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现代人处于一个特殊人际活动圈子,其文化特征是鲜明的。
具体说,是现代人聚集起来,过着现代生活,推动着现代社会的发展,他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。
现代人与现代社会,这个特定环境决定了语文教育所塑造的人,也应该具有现代文化特征,在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。
语文教育的这个“现代性”,体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。
传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界:
现代语文,以学习白话文为主,演变而今,在于学习典范的现代汉语;
这个语文不是限于国学的,传统的,历史的,而要前瞻未来,本着世界眼光,学习多元文化;
这个语文的学习,也需要在注重语感的积累同时,更加重视在有限时间内的学习有效性;
这个语文所塑造出来的人,要能够较好服务于现代社会的发展,积极构造现代生活的价值观与行为规则。
二是,着眼于语文科的独有特点,体现学科基本学习属性。
语文是语言学科,就人才类型而言,按照多元智能的理论,其培养人的特长也归入语言领域。
语文人,一定是具有语言优势的,进而发展文学水平、文化水平等。
语文学科的学习需要画出界限来,这个课程到底要学习什么?
不要让语文老师变成一个全能选手,什么都教。
这门课程也不可能不所不包。
语文教什么,这是一个老问题,却无法解决。
语文学习的核心圈,即内核是语言层次。
这个层次的语文,较多关注词汇、句子、修辞、语法等。
任何语言的学习都要由此起步,语文姓语,也要做好这个本分的事。
第二个层次是文章与文学圈子。
也就是语言具备了完整形态的表达,具有了结篇的意义。
这就是说,语文科的学习,也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。
文章里包容的东西一下子丰富起来,诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。
而且之于优美语言的审美就变得重要的。
文学的意义就在于,把人类最美好的语言,最美好的情感,最美好的思想等一并装入文章呈现给大众,成为教育的样本。
这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。
第三个层次是文化和哲学层次。
这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后,才可以启智。
这个学习可以延后一点,作为语文科素养发展的后续事情。
语文科读久了,或许其人的文化滋味就显著起来。
读书、写作,这是语文科的本质性的行为表现。
过去如此,今后还会如此。
在语文科学习中,也不要失去母语文化的土壤,古代的经典作品不要排斥。
这也是今天我们强调文化传承的基本意思。
只是文化的学习是延后的事情,在孩子语言发展的初级阶段,不要急于求成,不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。
非要在人的思想奠基之后,有了多维思考和辨析能力之后,才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。
三是,着眼在核心素养,不要过于泛化,超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。
核心素养,与素养不同。
在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西。
语文科的核心素养是什么?
过去做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
现在看,有一点狭隘了。
之后,大家普遍接受行为要点的概括,表现为:
听说读写思。
听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点,而且除了装入知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
我们要注意的是,在核心层次,谈知识核心、能力核心都没有问题,进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候,很容易收不住口。
过去语文科教学越界的时候很多,上成政治课有之,上成历史课有之。
现在文章的内涵扩展了,新闻、说明文、科技文,各类应用文进来了,于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。
还有的老师,在语文课,与学生大谈人生观、价值观,似乎在上哲学课。
语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的。
在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些。
而且,很多时候,一个人的语文素养的发展,不能逾越生活基础、思想基础。
没到那个岁数,缺乏那个阅历,缺少思考力,则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。
四是,基于不同的学段,结合教学发展,进行素养发展的层级化设计。
基础教育,分出三个学段:
小学、初中、高中;
在语言学习上,也分出初级语文和高级语文两个阶段。
初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性。
外国人学习汉语,这个初级阶段非常明显。
在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。
英语学习还要有专业英语,这与英语国家在科技发展上具有领先优势,而很多专业词汇,在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。
汉语的科技化特点不是很明显的。
因而语文的阶段大致分为两个阶段:
