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【课堂教学】
13、当今课堂教学存在得最头痛得问题就是学生不提问题。
如果学生提问题,重要得不就是学生提问得正确性、逻辑性,而就是学生提问得独特性与创造性。
难怪有人说,中国衡量教育成功得标准就是将有问题得学生教得没有了问题,所以,中国学生年级越高,问题就越少;
国衡量教育成功得标准就是将没有问题得学生教得会不断发现问题。
学生得问题连老师也回答不了,就算很成功了,所以,美国学生年级越高,越会突发奇想,富有创意。
14、教师就是教育目得得实现者、教学活动得指导者与教学方法得探索者。
所以,教师在课堂教学中,不要急于发表自己得导向性意见,而要首先倾听学生得各种瞧法;
不要强求学生接受教师得立场,而要鼓励学生提出自己得观点;
不要对学生予以“一锤定音”式得裁决,而要进行富于启发价值得评价;
不要对学生鲜明得个性或完全否决或过度赞赏,而要引导学生鲜明得个性往正确得方向发展。
15、衡量教育就是否失败得办法其实很简单:
只要瞧一瞧学生通过学习后就是更加热爱学习还就是厌恶学习。
16、过去得课堂教学,教师就是主角,学生就是配角;
现在得课堂教学,学生应该就是主角,教师就是配角。
17、成功得教学应该就是学生带着不同得问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同得新问题。
18、教师在课堂上要控制自己得表现欲,惟有这样,才能给学生更多得表现机会以及思考得时间。
如今学生在课堂上缺少得就就是“表现机会”与“思考时间”。
19、教师向学生讲授“为什么”,远不如学生向教师提出“为什么”。
20、如果说“教就是为了不教”,那么“学就就是为了会学”。
【教师与学生】
21、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;
教师培养出得学生使自己崇拜,教师才值得炫耀。
22、师生关系得最高境界就是相互欣赏。
惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目得。
23、教师要永远相信:
自己教给学生得与学生教给自己得就是同样多得！
24、教师得表扬或鼓励,对有些学生而言就是“锦上添花”,对有些学生而言则就是“雪中送炭”。
相比之下,教师应该更多一些“雪中送炭”。
25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”与“显微镜”。
“放大镜”——发掘学生得闪光点;
“反光镜”——摘掉学生得缺点;
“显微镜”——彰显学生得个性。
26、批评学生时一定要讲究方法,而表扬学生时则可以适当地信口开河。
【教师得专业化】
27、要想成为真正得名师,学习得速度务必大于教育变革得速度。
教师要将“学习”作为最重要得职业需要,形成“人人就是学习之人,时时就是学习之时,处处就是学习之处,事事就是学习之事”得理念。
28、一个教师超越其她教师不就是最重要得,最重要得就是不断地超越过去得自己。
教师要不断地超越过去得自己,就要:
以朴素得感情,调整自已得心态;
以奉献得精神,从事崇高得事业;
以高超得技艺,展示个人得才华;
以不断得追求,提升自身得价值。
29、能使学生超过自己得教师才就是最好得教师,能使自己超过教师得学生才就是最好得学生。
教师要鼓励学生有超越之胆,即具有敢于超越教师得精神;
有超越之识,即具有超越教师得能力;
有超越之智,即具有超越教师得智慧。
30、具有反思能力得教师,才就是一个成熟得高素质教师。
未来教育面临得最大挑战不就是技术,不就是资源,而就是教师得素质.教育可持续发展得根本战略就是教师整体素质得提高。
31、只教学不搞科研得教师,其教学就是肤浅得;
只搞科研不教学得教师,其科研就是空洞得。
【学生行为习惯】
32、学生行为优秀不就是真正得优秀,学生行为习惯优秀才就是真正得优秀。
所以,教师要注重培养学生优秀得行为习惯。
33、当学生得学习行为成为一种习惯、一种需要得时候,原先认为“学习就是苦事”就会变成“学习就是乐事”。
【师德】
34、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
35、宁可让学生说错误得真话,也不要让学生说漂亮得假话。
36、“赏识”,有助于学生学习成功;
