题西林壁教学设计一等奖题西林壁教学设计优秀5篇Word格式.docx
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还有哪些读不懂？
教师相机进行一下指导：
（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。
横：
连绵起伏、层恋叠嶂
侧：
高耸入云、高峻挺拔
远：
群山环绕、重峦叠嶂
近：
奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
高：
云雾缭绕
低：
高耸入云
（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？
雄伟壮观，千姿百态（板书）
（3）引导学生读中发现一个问题：
观察的角度不同，结果也不同。
最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引导学生有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导学生品读三、四句。
重点理解“缘”的意思。
师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目？
引导学生讨论后归纳：
高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。
（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导学生品读名诗佳句：
王之涣《登鹳雀楼》：
“欲穷千里目，更上一层楼。
”杜甫《望岳》：
“会当凌绝顶，一览众山小。
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。
作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。
此刻，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结
《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
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题西林壁教学设计
（二）：
《题西林壁》教学设计
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
学生收集有关苏轼的资料。
教学过程:
一、激情导入
师：
我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今，许多文人墨客都留下了超多的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇――《题西林壁》。
这天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知
请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
，
指名读。
正音
再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟
这首古诗，同学们都读熟了，但是你们明白它的含义吗？
这天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一）、解诗题，知作者
说一说这首诗题目的意思吗？
说说关于苏轼的了解
（二）、抓字眼，明诗意
指名读古诗。
从这首诗中读懂了什么。
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
庐山只有一座，怎样在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？
你们真是爱思考的好孩子。
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你此刻就应对着庐山……
完成填空：
从左向右看，庐山是_________；
从上往下看，庐山是____________；
从远处看庐山，像_____________；
从近处看庐山，像____________；
从高处（山顶）看庐山，像____________；
从低处（山脚）看庐山，像___________。
作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真（重读）面目：
“我”没有认清庐山的真面目（全景）
只缘身在此山中：
只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三）、多诵读，悟诗情
作者为什么要描述庐山？
作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
表达了他对庐山那赞美之情。
你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
生：
用各种方法诵读古诗带给背景音乐：
刚才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。
但有一个地方却很难让人理解：
苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
学习了这首诗你有什么收获？
从中悟出了一个什么道理？
总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
１、观看成语故事片《盲人摸象》。
２、说说观后的感受。
３、举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。
题西林壁教学设计（三）：
《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。
这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。
下面的公开课教学设计期望能对你有所帮忙。
教材分析：
本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》公开课教学设计
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就务必站在客观的立场上，正如俗语所说：
“当局者迷，旁观者清”。
1.有感情地朗读、背诵古诗。
2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重点、难点：
想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。
教学方法：
熟读、简析、体情、自主学习
1、大家都旅游过哪些地方
（板书：
庐山）（生跟读两遍。
）
2、请学生自己谈谈对庐山都明白些什么（指名说）
3、庐山是历史文化名胜。
九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。
这首诗就是：
《题西林壁》
二、自主探究
1、看课题（结合注释理解题目意思）（板书：
解诗题）
2、你们了解苏轼吗（指名说）（板书：
知作者）
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。
他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。
书法，诗词造诣很高。
此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。
（指名分行读）
强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!
3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或透过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上“”。
三、合作交流
1、谁有什么不明白的地方（指名说）此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!
2、哪个小组能够说说诗的意思
3、（解释第一句）明白岭和峰的区别吗（学生画岭和峰图）
4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不同吗谁能说说这句的意思
6、学完前两句，你有什么疑问（为什么看庐山不一样呢）
7、答案就在诗中，快读读吧!
谁明白原因了快来说说!
8、“之所以。
。
是因为。
”句式练习说话，再倒过来说“因为。
所以”
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!
（指名说）（板书：
理诗句）
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!
四、拓展阅读。
1、“从不同的角度观察，结果就不同。
”在生活中你遇到过这样的状况吗举个例子说一说。
（指名说）
2、我们评价一个同学时，就应怎样看（是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢）要从不同解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢（指名说）
5、是呀!
就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。
6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!
（齐读）
7、想试着背背吗你能够选取独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧!
已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。
（齐背）
9、老师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!
