人教初中语文七上5秋天的怀念史铁生市一等奖优质课教案有配套PPT文档格式.docx

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（默读）:

那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;

她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;

她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;

而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

——这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》。

2、谈体会:

你感受到了作者怎样的情感?

（1）我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

（3）作者对母亲的自责、内疚之情;

（4）作者自己的成长,完全理解母亲了……

小结:

正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书:

“苦”）,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:

怀念。

（板书:

怀念）为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?

秋天）

3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:

“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿?

（景、事、人……）;

老师把几个词的位置颠倒一下:

“秋天的怀念”,齐读课题。

你的眼前会有怎样的不同?

（……变成一种情感……）

看来,之所以有这秋天的怀念（课件）,就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?

让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

（在“秋天”下面做标记） 

活动2【讲授】二、初读课文，感知质疑

1、自读课文,将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

出示投影:

瘫痪 

憔悴 

淡雅

脾气 

整宿 

深沉

砸碎 

敏感 

高洁

捶打 

诀别 

烂漫

暴怒无常 

絮絮叨叨 

泼泼洒洒

①指名读,你发现竖着的每组词有什么规律?

②每组词都可以读出一个画面,一个情节,一个故事。

请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

2.再读课文,读出情感。

投影出示:

美读课文是一种高雅的情感体验。

美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

师:

我们根据美读要求,选择你喜欢的段落美读课文。

（挑学生朗读,生自评,同学点评,教师点评。

）

老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。

她出去了,就再也没回来。

邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。

别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿,要好好儿活……

（《江河水》二胡曲配乐）

下面请全体同学再齐读一遍这最后四自然段。

“她出去了,就再也没回来。

”一句话独立成段,却意味深长,有史铁生对母亲的愧疚,有失去母亲的心痛,有作者的情感变化,又夹杂着无奈和不舍。

同学们要好好体会。

（全体同学齐读4-7自然段,配乐。

著名女作家叶文玲说过:

“生动的语言是感情的燃烧,没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。

”我们要读出作者的情感,一定要走进作者的内心世界。

这篇文章同学们读出了情感,文字朴实,却感人肺腑,催人泪下。

我们不但要读出情感,还要学会品读课文,走进人物内心。

活动3【活动】三、研读课文，读懂母爱

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1.作者怀念母亲是当然的,母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。

（投影:

“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”）

2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

儿子、母亲——好好儿活） 

3.这是母亲对儿子说的话,那么,母亲是在什么情况之下说这句话的?

请用课文中的句子,朗读给大家听。

比如:

（1）双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;

听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常?

生:

突然、砸碎、猛地、摔

如果我们试着把这些词语都去掉,效果会怎么样?

（课件示:

两句话）（学生对比读,选择一处谈体会）

（2）“哎呀,烦不烦?

几步路,有什么好准备的!

”

（3）“不,我不去!

”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:

“我活着有什么劲!

他为何这么对待自己?

作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了。

。

4.是啊,我活着还有什么劲?

扩充句子训练） 

所以:

独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我—————————————————————。

引导学生设想,没有了健全的双腿:

我再也不能________________________;

我再也不能________________________。

5、讨论:

21岁蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!

没有了双腿,知道他的内心是怎样的滋味吗?

（投影出示:

《我二十一岁那年》《病隙碎笔》）

小结:

面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!

苦）

6、如果你是他的朋友,看到他这样的苦你会去劝他吗?

怎么劝?

（学生发言）

7、那么他的母亲是怎么劝的呢?

别着急告诉我,看看母亲当时自身的情况又是怎样?

请也找课文相关句子读给大家听。

a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b.她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

7.这些痛苦儿子知道吗?

除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?

有没有把东西摔向墙壁?

有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句,学生接一句）?

史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做,而要这样做?

!

（估计落脚点回到“为了儿子着想”） 

过渡语:

那么,母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子,给儿子以生活的勇气和希望呢?

