲子中心负责人出人意料地摊开了一本辛酸账。
大拇指早教中心负责人透露，她们早教这一块的费用都是靠商品销售等其他项目补贴维持的，永嘉智能中心和东方智能早教中心也反映亲子中心各方面管理费用太高，入不敷出。
一亲子中心负责人表示，她们也很想降低收费门槛，让更多孩子和家长参与进来，但由于挂靠在工商局，每年缴纳的房产税、营业税、教育附加税等税收要五六万元，300—500平方米的场地年租金要一二十万元，再加上器具设施和教师工资培训等开支，即便是按照现在的收费标准，保本经营都很困难。
其次，师资的问题也是早教机构谋求发展的瓶颈之一。
在目前的经营状况下，不可能实行高薪聘请，另外，早教的课程安排为了实现亲子游戏，一般都要根据父母的作息，放在晚上或节假日，而早教老师的社会地位目前也不可能和其他的教师同日而语（如教师节，老师也难以得到鲜花、问候等），再者，起步阶段的民办机构稳定性也不够，难以招到好的老师，也难以留住好的老师。
同时，由于早教老师的来源不足，亲子中心也存在恶性竞争，如互挖墙脚等。
为此，相关负责人呼吁社会和政府的支持，希望出台相关政策扶持、规范早教事业的发展。
2.3温州0-3岁婴幼儿家长的早教理念和实践
2.3.1调查基本情况
市妇女儿童工作委员会统计显示，温州市目前在园幼儿总数199784人，学前三年幼儿入园率为85.19%，基本普及学前三年教育。
0－3岁婴幼儿有近30万人，婴幼儿大部分在家看护。
为了了解温州0-3岁婴幼儿早期教育现状以及其家长或看护者的早教理念以及实践，我们通过抽样对本市1000名婴幼儿看护人员进行问卷调查。
受调查者采取背靠背形式填写问卷，共发出家庭调查表共1000份，回收900份，其中有效表818份，回收率和有效率分别为90%和90.8%。
问卷受调查者性别结构为，男性占33.3%，女性占66.7%；
出生年份分布为，50年代及以前为4.1%，60年代占5.4%，70年代占62.4%，80年代及以后占28.1%；
和婴幼儿的关系为，父母占86.4%，爷爷奶奶占6.8%
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