英语本科毕业论文中学生个体差异与英语素质教育文档格式.docx
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quality-orientedEnglisheducation
目 录
摘 要I
AbstractII
绪论1
一﹑个体差异的概念及表现形式2
（一）个体差异的概念2
（二）个体差异的表现形式2
（三）对个体差异的认识3
二、出现个体差异的原因5
（一）学生对学习英语的兴趣不同5
（二）学生对学习英语的态度不同5
（三）学生学习英语的能力不同5
（四）学生的个性不同5
（五）家长对孩子的期望值不同6
（六）教师的主观性对学生的影响6
三、素质教育与英语素质教育7
（一）素质教育及英语素质教育的概念7
（二）素质教育的特点7
（三）英语素质教育目标7
（四）英语素质教育的特征9
四、实施英语素质教育的策略10
（一）主动了解学生，消除他们的心理障碍10
（二）适当的关注及针对性的要求和希望10
（三）指定有弹性的学习进度10
（四）恰如其分的评价11
（五）营造愉悦环境，诱发学习兴趣11
（六）培养自学能力12
（七）培养道德素质12
（八）培养创新能力12
结 论14
参考文献15
致 谢16
绪 论
在中学英语教学过程中，我们经常发现这样一个现象：
随着年级的升入，学习优异的学生仍然可以保持原有的水平，甚至比原先更进一步；
而学习差的学生却越来越差，优差生之间的距离也越来越大，这就是我们所说的两极分化。
这种现象的产生可以归咎于学生之间的个体差异。
对于任何阶段的学生来说，个体之间总存在着差异的。
在英语学习中也是如此。
每个学生在个性、兴趣、态度、能力、家庭背景、学习目标、学习投入感、行为操行、学习成绩等方面都会有所不同。
众所周知，智力无疑是影响学习的一个重要因素。
然而，在皮连生所著作的《学与教的心理学一书》中指出：
“智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素。
”非智力因素如学生的性格特征和学习动机等因素更能体现学生的个体差异。
随着素质教育的实施，如何在英语教学中体现素质教育，是摆在广大英语教育者面前的一项重大任务。
笔者认为要实施素质教育，教育者首先要承认学生个体之间的差异，尊重学生的个性，找到形成这些差异的原因，实施行之有效的解决个体差异的策略和措施，实现中学英语素质教育。
一﹑个体差异的概念及表现形式
（一）个体差异的概念
从心理学角度而言，人的个体差异即个性差异，是指人在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣和能力等方面的差异。
每个人有来自先天遗传的不同特质，而形成个别生理条件、自己独特的学习方式以及不同的人格发展方向，从而形成人的“个体差异”。
（二）个体差异的表现形式
学生个体差异包括智力差异,心理差异和性别差异。
1.智力差异
长期以来，智力是一个备受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
几十年来国内外心理学家进行了大量研究，提出了不少关于智力的理论：
法国心理学家比纳（A.Binet），美国心理学家推孟（L.M.Terman）和韦克斯勒（D.Wechsler），瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget），他们共同认为：
判断、理解、推理、思维和适应程度是智力的具体表现形式。
智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
智力的这种观点应理解为：
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；
第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；
第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；
第四，智力是一种能力。
我国心理学家皮连生在《学与教的心理学》一书中明确提出：
智力是个体的先天因素与后天因素相互作用的结果，个体的智力发展存在着明显的差异。
近一个世纪以来，人们几乎一致公认，在传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
也就是说，学生的智商越高，学习成绩就越好，而且将来他们接受的教育水平也越高。
但是，随着教学方法的改进，教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关便下降。
因此，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素。
它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学习的成绩。
2.心理差异
我国著名的心理学家燕国材教授认为，狭义的非智力因素是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种心理组成；
广义的非智力因素是指除非智力因素以外的一切对学习有影响的心理因素。
这些非智力因素，在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。
尤其是学习动机和性格特征对学习有着重要的影响。
皮连生认为性格表现在个体对现实的态度和行为方式中。
人对事物的态度不同，由态度所支配的行为方式自然也不同，因而性格有就不同。