初入庐山
苏轼
青山若无素，偃蹇不相亲。
要识庐山面，他年是故人。
自昔怀清赏，神游杳霭间。
如今不是梦，真个是庐山。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。
可怪深山里，无人识故侯。
登庐山怀李十使君渤
读书庐山中，作郡庐山下。
平湖浸山脚，云峰对虚榭。
红蕖纷欲落，白鸟时来下。
犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
10、古诗虽然学完了，但是老师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
本课的教学目标是：
1、学会“缘”字。
2、背诵《题西林壁》。
3、读懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。
教学重点难点则为：
理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。
针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的状况，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：
一、解诗题（结合注释）二、知作者（包括必须程度的写诗背景）;
三、理诗句（小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌）;
四、明诗理（结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：
从不同角度观察，结果是不一样的）。
拓展阅读：
课文赏析
此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。
庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。
之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者带给了一个回味经验、驰骋想象的空间。
这不仅仅仅是游历山水才有这种理性认识。
游山所见如此，观察世上事物也常如此。
这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理――由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有必须的片面性;
要认识事物的真相与全貌，务必超越狭小的范围，摆脱主观成见。
仁者见仁，智者见智。
一首小诗激起人们无限的回味和深思。
所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。
由于这种认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。
因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。
这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。
深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。
苏轼写诗，全无雕琢习气。
诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;
而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。
从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。
也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。
诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。
鲜明的感性与明晰的理性交织一齐，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。
如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。
这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。
构成这类诗的特点是：
语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。
《题西林壁》就是这样的一首好诗。
题西林壁教学设计（四）：
教学目标
1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏潜力，练习仿写。
教学重点
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学课时
教学准备
教学过程
一、背诵古诗，认识诗人
1、谁了解苏轼呢？
谁会背他的诗？
2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗构成原因。
还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
3、解读课题，问：
西林在什么地方？
生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。
师介绍：
庐山不仅仅水美，而且山也美。
自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。
朗读课题，导入诗文教学。
二、精读古诗，理解诗意
1、教师引导学生回忆学诗的方法。
教师巡视指导。
4、群众交流：
能读懂哪些？
还有哪些不懂？
教师相机进行以下指导：
（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。
引导学生读中发现一个问题：
观察角度不同，结果也不同。
最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。
（2）教师重点引导学生品读第三、四句。
相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：
右上部分好似两手做取景框状。
师生采用问答等形式反复朗读该句。
深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？
当局者迷，旁观者清。
讨论探究：
那么，怎样才看得清庐山真面目？
群众交流。
相机引读名诗佳句：
比如，王之涣《登鹳鹊楼》：
三、吟诵古诗，品悟诗境
1、出示并比较两首写庐山的名诗：
《望庐山瀑布》和《题西林壁》。
引导发现这两首诗不同的构思：
前者在于景，后者在于理。
强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：
你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？
一边感受一边朗读。
也能够引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
4、指名展示，引导学生听，评。
5、配上乐曲，开展背诵比赛：
看谁先把这首诗背下来？
四、揣摩古诗，触摸诗情
1、教师提示：
学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
2、投影出示：
苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。
因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。
1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。
自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。
1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走立刻任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：
苏轼这样一个十分有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。
那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？
再读古诗。
引导发现：
“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。
学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：
“官场”。
换词朗读：
不识xx真面目，只缘身在xx中。
再引导回归原句，反复品读。
4、教师引读第三、四句：
苏轼触景生情，脱口而出――不识庐山真面目，只缘身在此山中。
引领反复吟唱。
五、比较阅读，点燃诗心
1、教师出示自己所作《象棋》：
孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。
不识棋局真面目，只缘身在棋局中。
引导比较阅读，找出异同。
2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。
尝试写一写。
3、群众交流。
题西林壁教学设计（五）：
一、导入
同学们，我们学会了唐代诗人李白的诗，我们这天来学习一首宋代诗人苏轼的诗。
那老师想问问同学们，透过课前预习，你们对苏轼了解多少呢？
苏轼是宋代着名的书画家，文学家，一生创作了超多的诗、词和书画作品，是唐宋散文八大家之一，开创了豪放派词的先河。
这天大家预习得很好，我们大家以后也要坚持课前预习、查资料，对我们学习很有好处。
二、学习新课
在学习古诗之前，我们先来了解一下古诗的背景。
（播放课件──古诗背景）
了解了古诗的背景，大家看黑板，自由读古诗，投入自己的感情，想怎样读就怎样读，注意读出古诗的韵味来。
（学生试读）
同学们，我们观看一下动画片，听听苏轼当年来到庐山是怎样读的？
大家一边听一边思考怎样划分拍节。
（播放课件，苏轼来到庐山前，吟咏古诗）
划分拍节，标注于黑板上。
这首诗的意思很简单，请同学们自由组成学习小组，理解古诗意思。
古诗是语言的精华，短短几个字表达的却有诸多的意思，大家能够加上自己的语言或你喜欢的形容词，用自己的话来说一说你的理解。
（指生汇报）
大家说得真好，那么我们来看看对于这首诗的意思，我们就应掌握哪些呢？
（播放课件，学习重点）
这首诗的意思大家已经理解了，前一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是写作者的所见，那后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是作者的所感，那作者为什么在庐山游览后，却“不识庐山真面目”呢？
因为作者就在庐山之中。
生……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话是一句千古名句，他说明了很多的道理。
苏轼身在庐山之中，所以看不清庐山的真面目，而我们在日常生活中也可能会遇到这样的事，同学们，你们来说说你自己的理解，关于这句话，你想到了什么？
这句话有什么道理？
你生活中遇到过这样的事吗？
学生自由发言。
观看课件。
（播放茶壶从各个角度看不一样的动画）
这节课我们学习了《题西林壁》这首古诗，并且明白了一个道理，看事物不能从一个角度看，要看全面，当然看人，看事也都是一样。
接下来，我们大家自己读古诗，试背诵，看看谁能默写下来。
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