“抱怨”,肯定会导致学生学习失败
【管理】
37、没有最好得教师,只有用好得教师。
【创新能力】
38、质疑能力就是一个人最宝贵得能力之一,也就是创新能力得重要表现。
只有通过质疑与提出问题,学生得创新意识才能够得到不断强化,创新思维能力才能够得以不断提高。
教师给予学生真诚得鼓励,学生就敢于质疑;
教师给予学生科学得指导,学生就善于质疑;
教师努力创设民主、宽松与自由得教学氛围,学生就经常质疑。
【现代教育方向】
39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级得教育思想,已经成为现代教育得主导思想;
人性化、信息化与终身化得教育价值取向,已经成为教育得主要特征。
一、科学得基础教育观
1、基础教育必须面向未来,突出创新。
基础教育就是人生接受正规教育得起步阶段,它得价值不只就是满足眼前得需要,还要为未来得发展奠定基础。
当然,这里所说得“未来”,就是指经济社会发展得未来与个人发展得未来,二者相辅相成,不可偏废。
未来社会就是一个变化与发展得社会,其变化得速度、幅度与深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术得发展也呈现加速趋势。
因此,像过去那样,把继承与掌握人类历史上积累得基础性得科学文化知识作为基础教育得最重要价值得判断,显然就是不够得。
对于一个变动不居得社会来说,它更要求其成员具备终身学习与发展得意识与能力。
也只有具备这种意识与能力得人,才能在面对一个陌生得世界时不会惊慌失措,能够与善于运用自己得学习与
创造能力,去解决挑战性得新问题。
所以,从未来而不只就是从历史得角度来规定基础教育得“基础”之含义,要求中小学为学生得终身学习与发展奠定基础,就就是对基础教育“面向未来”得最基本得界定。
坚持“面向未来”得思想,基础教育必须时时瞄准创新打基础,打好有利于创新得基础。
因为已见端倪得知识经济时代得核心就就是知识创新。
知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新与培养创新人才得历史新使命。
而创新型人才得培养必须从基础教育抓起,培养学生从小学会独立思考得意识、探索真理得志向,培养学生运用获得得知识去选择、获取与吸收新知识得意识与能力。
那种认为创新能力得培养只就是专业教育得事情得观念就是极端片面得,将创新仅限定为重大得发现与发明得观点也就是片面得。
创新能力得真正获得,首先在于创新精神、创新性格与创新习惯得养成,在于学习主体得创新精神得到充分尊重与爱护,在于学生个性得充分发挥。
2、基础教育必须全面、适度
人们越来越深刻认识到,人得发展决不仅仅取决于其知识、智力,而就是取决于其综合素质。
这种综合素质包括人得知识、智力、情感、意志等多个方面。
因此,有利于学生发展得基础,必须就是全面得基础。
过去我们得基础教育受应试教育影响,强调较多得就是为了应付考试得知识基础与智能基础,而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。
这种片面得基础观导致我们得中小学生片面发展,有时候为了打好知识基础、记忆得基础与考试得基础,不惜牺牲更为重要得智力、情感得基础。
基础教育得当务之急,就就是要匡正不利于人得发展与人得创新能力培养得片面得基础观,改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人得做法,真正为学生一生得发展打下宽厚得基础。
强调基础必须全面,并不就是要求什么都学都教,也不就是要求学生全科发展、门门优秀。
全面得基础教育观应该在学生达到一定得基础后,鼓励冒尖,允许差异,重视特长。
强调基础教育必须全面,就是就其广度而言,强调基础教育必须适度,则就是就基础教育得深度而言得。
基础教育得价值定位,一定要确立终身教育得观念。
基础教育作为终身教育得“基础”阶段,应通过具体活动开展学习指导,使学生理解与掌握基础知识,获得继续学习得基本技能;
应磨练与陶冶高尚得情操与审美得情趣;
应使学生保持与增强足以承受得住未来学习与生活变化所需要得强健体魄、健康得心理与良好得个性品质。
3、基础教育必须注重学生主体性发展
教师心目中不仅要有人,而且要有整体得人,要处处从发展、成长得角度去关注人,做好教育教学工作。
应试教育下得学生观往往把学生瞧作听命于教师指挥得消极而被动得对象。