性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式，这些态度与行为方式代表了个体的基本行为倾向。
现有的研究表明，性格会影响学生的学习方式。
性格外向者通过对学习新的难度较大的教材感兴趣，能够迅速举手要求回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。
性格内向者在课堂上的反应缓慢，课后常化时间复习，作业认真，遵守纪律。
性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮忙。
因此，不同的性格特征对学习有着不同的影响。
学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。
学习要有效地长期进行有意义学习，学习动机是比不可少的。
比如要记牢英语单词，需要学生不断地记忆，需要学生集中注意，坚持不懈地努力并提高挫折耐受力。
如果学生毫无学习兴趣，缺乏求知欲望，学习是很难长久地维持的。
因此在整个学习过程中，激发学习动机是至关重要的。
3.性别差异
学生的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异，生理上的差异是与生俱来的，是明显肯定的，故以往在教育上存在某种程度的刻板印象，将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统的归因于性别的因素。
因此，在一般人和教师的心目中，总认为女生英语较好，男生则擅长理科。
从智力或性向测验与学生成就测验的结果看，即使发现男女生之间存在明显的差异，而取现象背后的成因，却并非智力本身使然。
1974年，美国的麦考比和杰克林（E.E.Maccoby＆C.N.Jacklin）出版了《性别差异心理学》一书，他们认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性。
（三）对个体差异的认识
在崇尚“考试”与“竞争”的教育环境里，学生的学习成绩往往被视为个体差异的主要标志。
同时，学校和家庭也往往会用学生单方面的能力表现（如学习态度、口语表达……）来衡量一个学生的总体水平，来确定学生之间的差距。
这些都是对个体差异的不正确认识。
每个学生在个性、兴趣、态度、能力、家庭背景、学习目标、学习投入感、行为操行等方面都会有所不同。
所以，我们不能因为个体学生某一方面的薄弱就认定其不好，也不能仅仅用一个方面的能力来确定学生之间的个体差异。
二、出现个体差异的原因
学生对所学科目的兴趣、态度、能力、个性的不同以及家长对孩子的期望值不同在很大程度上造成学生个体之间的差异。
在英语学科中这些因素的作用尤其明显。
（一）学生对学习英语的兴趣不同
从人的心理角度而言，兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种表现。
刚开始学英语时，学生兴趣都很高，为什么后来有些学生的兴趣越来越少，到最后一点儿都没有了呢？
主要是教师提的要求学生达不到，教师的课堂教学手段死板，不够灵活。
当然也存在一些其他原因。
（二）学生对学习英语的态度不同
从心理学角度而言，态度的端正与否决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。
毫无疑问，态度是影响学习的一个重要因素。
有的学生学习英语的态度非常端正，能够按时完成老师的学习任务，能够在课堂外自主的学习。
然而有的学生，课堂上不集中精力听课，不记单词，不按时完成作业，课后更不会自主学习，必须在老师的监督下学习。
（三）学生学习英语的能力不同
能力是人完成某项活动的基本能力之一。
在已有的研究成果中表明：
第二语言的学习，要求学习者具有学习相关知识的基本能力，这些能力包括：
注意、记忆、观察和想象等认识能力。
英语学习中的能力主要表现在认读单词、口语交际、记忆单词和听力方面的能力。
这一点正好体现了加德纳多元智利理论，好学生在新授课的时候很快就可以标准地读出单词，并且能够流利地说出句子和其他同学进行对话。
而口语表达能力较差的学生，就要花更多的时间去学、去记忆，最后，学习的效率也不好。
（四）学生的个性不同
学生的个性表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。
英语学习是一个长期的过程，学生必须做到坚持不懈，不能三分钟热度，更不能半途而废。
不能因为自己的性格随心所遇。
（五）家长对孩子的期望值不同
不同的父母对自己的孩子都有不同的学习要求。
有些父母很忙，根本不过问孩子的学习情况；
有些家长却很严格，对孩子学习上的一点儿小错也不放过，这样过松或过严的要求对中学生来说都会产生不同程度的影响。
学生记不住单词，有的家长就会给予相应的惩罚。
如果一次考试的分数不够理想，家长也会有不同的表现。
（六）教师的主观性对学生的影响
根据北大社会学最新研究表明，因为一个问题没有回答上来，学生就被贴上了“笨蛋”、“傻瓜”这样的标签，教师的“贴标签效应”。
常此下去，学生会产生老师的期望效应，导致学生最终成为老师给贴的标签式的人物。
教师对学生的要求和期望值不同，也会导致学生对英语的热情程度和认真程度。
三、素质教育与英语素质教育
素质教育的提出对英语教育的改革提出更高的要求。
（一）素质教育及英语素质教育的概念
自1997年最早提出素质教育一词以来，教育理论界对其进行了众多的探讨并努力给出素质教育的界说和定义。
什么是素质教育?
