教育教学论文 中班幼儿角色游戏中教师指导行为观察研究Word下载.docx
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一、问题提出
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
角色游戏的开展对幼儿的身心发展有着极其重要的意义，它既可以促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展，也是幼儿社会化发展的重要途径。
在美国早期儿童教育协会关于发展适宜性教学的立场声明中，游戏也被描述为“儿童社会性、情感和认知发展的工具”以及儿童“了解世界、与他人进行社会交往、表达和控制情感、发展象征能力”的制度。
由此可见，角色游戏对促进幼儿的全面性的发展是不可或缺的。
近年来，国内外有许多有关角色游戏方面的文章陆续发表，研究方向主要集中在角色游戏能够促进幼儿某能力的发展，角色游戏中教师的组织和某方面的指导行为，或者是借助角色游戏进行某方面的实现等问题研究，研究的问题大多是把角色游戏作为一个媒介，研究的成果大多只能论证角色游戏某一方面的功用，很少有就角色游戏本身的组织过程中，教师全方面的准备与指导的研究。
一次难得的机会，研究者有幸来到《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的实行基地——杭州市A幼儿园，在这里研究者度过了长达三个星期的实习生活。
在该园“靠近你，温暖我”的办园理念和《指南》思想的推动下，角色游戏成为该园为发展幼儿自主性的主要环节。
在本园园长的带领下，该园已开展了长达两年的角色游戏活动，并从中总结出许多宝贵的经验。
研究者通过在园实地观察，全程记录了该园中二班教师在角色游戏中的指导行为，在所观察到教师的指导行为和参考其他相关文献的基础上，研究者在这里对中班幼儿角色游戏中教师的指导行为做一个完善的、系统的梳理，以供在园教师和其他相关研究者参考。
二、研究方法
研究者采用观察法中的事件取样观察法，观察杭州市左岸幼儿园中二班教师在角色游戏中的指导行为，并且采用文字描述记录的方式，共记录了26例有关角色游戏中教师指导行为的实例。
三、研究结果与分析
（一）教师对角色游戏的准备工作
游戏伴随儿童发展，儿童通过游戏学习。
我国著名教育家陈鹤琴曾说过:
“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”由此，我们可以看出游戏对于幼儿的重要性，而角色游戏又是我们从小玩到大的、比较熟悉的游戏，如“办家家”等。
但是如何使幼儿在游戏过程中充分的融入到角色中去呢？
在这一点上，教师在开展角色游戏前的准备工作尤为重要。
1.知识经验准备
角色游戏应该建立在幼儿已有知识经验的基础上，让幼儿通过角色扮演，加深对某个或某些角色的认识，丰富幼儿的社会生活经验，进一步使幼儿社会化，从而达到适应社会的目的。
例1中二班教师在划分角色游戏区域时，教师首先考虑了本班幼儿现阶段新获得的有关影子的经验，然后在原有区域的基础上，去掉了“玩具厂”，并且将洗衣店并入了娃娃家；
再根据本班现阶段所开展的主题活动“光与影”的主题，新增添了“光影游乐场”“皮影戏剧院”和“皮影制作区”等游戏区域。
同时，在教学活动的辅助下，让幼儿在已有经验的基础上进行进一步的探索。
2.物质准备
角色游戏的开展离不开玩具、材料等物质基础，不同类型的角色需要准备不同的材料，教师要“关注幼儿学习与发展的整体性；
尊重幼儿发展的个体差异；
理解幼儿的学习方式和特点；
重视幼儿的学习品质。
”为幼儿准备适合其发展阶段的游戏材料。
教师为幼儿准备的材料应该有高结构的成品材料，低结构的材料和半结构的材料。
不同类型材料的提供，可以适合不同幼儿的需要，而且随着角色游戏开展的不断深入，教师还要通过观察幼儿对材料的使用情况，不断的、有选择性的更新游戏中的材料，以满足幼儿游戏的需要。
例2一次角色游戏中，在“娃娃家”当爸爸的多多突然想开一个生日宴会，要做一个生日蛋糕，但是“娃娃家”家里并没有生日蛋糕，多多想了想，走到了“百宝架”区，从“百宝架”上拿了几块海绵回到了“娃娃家”，做起了他的“生日蛋糕”。