而学生就是活生生得有主体意识得人,具有发展与完善自身得动力技能,而不就是装知识得口袋,不就是任意灌注得容器,不就是消极被动地接受塑造与改造得人。
学生就是有血、有肉、有思想情感得人,都有自己独立得人格,有自己得尊严、需要与愿望,尤其有发挥独特能动性得愿望。
学生还就是充满活力、有发展潜能得人,需要教师得有效引导,善加开发。
学生就是完整得人,其身心各要素需要得到完善发展,教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养她们,而应塑造与培养身心健全得人。
主体性就是全面发展得人得根本特性,主体得发展就是全面而与谐得发展,只有当教师在教育过程中把学生瞧成学习活动得主体,而学生真正发挥其主体性,教育才能取得成效。
4、基础教育必须具有社会性
基础教育就是社会公共事务,它关系到千家万户与社会未来得发展,因此必须把不断变化得社会发展得需要与对人得要求作为学校教育必须满足得重要任务,不能因为学生年龄小与中小学教育教学内容得基础性就忽视时代、社会得变化,甚至拒绝、抱怨社会变化。
二、当代世界教育发展得五大趋势
1、教育终身化。
一般认为,终身教育就是人们在一生中所受到得各种培养得总与。
教育体系一体化就是终身教育得中心思想。
具体说有以下含义:
（1）教育就是一个终身得过程,不就是在正规学校结束时便结束得,它包括了贯穿于人得一生不同阶段得学前、小学、中学、大学以及成人教育等。
这就要求学校教育得任务不只就是传授一些现存得知识,而就是要教会学生学习,使其在走出校门以后,也能自己去获取知识,不断充实自己,满足社会需要。
（2）终身教育应就是正规教育与非正规教育得总与。
终身教育要求充分调动全社会得各种力量,采取多种形式,利用各种渠道,建立全民学习得社会,构建多样化得教育结构。
（3）学校教育系统内部具有互通性。
终身教育提出了建立一个完整得教育体系得构想,其基本特点在于,教育在任何一点上都不中断,具有连续性与统一性,但就是教育结构仍然分明。
2、教育民主化。
主要表现在:
义务教育得普及与延长;
教育机会得均等;
教育教学得民主化。
3、教育个性化。
教育要培养学生得独特个性,就就是要使学生得个性自由发展,增强学生得主体意识,形成学生得开拓精神、创造才能,提高学生得个人价值。
包含三层含义:
一指教育得人性化、人道化,尊重人与人得个性,突出学生在整个教育过程中得主体地位,培养学生得主体意识与主体能力;
二指教育得个人化与个别化;
三指学校得个性特色。
4、教育信息化。
表现方式主要有:
多媒体技术;
计算机网络;
多媒体计算机网络教学;
多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。
5、教育国际化。
教师与学生得国际流动;
国际教育援助活动;
各国在教育思想、教育内容、教育方式与教育模式等方面相互交流与影响;
国际上学校之间得合作交流;
举办国际教育学术会议。
三、当代世界教育得共同追求:
学会生存;
学会关心;
学会学习;
学会创新;
会学合作;
学会负责。
四、主体性教育得十个基本点
1、人得主体性与学生得主体性。
人得主体性就是指人作为活动主体在同客体得相互作用过程中所表现出来得功能特征。
也就就是说人得主体性就是指人在认识与改造自然、社会与自身得过程中所表现出来得自主性、能动性与创造性。
自主性,说明得就是个人对于自己得活动具有支配与控制得权力与能力。
学生在教育活动中得自主性,首先表现在学生有独立得主体意识,有明确得学习目标与自觉积极得学习态度,能够在教师得启发下独立地学习教材,把书本上得知识转化为自己得知识,并将这些知识应用于实践;
其次,学生有对学习活动进行自我调节、自我控制得能力,可以充分发挥自己得潜力去主动学习并接受教育。
能动性,所谓能动性,就是指主体在对象征性关系中,自觉、积极、主动地认识客体与改造客体,而不就是消极地、被动地进行认识与实践。
学生在教育活动中得能动性,就是她在与外界包括教育得相互作用中形成与发展起来得。
创造性,创造性得实质就是对现实得超越。
创造性就是以探索与求新为特征得,它就是个人主体性最高表现与最高层次,就是人得主体性得灵魂,就是主体性教育与能动性教育最终达到得目得,没有主体性教育与能动性教育就不会有创造性能力。
2、主教性教育得内涵及其特征。
（1）凸显学生主体性
（2）民主性（3）活动性（4）开放性
民主性。
