21军神Word格式.docx

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六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）开门见山，直接导入

1．师板书“神”。

同学们你想象中的神是什么样的？

（同学们畅谈）

师再写“军”，学生读，知道“军神”是谁吗？

（学生回答，教师板书：

刘伯承）

2．同学们交流收集的刘伯承的资料，教师补充。

刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

3．读了课题，你有什么疑问？

（为什么称刘伯承为“军神”？

）

（设计意图：

从“神”入手，激活了学生脑海中一个个鲜活的神的形象：

神通广大，本领高强，非凡人所比。

那么，被称为“军神”的人又有什么非同寻常之处呢？

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

教师展示资料时，用极富感染力的语言，使刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

（二）借助预习单，检查预习效果。

1.检查生字词

（1）将课前预习的生字词读给同桌听，互相正音。

出示生字词：

沃克邮局损伤苍白男子汉年轻人军医职员

失声担心刘伯承伤势大夫

（指名读、开火车读、带拼音读、去拼音读、齐读、男女生赛读等方式读）

（2）认读多音字：

大夫、刀数

大dà

（）dà

i（）

数shǔ（）shù

（）［我一直在数（）你的刀数（）。

］

（3）多媒体出示重点字，指导书写。

重点强调“沃、承”等字的书写。

（注意“沃”字的第四笔是撇而不是横；

“承”字的笔顺要重点指导，尤其是中间三横，不要多写或漏写。

有侧重点地检查学生的读、识、写，使学生对字词的掌握扎扎实实地落实在课堂中。

在教学中检查并培养学生用自己喜欢的方式或适合的方法识字的效果，尊重学生主动识字的愿望，养成独立识字的能力。

2.检查课文朗读情况

（1）指名分段读课文，及时纠正，尽量读得正确、流利，比较有感情。

（2）重点指导以下句，检查朗读情况。

出示：

一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所。

他对诊所的主人----著名的外科医生沃克先生说：

“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。

”（这里注意破折号，读时稍有停顿。

3.整体感知课文内容

（1）自由读课文，完成下面的练习。

年的一天，刘伯承走进了城里（人名）开的诊所去医治眼睛。

手术前刘伯承坚决不愿意使用。

手术时，刘伯承一声不吭，双手紧紧。

手术后，沃克医生称刘伯承为“”。

（2）再读课文，思考：

文章是按什么顺序来写这个故事的？

板书：

求治（1自然段）；

术前（2自然段）；

术中（3-4自然段）；

术后（5-6自然段）

课标要求，从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节使学生总览全文，对课文有初步的理解，理清文章脉络，也为学生深入发掘课文内涵，体味精彩的细节，感受刘伯承的“军神”精神打下基础。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

1．从“军神”入手，品味课文。

（1）文中“军神”二字出现在哪一自然段？

找一找画出来。

（2）齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

　　（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。

（3）引导质疑：

此刻你最想弄明白什么?

　（学生问题预设：

沃克为什么会惊呆了?

为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?

为什么称他为军神?

……）

（4）引导学生自主解疑：

其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生默读，不动笔墨不读书，寻找答案）

带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

第二课时

（三）精读感悟，感受“人物”形象

2．刘伯承做了哪些一般人做不到的地方，以至于把他这个“人”，成为“神”呢？

（学生抓住重点字词句，充分自学，然后交流）

3．根据学生回答，导学课文。

（1）导学“求治”部分——重点品味“镇定”

A.指名读读“求治”部分内容。

B.沃克医生从哪里看出刘伯承是个军人的？

C.引导学生抓住“这么重的伤势”“镇定”体会。

D.多媒体出示：

“刘伯承参加的丰都战役的相关资料”

让同学们了解刘伯承受伤的原因及经过，使同学们对“重伤”有更深的感触，体会重伤后的“镇定”是那么来之不易，不是常人所能做到的，从而更能感悟刘伯承的“军神”品质。

E.分角色读一读，注意语气。

（2）导学“术前”部分——重点品味“恳切”