素质教育是指在人的与生俱来的天赋基础上和主要在后天社会环境、教育的影响下使每个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。
英语教育是基础教育的一项重要内容，肩负着实施素质教育的责任。
英语教育中如何实施素质教育是摆在广大英语教师面前的一项重大任务。
（二）素质教育的特点
素质教育是以提高全民族素质为根本目的，以全面发展学生素质为办学宗旨，因此，素质教育反映了全面发展教育的丰富内涵。
素质教育的基本特征应由学生素质及素质发展的基本特征决定的。
当前，在高新科技日益发展，信息日益增长的影响下，中学生的素质发展也呈现出新的特点：
首先，学生的主体意识和主动探索知识的需求比以往大为增强。
这是素质发展的内在动力，也是实施素质教育的动力所在。
其次，社会媒体的多样化和普及化，为学生素质的发展提供了广阔的空间，改变了学生和教师各占信息的比重。
再次，现代学生走出课堂参与社会的机会和可能性大为提高。
学生走出课堂，走向社会这不仅是社会对学生的要求，也是学生发展自身素质的要求。
由此可见，素质教育包含以下五个基本特点：
（一）素质的社会性，决定了素质教育的全面性。
（二）素质的内在性，决定了在素质教育中发挥作用的重要机制是内化机制。
（三）素质的主体性，决定了素质教育中学生发展的主体地位。
（四）素质教育的稳定性，决定了素质教育评价的可能性。
（五）素质发展中个体性与群体性的辨证统一，决定了素质教育的广泛性。
（三）英语素质教育目标
《全日制中学英语教学大纲》指出：
“中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础；
使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；
发展学生的思维能力和自学能力。
”这为中学英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作出了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。
从人的素质结构出发，中学英语教学中至少包括以下素质教育目标。
1.英语文化素质方面。
它包含了语言科学知识、语言技能和语言运用三方面的内容：
⑴掌握《大纲》上规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法知识以及了解有关跨国文化；
⑵具有用英语进行听、说、读、写的初步交际的能力；
⑶在培养语言运用素质的教学中，要注意发展学生的思维能力和自学能力。
2.德育素质方面。
作为21世纪的中学生除了要有良好的英语科学素质外，还应当具有高尚的品德和崇高的思想境界。
中学阶段主要培养学生以下几个方面的思想素质。
1热爱祖国，热爱家乡，有民族自豪感和民族自尊心。
⑵立志为振兴中华而刻苦学习，初步树立全心全意为祖国、为人民服务的思想。
⑶培养基本的民主和法制观念，具有良好的社会公德和高尚的思想情操。
⑷学会尊重和关心他人，养成诚实正直、勇于进取、自尊自强的品质，具有初步分辨是非的能力。
3.审美素质方面。
在英语教学中，要充分发掘教材的美育因素，结合英语教学的特点进行审美教育。
英语学科美育目标包括以下内容:
⑴在与人交往时有一颗真、善、美之心，对外交往时做到彬彬有礼、不卑不亢、落落大方。
2具有优美、流畅、地道的语言。
3语音、语调纯正，能感受其音韵美和节奏美。
4英语书法秀美工整。
5具有初步欣赏英语语言文字和文学形象的能力。
4.劳动素质方面。
英语劳动素质就是指通过引导学生在学习过程中养成勤动脑、动手、动口、动眼、动耳的良好习惯，树立正确的劳动观点，端正劳动态度，学会善于尊重别人的劳动果实，培养与劳动人民的感情，培养勤学苦练、勇于用英语进行交际的精神。
5.身体素质方面。
良好的身体素质是其他各项素质形成和发展的生理基础和特征，因此，注重培养学生的身体素质显得非常重要。