我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。

（二）走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

（1）比如——母亲进来了,挡在窗前:

“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?

实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪）

母亲的爱好勇敢!

带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……母亲为何不说了?

（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

母亲的爱好细心!

带着这样的理解读这句话。

（3）母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:

“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

①母亲“扑”过来,“扑”字还可以换成哪些字?

（跑、走、抓）这里为什么用“扑”?

母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。

母亲不想看到儿子伤害自己,有轻生的念头。

）带着这种感情读这句话。

母亲的爱好坚定!

送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”） 

②“抓住我的手”,仅仅是“抓”住的是我的手吗?

还有什么呢?

（好好儿活。

抓住我的心,怕我没有再活下去的勇气。

）带着这种感情再读这句话。

母亲的爱多么执着!

（重点体会“好好儿”）

③“忍住哭声”,母亲仅仅是忍住哭声吗?

她还忍住了什么?

再文中的什么地方可以发现呢?

（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。

母亲的爱多么深沉!

送到句子中再读。

（重点体会“活”）

2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:

从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:

（出示两段话,对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感,这个“悄悄”说明了什么?

3、小结:

母亲的爱是小心翼翼!

读出这样的味道。

4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让自己“苦”;

还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

苦）可无论如何还要让儿子好好活!

母亲的爱——用心良苦!

（再次回扣“苦”）

总结:

读到这,我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。

正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

活动4【讲授】四、研读课文，探讨怀念　

1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!

——引读课文,“邻居们……”

（邻居们把她抬上车时,……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）

（投影出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

母亲的话没有说完,但后来儿子读懂了母亲还未说完的话,大家懂得母亲想说什么吗?

（要好好儿活）

把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,（课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。

（师引读）又是秋天——

生读:

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

（讨论）:

母亲推我去看花,但终究没有去成,母亲为什么要带我看菊花呢?

通过描写菊花的句子,你读出了什么?

过渡:

生如夏花般灿烂,可是经历过秋天寒露洗礼的菊花,更彰显了那份坚强、坚毅的生命力。

2、母亲去世后,作者明白了母亲的良苦用心。

他不仅坚强地活了下来,而且活得很精彩,他的一生并不长,但却是光辉的一生。

（投影出示他的作品）

3、现在,儿子懂得了母亲的用意,虽然母亲不在了,可是儿子却将从母亲那里学到的对生命的理解传递了下去。

（投影出示他死后的做法、给史铁生的颁奖词）

活动5【活动】五、心存怀念，随文抒怀

你可读懂了母亲?

读懂了母亲没有说完的话?

读懂了作者?

读懂了对母亲的怀念?

请你用文字表达出来。

投影展示

请结合课文内容,根据下列句式写一段话:

又是一个秋天,_______________。

（景物描写）母亲,我怀念您!

我忘不了___________。

（一段往事细节）________________!

（抒情）

示例:

又是一个秋天,北海的菊花秋风中正开得烂漫。

秋风无情,菊花却依旧美丽。

我忘不了您说的那句“好好儿活”,您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。

我俩在一块儿,要好好儿活……。

（一段往事细节）母亲,您放心吧,我一定好好儿活!

（5分钟课堂练笔,学生写作,老师巡视）

结语

世界本来就是不完美的。

不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。

世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦和打击。

身体的局限,生活的挫折,命运的安排,我们这辈子可能改变不了,但可以改变的是我们的心理局限——我们都要好好活。

母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”,正是母亲的话语,母亲的离去,才铸就了儿子辉煌的一生啊!

让我们再读课题（学生读课题）

活动6【作业】六、作业

​

1.生活中母亲全心呵护你,总有一些事情是你难以忘却的,选一件让你印象最深刻的事情写一段话,300字左右。

2.课外阅读有关书籍（《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》）

活动7【活动】板书设计

秋天的怀念

儿子

一块儿好好儿活 

苦

母亲