初步语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际;
高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。
在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。
词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的。
到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了。
五是,核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,可是也不要漠视学生学习的发展性。
核心素养是什么,这个东西应该是稳定的,也就是说,我们要求的落实双基,就应该成为这个核心素养。
换句话说,基础知识和基础能力,要成为核心素养。
在提出双基的时代,我们把基础知识和基础能力,较多停留在语言层次上,较少关注文章的人文性,由此缺乏了人文关怀。
这样的教育就死气沉沉,一点趣味也没有。
语文的美感,除了应用语言的准确和优美之外,还在文章内蕴之美。
这是具有较强人文性的。
因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。
这个学术观点所反拨的现实是,语文科不要过于知识化,沉到语言知识的底子上,缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。
今天提出语文素养,在继承过去研究经验的基础上,也要考虑到语言发展进入较高层级,所应该具备的基础性的素养。
扎根课堂,走向生活
——浅谈提升学生语文核心素养策略
梅州市梅江区客都小学张清芬
【摘要】时代的发展,呼唤综合素养全面提高的人才日趋迫切。
语文素养作为学生全面发展的基础,作为提高其他学科学习能力的基础,显得尤为突出。
小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人,教师就应当致力于学生语文素质的培养,既要扎根于课堂教学,也要引领学生走向生活,自主实践中学习。
【关键字】语文素养字理单元整合
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
培养小学生的语文素养,作为一线教师,我们应该扎根课堂,要着重夯实语文基础,抓好课堂教学,不断丰富语言积累,教给学生学习方法。
那么,如何在高年级课堂教学中提升学生语文核心素养呢?
我认为:
一、识字教学重字理讲析
教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》
中强调:
“应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。
同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
”汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据,亦即字理。
从这个意义上,可以说讲析字理是识字教学最根本的方法。
《语文课程标准》指出:
“要把符合儿童心理与符合字理结合起来,探索提高识字效率的新路子。
”因此,教学中,我们应该重视字理讲析。
识字能力是语文学习的最基本能力。
我们不能顾此失彼,把最基本的东西都丢了。
高年级识字教学也是如此,不要走过场,应该认真去分析每课生字的特点后再进行教学。
这样会达到更好的效果。
记得在《火把节》一课教学“骏”这个生字时,有一部分学生给“骏”组词“英骏(俊)”,很明显地把两个字混淆了。
遇到这种情况,如果我们简单地判其错了,估计学生由于先入为主的思维方式,就还会再出错。
我就此采取了字理讲解的方式深入生字教学,即刻用《说文解字》中“骏者,马之良材也。
”告诉学生“骏”是良马,所以是“马”字部。
而“俊,材千人也。
”即才智超群的人,所以是单人旁。
有效地引领学生从构字理据上去记忆。
实践表明:
让学生了解了这些生字的意思后,他们把这些生字掌握得更牢。
在这基础上,我还引导学生把“骏”的形近字、同音字列举出来,并说说如何去记忆更好。
学生就一并掌握了险峻、严峻的“峻”有高大,险的义项;
竣工的“竣”是事情完毕之意。
瞧,依据字理进行教学不仅可用之于识字,还可以用之于析解词语。
何乐而不为呢?
我们的汉字大部分都是形声字,如果掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字形旁时表义的特点,就能形成识字能力,进而能“无师自通”创造性地学习汉字了。
所以,课堂教学中,我们要把握好教学契机,有效引导学生从字理上去记忆生字,学习词语。
长此以往,自主学习生字能力才会不断提高。
真正达到了教是为了不教的目的,实现高效课堂教学愿望。
二、阅读教学重单元整合训练
小学语文新课标总目标指出:
“在语文学习过程中,要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”显然,新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来。
我常常思索:
学生如何去达到这种目标呢?
在教学实践中,我发现,立足教材,把握单元训练重点,是个不错的选择。
(一)理解“单元导语”,把握阅读方向
现在的教材,都是按一定的主题组成一个单元。
在“单元导语”中,它往往用很简短的一两句话点明本单元主题,对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。
我们应该教给学生预习的方法,一个单元学习之前,要认真阅读“单元导语”,然后带着单元阅读训练重点预习这单元的课文,让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。
这样的预习,就好像交给学生一把大门的钥匙,让学生可以独立、自主地学习,有效地理解课文,为我们提高课堂效率打下良好的基础。
(二)阅读中注意感悟、积累、运用相结合
阅读教学中,引导学生阅读感悟、积累、运用,可以说是《语文课程标准》
强调的语文教学流程。
那么,如何去实施这三个层次呢?