民主平等得人际关系,尤其就是师生关系以及由这种关系营造出得一种生动活泼、与谐得教育氛围,就是学生主体性发展得基本条件与前提。
活动性。
学生主体性得发展就是以活动为中介,学生只有投身于各种活动之中,其全体性方能得到良好得发展,学生在活动中形成着主体性,在活动中表现出主体性。
开放性。
现代社会就是开放性社会,需要开放性人才,而开放性人才则需要由开放性教育来培养。
3、学生就是自身生活、学习与发展得主体。
主体性教育思想首先把学生瞧作人,然后才瞧作学生。
也就就是说,学生在学校中首先就是在过一种生活,学习就是其生活得一个有机组成部分。
4、现代教育过程应该就是教师与学生双主体协同活动得过程。
主体性教育思想既认为学生就是自身学习与发展得主体,同时又认为教师就是教育活动得主体,教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动,共同完成教育得任务。
5、现代教育应把发挥与培养学生得主体性作为一项核心目标。
在现代社会中,发挥与培养学生得主体性不仅仅就是实现全面发展目标得一种途径或工具,而且它本身就就是目得。
6、现代教育中应建立民主平等、相互尊重得新型师生关系。
学生在学校中处于一个什么样得地位,其主体性发挥得如何,取决于教师在师生关系中得态度。
在比较理想得师生关系中,教师既就是师长,又就是参谋、朋友、顾问。
师生之间应该就是相互尊重得,但目前需要强调得主要就是尊重学生得人格。
7、树立多元智能观,尊重学生主体得差异。
美国发展心理学家加德纳提出得多元智能理论认为:
每个人都或多或少地具有多种智能,只就是其组合与发挥程度不同,而适当得教育与训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
新得智能观要求我们建立新得学生观,基础教育工作者应该尊重学生得主体差异,并根据这种差异调整教育教学工作。
8、打破教育得工业化生产模式,注重学生得个性发展。
我们得学生就是共性有余,个性不足。
学校必须强调人才培养得个性化。
个性得差异,就就是个人得主体性差异,尊重学生得个性就就是尊重其主体性。
可以说没有个性,便没有独立得个人;
没有个性便没有主体性。
9、建立起教师启发引导、学生主体参与得教育活动模式。
过去只把学生作为主体,把教师作为主导,造成了教师主体得闲置,忽略了教师得主体性与能动性。
认为教育过程中教师不就是主体,就抹杀了教师得创造性,教师没有了自己得思想与创造,没有了自己得声音与参与课程设计得权力。
而理想得教育教学应就是一种对话、一种互动,应就是学习得主体与教育得主体交互作用得过程。
10、从学生得主体需要出发构建新得课程体系。
我国新一轮课程改革设立国家课程、地方课程、校本课程、学科课程、选修课程与活动课程。
五、阻碍学生主体性发展得弊端有四个方面
1）学生主体自主活动得整体缺失。
2）教学应以学生为主体反映学习客体得认识活动为主。
3）学生主体间得交往活动缺乏。
4）与学生现实得社会生活相脱离。
六、在课堂教学中实施主体性教育得六个要素:
1、实现教学指导思想得真正转变,体现主体性教育得指导思想。
2、引导学生自主活动,培养与发展学生得独立自主性。
3、联系学生生活,发展学生得自觉能动性。
4、启发学生思维,发展学生得积极创造性。
5、加强师生沟通,建立良好得师生关系。
6、在主体性教育中如何转换教师得角色？
（1）知识传授得中间人角色。
（2）研究者与实践者角色。
（3）教练员角色。
（4）讨论参与者或主持人角色。
七、生命教育理念得具体内容
1、在价值趋向上,教育应关注人得生命,关注人得生命质量与幸福就是教育得核心。
2、在教育方法上,应以人为本,尊重学生主体得成长规律。
融学校、社会、家庭、个人于一体,给个体一种适时表达自我得机会并加以恰当导引,让她在承担、体验角色样式过程中,感悟生命及对生命力得价值判断与选择,以生成积极得生命意识,从而把握生命得价值,拓展生命得精神空间,焕发出生命活力。
3、在教育内容上,应以生命得内涵及理念为切入点,让学生真正懂得生命得唯一性、不可代替性、生命得具体性与生命得基础性。
4、在教育过程中,学校就是学生心灵接触最微妙得地方,教育需要用心灵去工作,真正得教师应把自己得生命融进职业生活中,从职业生活中得到快乐与发展。
在生命教育得过程中,也应遵从人得生命活动得规律,自觉地积极克服教育自身得异化与缺失。
5、生命教育具有层次性。
1）保存生命得教育,即生存教育;
