四年级下册语文课文教学反思Word格式文档下载.docx
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3、"
记XX的双龙洞"
是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物〞的特点。
教学时，为了表达新课程标准中让学生的学习自主性得到充分的发挥，我让学生选择自己喜欢的景点进展游览，然后对学生感兴趣的孔隙局部进展重点教学，如此安排，主次清楚，表达了本单元的训练重点——分清文章的主次。
教学“空隙〞时，努力实现教育XX化，形成师生共同鼓励，相互促进的教学新格局。
教学“外洞和内洞〞时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。
教学设计立足课堂，优化教学进程；
突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。
课堂上，我紧X有余，教学机智缺乏；
教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；
学生主动参与的精神不够，教学气氛不活泼。
今后我在教学工作中要更加注重学生的学习效果，为学生创设一个轻松的学习环境，激发他们对学习语文的兴趣。
4、"
七月的天山"
一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。
字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的热爱之情。
学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面承受的信息比拟多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。
在教学时，我按以下教学思路进展教学：
1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进展自主解决，教师适当点拔。
2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等，还要把握游览的顺序和地点的转换。
3、选择自己喜欢的语句进展背诵和摘记，并进展背诵交流。
5、"
中彩那天"
一课讲述了一个发人深省的故事。
孩子们也同样对这篇课文兴趣浓厚。
我在课堂上先提出问题：
一般人中彩后的反响是什么？
而父亲的反响又是如何呢——父亲神情严肃。
把我赶下车。
父亲怎么会有如此反常的举动呢？
他们马上从课文的第8自然段找到了答案：
因为中彩的彩票是父亲帮库伯稍的。
我引导学生想象：
此时的父亲心里可能在想什么呢？
孩子们有的说：
我怎么这么倒霉，中彩的怎么不是我那X呢？
有的说：
这辆车不是我的，我不应该要……而后，我让学生看事情的结果是什么。
接下来，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。
回忆着课堂上学生的表现，我在想：
如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。
在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。
学生在这样的比照中，就会强烈的感受到这一点。
这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了。
6、"
万年牢"
一课中三次提到了“万年牢〞，含义十分深刻。
给孩子们充分的时间理解这三处后，我就开场引导他们理解三处的联系。
我本想稍加引导，孩子们就会轻而易举的理解了，结果却事与愿违，越说越乱。
于是我写下三个万年牢的含义，让孩子们自己思考三者之间的联系。
孩子们通过自由思考，很顺利的理解了他们之间的联系。
由这件事，我才发现自己在课堂上是那么的不信任学生，这就使得孩子们没有时机开展自己的语文能力。
今后的教学中，我要时刻提醒自己防止类似的现象发生。
学生能自己完成的，教师绝不包办代替。
7、"
尊严"
组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。
给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。
学生首先谈对这段话的体会。
教师在学生谈体会时，发现学生仅仅停留在体会这几句话，教师和学生展开了对话：
“看来哈默这时并不是很饿。
〞一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳教师：
如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴〞后面的“狼吞虎咽〞等。
巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。
这时，教师进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。
但是这一步只停留在个别孩子的答复上，没有给更多的孩子思考想象的时间。
即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在外表的把声音读得坚决了。
而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚刚那么高昂，消沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要成心用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。
其实，杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
〞教师可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。
8、"
将心比心"
在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程
第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。
开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；
完毕时，又引导学生对整组课文进展简单回忆，并安排课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。
当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自己读懂，自己体会，真正增加语文知识的含量为目标来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。
9、"
自然之道"
课后反思
是义务教育课程标准实验教材〔人教版〕四年级下册第三单元的第一篇主体课文。
在本课的教学中注重的是学生的学,而不是教师的教.教学中运用了表演法、朗读法、比拟法、想象、找重点词句来体会课文等多种方法，力求在学生充分与文本对话的根底上，自主感悟。
在交流中，在多种形式的阅读中使学生受到启示。
注重了学科之间的整合以用及学生的学法指导。
利用网络资源，创设情景；
利用表演，升华情感；
利用学科整合，拓展迁移，最终到达致力于学生语文素质的形成与开展的目标。
运用课件激发学生学习兴趣。
特别注意了自学能力的培养。
在教师引导学生进展一局部内容的学习后，让学生回忆总结学法，再学以致用。
使学生学会学习。
授之鱼不如授之以渔。
教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进展“精雕细琢〞，还要在教学实践中不断地进展“再加工〞、“再创造〞。
而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
10、黄河是怎样变化的"
黄河是怎样变化的"
一课介绍了黄河变化的原因及演变的过程，告诉人们要保护好环境，否那么就会受到大自然的惩罚。
这是一篇属半独立阅读性质的课文，放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文根本功进一步实践和运用。