6.心理素质方面。
良好的心理素质是适应环境，赢得学习、生活和成功的必要条件，重视对学生心理素质的培养，有主语其他素质的形成和发展。
它主要包括以下内容:
⑴激发学生用英语交际的强烈欲望，并培养交际的信心和胆量，尤其是培养不怕犯语言差错和遭遇交际时尴尬局面的勇气。
⑵培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆力，能主动积极学习，保持强烈的求知欲望。
⑶培养学生身心统一的素质，即保持学生在进行语言习得和语言测试时身体、精神处于最安宁的状态。
⑷注重对学生的非智力因素的培养，变直接动机为稳定的间接动机，增强成就动机，强化学习动机；
培养高尚的情感、良好的意志品质和健康的个性心理品质，提高面对挫折的能力。
（四）英语素质教育的特征
综上所述，英语素质教育具有以下特征。
1.个体性。
英语教学要面向全体学生，相信自己讲台下的学生都是有用之才，模糊“优等生”和“后进生”的界限，通过优化教学过程，让不同学生在不同的层次上保持学习英语语言的积极性，并得到不同程度的提高。
2.全面性。
通过英语学科基本知识的传授，着重能力的培养，充分挖掘学生的潜能，全面提高学生的生理、心理和社会文化素质，并促进其和谐统一的发展。
3.个性化。
在教学过程中坚持从学生实际出发，遵循因材施教的原则，发扬学生的主动精神，使不同的学生在各自的基础上发挥特长，促进个性的健康发展。
4.民主性。
在教学中教师能以真正平等的态度把学生看作生活中的伙伴、朋友，甚至知心人，认可他们合理的需要和兴趣；
使他们能够确认自己生活的主体地位，保证他们具有安全感，营造课堂的民主和谐气氛。
5.发展性和基础性。
着眼学生对基础知识和基本技能的掌握，为今后的人生和社会发展打下基本的素质。
6.时代性。
英语素质教育必须充分考虑现在与未来时代的特点，坚持“三个面向”，真正让学生学会生存。
四、实施英语素质教育的策略
从形成中学英语学习中个体差异的成因，学生的学习动机，英语素质教育的要求出发，结合教育工作的实际，提出以下几点在英语素质教学中对待中学生个体差异的意见。
（一）主动了解学生，消除他们的心理障碍
教师一般会更加了解、走进优生，而忽视了学习困难的学生。
可能这些学生是“调皮儿”，也有可能是班级的“嫌弃儿”，但不一定就是不可造之才。
英语教学是一项双重工作，教师与学生没有心理上的真正沟通是不行的，这种心理上沟通，必须是教师对学生真正的关心与帮助。
只有这样才能真正的走进他们，了解他们，帮助他们消除学习英语的心理障碍。
如果有一位学生上课的时候总是一言不发，叫他回答问题，他一句话也不说，只是站着。
这时候，教师的表现是非常重要的。
如果教师就此让学生坐下，课后也是不管不问，如此导致他的成绩也不会很好。
如果教师在放学后把该学生叫到办公室，耐心地问他为什么上课总是不开口说，并且经过多次提问，他才告诉教师，是因为他害怕回答错误，所以不敢说。
这样找到了问题的关键，教师就应该经常叫他回答问题，回答错误的时候也要鼓励他，给他信心，慢慢地学生能自己主动举手回答问题，对自己也越来越有信心。
（二）适当的关注及针对性的要求和希望
教育的目的是要促进学生的全面发展。
因此，教师对不同的学生应该有不同的要求和希望，要因材施教。
对于英语学习中表现优异的学生，在给予肯定的前提下要对其提出更高的希望，使他们在今后的英语学习中有更明确的目标；
对于成绩中等的学生，要给予更多的鼓励，鼓励他们向学习优异者学习，在他们学习英语是遇到困难要及时地给予帮助。
教师要特别关注的是英语学习表现差的学生，要帮助他们分析差的原因所在，制定适合学生个体的学习方法，鼓励、支持他们，并给予针对性地辅导，使学生能够跟上班级的主流，不自卑、不气馁，使学生对自己的学习更有信心，再次点燃学生学习英语的兴趣，成就他们学习英语的动机。
（三）指定有弹性的学习进度
学生对新知识的接受和消化能力不同，所以，教师在制定学习进度时，应该根据新知识学习结束后学生的掌握程度有弹性的进行教学。