把它放在单元教学中,通过其中一篇文章的学习,把方法总结出来,“牵一发而动全身”,引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文,既可以调动学生的积极性,引导学生主动去学习,也可以把整个单元的学习形成一个系统性,能够较好地去提升学生的阅读能力。
第一,引导学生阅读感悟。
所谓感悟,即有所感而领悟,换言之,就是
让学生知有所获,情有所感,理有所悟。
教学中,每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知,深读感受,精读感悟这些环节,引导学生立足文本,在反复读文本过程中,与作者产生心灵上的共鸣,达到悟的境界。
或许这正是“书读百遍,其义自见。
”的奥秘吧!
如教学《老人与海鸥》一文时,引导学生抓住文中描写令你感动的场景品读,从中悟出老人与海鸥之间深厚的情谊。
“水本无华,相荡而成涟漪;
石本无火,相击而显灵光。
”只有在教学中,不断创造这样的读,才能悟出作品的精妙,作者所表达的思想感情,才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花,不断提高学生的阅读感悟能力。
其次,在感悟的基础上,我们还要引导学生加强语言积累。
《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。
小学语文教材是学生学习语文的范例,我们应该充分利用课本,引导学生背诵积累优美语句。
如学习《珍珠鸟》一课,可引导学生背诵描写珍珠鸟外形特点和活动的优美语句,背诵在介绍活动中,穿插外形描写的段落,从而学习作者如何状物抒情的。
但不是每篇文章都要面面俱到,可以在单元的课例中,有目的地去分类积累。
这样既达到积累的目的,也可以减轻学生的负担,让学生乐于去积累。
积累,最终都是为了能够有效运用语言的。
教学过程中,我们要充分指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,着重培养学生的语文实践能力。
加强运用的训练,可以有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。
比如,学了《猫》一课,可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点,鼓励学生仿照作者的写法,把其特点描述出来;
学习了《珍珠鸟》后,可以仿写作者在状物中抒情的写作方法。
只有平时课堂上落实运用训练,学生作文中,才能“下笔如有神”啊!
是啊!
课堂上,扎扎实实地让学生掌握学习方法这一法宝,才能够不断提高自己的语文学习能力,不断丰富自己的语文素养。
诚然,语文来源于生活,光在课堂上学习还远远不够,还要引导学生走向生活,在生活中去学习语文,积累语文。
只有我们的生活丰富多彩,才能为语言的积累提供丰富的素材。
试想,如果从未留心观察过动物,怎么能把动物的特点细致地描述出来?
因此,我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去,细心观察生活,做生活中的有心人,积累写作素材,把课内学到的东西迁移到生活中去,在人际交往中不断锤炼自己的语言。
(一)在生活中积累语言
学习语言,只有同生活联系起来,那才是有灵性的语言,有活力的语言。
生活如土壤,语言是大树。
有了肥沃的土壤,语言才能枝繁叶茂。
生活语言是丰富的,鲜活的,等待学生去发现,这就要鼓励学生将生活中看到的、听到的、想到的记录下来,在交际中发展语言,在倾听中学习语言,在思考中锤炼语言,从而在生活中不断丰富自己的语言积累。
(二)在实践中丰富写作素材
“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”这句话对于提高学生的综合语文素养富含了极为深刻的鞭策作用。
是的,唯有热爱生活,细心观察生活的人,才能从生活中撷取丰富的营养,获取丰富的写作素材。
如,引导学生观察一种植物的成长,并写下连续观察日记。
这就需要让学生亲自去种植,并细心观察植物的成长变化,才能够有素材可写呀!
如果说,学生的语文核心素养是一个圆的话,那么扎扎实实的课堂学习是一个圆点,而走向生活中学习语文则成了半径。
生活积累的丰富与否,生活中学习语文的多与少,直接决定了这个圆的大与小。
综上所述,提高学生语文核心素养,关键要扎根于课堂学习,同时,还应该致力于生活中学习语文,实践语文。
唯有两者相结合,才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。
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