把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容，归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因，再说说这两方面原因之间的关系〞细读课文第三局部重点段落，用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。
然后分成四人小组议一议自己对这一局部内容的理解．让学生带着问题读课文最后一段，并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。
通过抓重点词、句的读议，使学生加深对课文重点内容的理解。
组织学生交流讨论，体会作者所要表达的中心。
黄河的变化给我们的教育是沉重的，给我们的反思是深沉的。
引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子，说说怎样才能保护好大自然，激起同学们强烈的、自觉的环保意识，以及民族的忧患意识。
11、"
蝙蝠和雷达"
我们从"
一课中知道，人类的许多创造创造都是从动物身上得到启示的。
科学家模仿蝙蝠夜间探路，在飞机装上了雷达的创造就是由于认识了“事物之间所共通的相似规律〞，其思维的过程恰恰是“求同〞而不是“求异〞你能说这不是创新吗？
因此，真正的创造性思维，不在于“求同〞还是“求异〞，而在于要顺应并相似于事物开展的客观规律。
12、"
大自然的启示"
读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。
在教学"
一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。
学生概括起来显得还是吃力。
看的出，光利用抓各局部主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。
怎么办呢？
因为，我们此时学习的是"
人类的教师"
这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。
于是，我请他们概括第二自然段的主要内容。
学生说起来还是罗嗦，我引导说：
瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。
学生很快就答出是鲸和轮船。
我把他们写在黑板上，对学生说：
看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗？
学生在短暂的思考过后，顺利的答出：
科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。
我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。
由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的方法。
但这个关键词，最初应由教师提出。
日久天长，学生就会掌握其中的技巧。
13、"
夜莺的歌声"
昨晚和今早的辛苦总算有了点回报，"
一课经过左思右想、深思熟虑，效果还算尽人意。
1．最具效果的是概括小标题环节。
我将四局部中的前三局部概括出来的小标题打乱顺序提供应学生，要求学生按故事顺序记录课文上，并自主概括第四局部内容。
呈现如下：
〔〕向游击队员传递敌情
〔〕诱敌上勾，给敌带路
〔〕成功歼灭敌人
〔4〕……
这个环节可为融多种功能于一体：
其一，对如何概括小标题起到了很好的示X作用；
其二，进展了省时的整体感知，排列顺序的过程就是整体感知课文的过程；
其三，练习由易到难，让每一个学生实质性地参与到学习中来，并能跳一跳摘到桃子。
2．根据文本特点有所侧重。
这篇课文的前两局部详写，后两局部略写，尤其是第一局部更是详细具体。
教学时，对第一局部的内容我也进展了精雕细磨，抓了五处语句品读、感悟，孩子们抠词抠句中感受到了小男孩的冷静沉着、机灵勇敢以及对敌人的仇恨。
3．进展了扎实的生字词教学。
木屑的屑的读音，联系纸屑、头皮屑进展了纠正稳固；
烧毁的毁的字形，抓住6个孩子上台板书，使书写落实到位。
14、"
小英雄雨来"
这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
这篇课文内容通俗易懂，故事性强。
教学时，我放手让学生根据课文前“连接语〞的要求自读课文。
在自读的根底上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么〞。
最后，组织学生讲故事。
体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。
教学时，将这一问题的解决融入到“讨论、交流自己感受最深的是什么〞这一环节中，抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。
如在教学“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去〞一句时，让学生想象：
雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：
他为什么要这样做。
教学时我注意引导学生积极地与文本“对话〞，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。
15、"
一个中国孩子的呼声"
教学反思：
语文课程标准"
指出：
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境〞。
在"
一课的教学中为充分落实这一点，我通过创设情境，以情导读，自主探究理解课文内容，让学生领悟课文中心。
学习中，学生自主的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。
1、播放伊拉克特别报道，再现了战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，激发了学生仇恨战争，热爱和平的情感，为后面的教学作了感情铺垫。
2、让学生展开想像的翅膀，设身处地地想像雷利当时的心境，并通过有感情地朗读指导，体会雷利无比悲哀的神情和竭力倡导和平的心声。
3、引导学生把感受化作语言行动，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，表达了XX平等的教育思想，落实了学生的主体地位，同时也使学生热爱祖国渴望和平、反对战争的情感得到升华。
16、"
和我们一样享受春天"
和我们一样享受春天是"
这是一篇独立阅读课文，教学中要尽力表达学生主体的思想，引导学生自主阅读。
在理解词语时，教师要把握自己的角色地位，教给学生理解词语的方法，培养学生理解词语的能力，同时，词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现，也可以在指名朗读纠正读音中理解，还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查，总之，教师要根据学情灵活把握。
在；
理解感悟课文时，一定要做到以读代讲，要引导学生抓住“本来----可是〞的转折朗读，体会战争的残酷，要引导学生深入体会“这终究是为什么？
〞，把为什么的原因具体化，而不是用“战争〞两字贴标签，在此根底上，还要引导学生有感情地朗读，做到熟读成诵。
在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨规X学生的语言，而不能代替学生的思维。
17、"
触摸春天"
是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静〞的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平"
〞为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。
然后提醒新课。
下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？
指名答复，教师相机板书：
花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。