如学生“学习单词”这一环节掌握的不好，教师就不应该立即进行“会话”的教学，中间需要更进一步的复习。
比如可以在教授“对话”时，通过各种不同形式的活动使学生能够更加熟悉上节课的内容。
节与节之间是如此，单元与单元之间也可以根据实际情况进行相应的调节。
这样会减轻学生学习的紧张感，特别是学习能力比较差的学生，可以使他们有一个良好的心态来对待学习。
（四）恰如其分的评价
中学生有很强的可塑性，他们容易模仿教师，更希望得到教师的表扬。
所以，在英语课堂中，对于学生的每一次进步，不管是进步一点还是进步明显都要予以肯定，而且是要在全体学生的面前予以认可，这样更能增长学生学习英语的热情。
如果遇到比较情绪化的学生，教师多说他几句，他就一下心情不好，上课就开始做小动作。
如果有一天，他上课的时候听得很认真，回答问题也很积极，而且都回答正确了。
在快下课的时候，教师就要让全班同学表扬他，让他很有成就感。
那么，在以后的学习中他也会认真不少。
对于在课堂上经常回答错误的学生，教师不应该在同学面前说他的不好，这样会使那些“失败者”感到更加自卑，更加没有信心，也会影响他的学习动机。
这时候，教师应该循循善诱，与学生进行交流，鼓励他们继续努力。
只要他们一有进步，就给予表扬来恢复他们原有的信心。
（五）营造愉悦环境，诱发学习兴趣.
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”实践证明：
一旦学生对学习英语感兴趣，就有了学好英语的基础。
这就要求教师在教学过程中应尽量利用45分钟的有限时间来提高学生的学习兴趣，使每一节课生动有趣，让学生没有压力，在轻松愉快的语言环境中学习并运用语言。
为了使课堂气氛生动有趣，教师应充分利用现有的教学设备和手段来营造轻松愉快的课堂环境.如使用挂图、幻灯、录音机、实物、简笔画、身势语等，有条件的还可用多媒体来增强课堂效果.教师在教学中还可通过教唱英语歌曲，组织学生做游戏，猜谜语，表演对话、小品、快速抢答、师生互问互答等活跃课堂气氛，并引进竞争机制，调动学生的学习积极性，培养快速反应能力。
如在对话课教学中除了让学生互相问答外，还可以让教师学生互问互答。
这种做法既体体现了教师与学生之间的平等关系，也使学生通过交际尝到了学习和运用英语的甜头，同时也改变了一贯由教师提问学生作答的传统模式，融洽了师生关系，调动了学生用英语思维并提出间题的积极性，诱发了学习兴趣，受到了学生的欢迎。
（六）培养自学能力
古人说：
“授人以鱼，不如授人以渔”可见教给学生正确的学习方法，使他们掌握自学能力的重要性.现行中学英语教材课文容量大，课时紧，要在规定的时间内完成教学任务有困难，因此，提高学生自学能力成了当务之急。
首先，要帮助学生养成独立思考的习惯。
可要求学生养成以下习惯：
课前预习，发现难点；
课上专心听讲，积极参与教学活动；
课后复习，善于归纳总结并完成规定作业；
要多听、多说、多动脑筋、多写多练等.总之，要利用一切可能的机会来巩固已学的知识.其次，要指导学生掌握正确的学习方法，让学生充分发挥自己的主观能动性.如要求学生掌握正确使用词典等工具书的用法；
利用拼读规则，构词法，单词归类，同、反义词等记忆单词；
指导学生复述、改写或缩写课文来加深对所学课文的整体理解，提高学生的阅读理解能力与书面、口头表达能力。
学生一旦掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的钥匙，学习兴趣必然骤增，自学能力也随之提高。
（七）培养道德素质
教书育人是教师的天职。
教师应根据教学大纲精神，遵循语言教学规律，密切联系学生实际，潜移默化，将素质教育渗透于课堂教学的各个环节之中。
中学英语新教材每单元都有一节对话课，教师应结合日常用语的教学让学生养成礼貌待人的习惯
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