A.读一读，议一议：

“为什么刘伯承不肯用麻醉药？

”进步挖掘：

“他仅仅是为了自己吗？

”（体会刘伯承一心为民的精神）

B.不用麻醉药意味着什么？

C.抓住“平静地”“能”体会刘伯承的沉着镇定、坚韧不拔的钢铁意志。

D．指导同学读，读出刘伯承的诚恳、坚定，读出沃克医生的疑问。

（3）导学“术中”部分——重点品味“抓破”

A.手术过程中，刘伯承给你印象最深的地方有哪些？

抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破”，体会刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，而刘伯承的意志力是何等顽强。

B.联系自身实际，自己有没有什么受伤经历，当时有什么样的感受？

又是怎样做的？

C.讨论：

能把“抓”换成“握”“攥”吗？

进一步体会用词的准确及刘伯承的钢铁意志。

D.观看视频：

做手术时片段，特别注意看“抓破床单”这一细节。

E.再一次有感情朗读。

教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础上，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

（4）导学“术后”部分——重点品味“勉强一笑”

A.默读第5自然段，思考：

刘伯承在手术过程中除了紧紧抓住床单，还做了什么？

抓住“数刀数”“72刀”“脸色苍白”“勉强一笑”再次体会刘伯承的“军神”品质。

B.再次出示：

（指导朗读）

4.总结“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’”？

表格形式呈现：

时间

刘伯承的表现

求治

重伤后镇定

术前

不使用麻醉药

术中

一声不吭，抓破床单，数刀数

术后

勉强一笑

点出“军神”的含义：

刘伯承的意志远远超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格。

戎马一生，身经百战，镇定自若

坚毅顽强，好谋善断，传为美谈

（结合感悟，图文对照，既可“意会”，也可“言传”，此时是积累词语的最佳时机。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）分角色朗读、表演

1.小组分角色朗读

2.挑选较好的小组，上台分角色朗读，并创造性地演一演

（五）拓展阅读，迁移运用

1.出示小诗《赞军神》，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.你知道昔日刮骨人是谁吗？

（关羽）

出示《关羽刮骨疗毒》片段，读后思考：

哪些是正面描写，哪些是侧面描写？

这样写有什么好处？

对本课的重难点，迁移训练，让感悟表达方法、进行语言文字运用目标得到落实，而且训练材料选自名著《三国演义》，古今对照，彼此相似，语言精彩，独具魅力，体现着浓浓的“语文味”。

（六）布置作业，课外阅读

　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。

还有人称刘伯承为“武神”。

编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?

请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　（设计意图：

拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。

（七）板书设计：

20.军神

刘伯承沃克

求治：

镇定不悦

术前：

拒绝麻药愣住了

术中：

一声不吭，抓破，数刀数颤抖

术后：

勉强一笑失声

正面描写侧面描写

意志坚强坚韧不拔

附《军神》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.读准下面词语，并抄写两遍。

担心损伤苍白男子汉军医职员失声年轻人

三、我会思考

一边读课文一边思考：

“军神”是指谁？

为什么要称他为“军神”？

想一想，还可以和同学交流。

教后反思：

成功之处：

阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：

1.紧扣重点问题，引领学生感悟。

本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。

学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。

“弱水三千，只取一瓢饮”。

在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。

2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。

本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。

首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？

目的是把目光引到沃克身上。

学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。

老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。

其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。

通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。

3．创设图文情境，积累词语有妙招。

《语文课程标准》在第二学段目标中指出：

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。

首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；

接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：

从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。

最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。

从课堂效果来看，孩子们兴趣浓厚，对这些词语既可“意会”，也可“言传”。

这一设计体现了课内、课外和生活的有效融合。

不足之处：

在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。

但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。

在对学生的语言训练方面也应加强些。

教学建议：

引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会，还要联系学生的生活实际谈体会，两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。