接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？
在小组内交流后全班交流。
引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。
当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。
经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。
让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。
18、"
永生的眼睛"
是“热爱生命〞单元的一篇文章，展示了“我〞的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，而且更要为他人生活的美好做出努力〞的道理。
虽说是教育，但这是语文课，我在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进展空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。
延伸的实践活动要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；
研读有一定内涵的句子必须在语境在进展，提纲挈领，牵一发而动全身。
整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：
死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。
教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
19、"
生命生命"
是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是XX女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大局部时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感到达共鸣。
备课时，我重点思考四个问题：
1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，表达教学“不着痕迹、跌宕起伏〞的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外〞。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的开展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。
如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；
一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
20、"
花的勇气"
教学反思
本文节选自冯骥才的散文"
维也纳春天的三个画面"
。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：
生命的意味就是勇气!
我在让学生分段，谈完感受之后，进展了两方面的拓展：
1.你还被那些生命的勇气所感动？
学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓词：
让我们以生命的名义保证：
像花儿一样有勇气，面对风雨不低头！
像花儿一样有毅力，冲破困难不退缩！
像花儿一样有恒心，抗击干旱不屈服！
让我们做一个坚强的人，做一个勇敢的人，做一个……的人！
我让孩子们领读，谁的气势高昂让谁领读，谁的创编有特色让谁领读，一时间教室里充盈着学生们气势磅礴的誓言声，很是让人感动，情感已然升华！
21、"
乡下人家"
是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。
字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！
故土的情悄然涌上心头！
这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？
我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。
一、咬文嚼字，感受语言之美
透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静〞的自然质朴、活泼幽默、人间天堂的美！
在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。
二、联系生活、感悟想象之美
由农家的鸡群觅食想开去，你好似还看到了什么，听到了什么？
品味城市生活不及田园生活的和谐美。
通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣。
在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
多给孩子品读的时机、想的时机、说的时机，学生收获的那么是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。
22、"
牧场之国"
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华美优美的语句描述着荷兰的美丽。
学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。
第一单元的一篇"
，同样是语句非常优美，读完之后都觉得风光实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。
也许对学生来说有难度，所以我在教学"
时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。
在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。
在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的局部，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后到达学习目标。
23、"
古诗教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进展正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地安康地成长起来。
24"
麦哨"
教学本课时，我让学生在读过课文前的阅读提示后，针对课题质疑，如“今天乡村孩子的生活是怎样的？
作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？
〞这样使学生带着问题、带着好奇心去读书；
在学生充分读的根底上，让学生讨论交流由课题产生的问题，这样在交流中感受到乡村孩子的纯朴得意，乡间绿色的美丽，孩子们玩耍的内容贴近自然……最后我又引导学生找出自己喜欢的句段，有感情地读给大家听，并说说喜欢的原因。
这样不仅稳固了读的感情，也加深了对课文中语句的理解。
课后我又鼓励学生摘抄自己喜欢的词句，到达积累语言的目的。
值得快乐的是在这节课中学生读得投入、有兴致，一些平时不能大胆读的同学，也能大胆主动地参与其中，读自己想读的语句，课堂气氛活泼。
、
25、"
两个铁球同时着地"
新课标"
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一点，我对课文进展“重组〞，以“喜欢谁〞〔伽利略、亚里多德〕作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真XX的科学态度。
当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。
他们在交流汇报时，把语数学科
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