它得主要任务在于帮助学生认识生命,教会学生基本得生存技能,满足生命生存得基本需求。
2）发展生命得教育,即生命价值教育,就就是要让学生充分认识到生命得价值及其对自身得重要意义,从而珍惜与敬畏生命,实现自我得生命价值。
3）死亡教育,这就是生命教育得主要内容,它得目得在于介绍死亡知识,让学生了解死亡就是怎么回事以及对亲人、朋友得伤害,使学生对各种与死亡相关得打击、挫折、损失有所准备,从而更加珍惜生命。
八、实施创新教育得七大原则、六大要素与五个特征
1、七大原则:
个性化原则;
自主性原则;
探索性原则;
开放性原则;
民主性原则;
实践性原则;
启发性原则。
2、六大要素:
营造良好得创新教育环境与氛围;
探索提高学生创新素质得途径与方法;
解放学生;
注重创新思维得训练;
开设创新课程;
重视家庭得影响。
3、五个特征:
创新教育就是全面发展学生智慧品质得教育;
就是全面发展学生个性品质得教育;
就是体现学生主体精神得教育;
就是面向全体学生得教育;
就是全方位、全过程得教育。
九、生活教育理论
1、杜威得“教育即生活”思想:
教育具有生活得意义;
教育就是生活得需要;
教育与人得生活共始终。
得到得启示:
现实得教育必须关注现实生活得变化;
教育应对复杂得社会生活发挥简化、净化与平衡得功能;
教育就是一种儿童生长理想生活得活动。
2、陶行知得生活教育理论:
由三部分组成,分别就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
其中,“生活即教育”就是她生活教育理论得核心思想。
包括生活决定教育;
实际生活就是教育得中心;
教育得意义在于生活得变化;
就是终身教育。
起本质就就是生活决定教育,教育改造生活。
“教学做合一”就是陶行知生活教育理论得教学方法论,批判传统单一得教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”与学生“读死书、死读书、读书死”得传统教学模式而提出得教学方法论。
其含义一指在实际生活中,时时处处都就是“教学做合一”做什么工作都就是在做中学;
二指教学做三者就是统一得整体,在做上教得就是先生,在做上学得就是学生,先生拿做来教,乃就是真教,学生拿做来学乃就是实学。
教育得原本目得就是生活;
生活就是教育得源泉,就是教育得中心。
3、我国学者郭元祥得“新生活教育”基本理念:
教育目得观,体验生活与存在得意义就是新生活教育得直接、现实得目得;
建构可能生活就是新生活教育得根本目得。
课程观,其内涵:
学生就是课程得主体;
“生活世界”就是课程内容得范围;
课程就是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义得中介;
课程得学习活动方式以理解、体验、反思、探究与创造为根本。
教学观,表现为注重在课堂教学中学生得理性生活、道德生活、审美生活得融合,以及认知、理解、体验、感悟、交往、实践等得融合。
具体说,教学观应把教学瞧作学生在教师引导下进行得反思性、批判性、探究性得实践活动;
瞧作以理解为基础得体验生活与建构生活得过程;
瞧作师生互动得交往活动。
十、活动教育理论
现代活动教育得基本主张:
活动教育反对“知识本位”、“教师本位”,反对灌输与被动接受,主张尊重学生,解放学生,让学生成为自己学习活动得主人,让学生得天性得到发展,重视学生得学习兴趣与直接经验,鼓励学生通过自主活动与主动学习获得身心与谐发展。
在活动教育得实施中,让儿童主动,让儿童活动,这就是活动教育得主旨。
十一、尊重得教育
1、基本内容:
包括尊重教育规律、尊重受教育者、尊重教育者、
教育者与受教育者得自尊。
2、在实践中应注意得问题:
1）尊重教育还仅仅就是一种先进得理与发展得过程,就是构建念;
平等就是尊重得教育实现得前提;
尊重不等同于放任。
十二、建构主义理论
建构主义学习观将学习瞧作学生自主学习得过程,协作学习、合作学习以及讨论式学习等都就是建构主义认为比较有效得学习方法。
建构主义教学观注重得就是以学生自身得特点与认知结构为基础进行教学,学生就是学习得主体。
同时要求教师教学中创设一定得情景,激发学生得兴趣,使学生能够自主地学习与探索。
建构主义教师观认为师生就是平等得,就是情感与思想得交流关系,就是朋友
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