游戏中的多多就是利用了低结构的材料，把海绵当作是蛋糕，来实现自己做生日蛋糕的愿望。
3.游戏时间的提供
在角色游戏的整个过程中，幼儿要确定游戏主题、分配游戏角色、准备游戏材料、开展游戏情节，需要花费较长的时间，教师应保证幼儿有充足的时间开展角色游戏。
例3中二班所开展的角色游戏，从开始到结束一般需要45分钟，给予了幼儿充分的游戏时间。
教师在游戏中间插入了喝牛奶的环节，用音乐提醒幼儿依次去“牛奶区”喝牛奶、吃点心，将点心时间自然的融入到角色游戏中去，减少了先统一组织幼儿喝牛奶、吃点心，再让幼儿进入到角色游戏中去的时间。
游戏最后，教师仍以音乐提醒幼儿整理东西，结束游戏。
4.角色游戏的环境布置
众所周知，环境的好坏对一个人的发展是有重大作用的，墨子曾将人比作头发，将环境比作染缸，他认为：
“染于苍则苍，染于黄则黄。
所入者变，其色亦变。
”由此可见，一个好的环境布置对于幼儿来说是多么的重要。
教师要利用有限的游戏场地，为幼儿营造出一个良好、舒适、适宜的游戏环境，让幼儿不仅萌发出参与游戏的兴趣和愿望，而且能够积极主动的参与到游戏中去。
（1）游戏区域的划分
幼儿园可供幼儿开展角色游戏的场地，一般只有教室和走廊两个地方，如何在有限的空间范围内，进行最大限度的合理利用，是教师要考虑的问题。
首先,教师要考虑每个区域游戏开展所需要的条件。
例4在对“光影游乐场”区域的选择时，中二班教师考虑到该区域的设置是为了让幼儿感受影子，观察影子的变化等有关影子各方面的探索，那么该区域就不能设在光线较充足的地方，而应设置在一个较暗的环境，以利于幼儿对影子的观察，所以该班教师将平时用来放幼儿床铺的小房间空了出来，作为“光影游乐场”的游戏场地。
其次,教师要考虑每个区域游戏所占的空间大小。
根据所需要的不同大小的游戏场地，将一个整体的空间合理的、最大利用限度的划分为不同大小的游戏场地，以作为不同区域游戏的游戏场地。
例5中二班教师在划分游戏区域时，考虑到“皮影制作区”和“娃娃家”的流通性和所占的空间大小，分别将这两个区域安排在了教室的一角，以方便其他流通性较强区域幼儿的联系与沟通。
（2）主题墙的布置
教师要合理的利用班级的主题墙，使主题墙的内容与角色游戏中的某些区域紧密结合起来，让幼儿有更多的操作空间，能够更好地激发幼儿游戏的主动性与积极性，并且通过幼儿自己动手、动脑，能够获得有益的直接经验，更有利于游戏的开展。
例6在“光与影”的主题下，中二班教师组织幼儿观察影子、画自己的影子、画别人的影子、玩“踩影子”游戏等一系列活动，并把幼儿所画影子的作品、所观察到影子的照片和幼儿所说过的关于所观察到影子变化的语言和图表等材料，全部分区域贴在主题墙上，再加上教师的美观修缮，在完成主题墙的布置任务的同时，又给幼儿带来了有关影子的、有益的直接经验。
这样更有利于加深幼儿对影子的认识和理解。
（二）教师在游戏过程中的指导策略
在幼儿角色游戏的过程中，教师要抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿主体性为原则进行科学指导。
在维果茨基派的游戏模式中，鼓励教师遵从非强制规则，即把成人与游戏中儿童的交往限制在促进游戏活动本身上，也就是那些游戏发展过程中已经有的遐想、表征、思维、转换或协商上，目的在于丰富儿童正在做的事情，而不是促进其他的、不相干的思维和学习模式。
所以，教师对幼儿游戏的适宜性指导是至关重要的，教师既要考虑到幼儿游戏的兴趣和愿望，又要考虑到幼儿自身的游戏发展水平和年龄特点，以便进行适时的指导，有效的提升幼儿的游戏水平。
1.教师的指导方式
（1）以游戏角色介入指导
以游戏角色介入指导是指教师通过扮演游戏中的某一角色进入游戏，对幼儿进行直接或间接的指导，可采取平行式介入和交叉式介入两种方式。
平行式介入法
平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿进行相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
例7在角色游戏中的理发店区域，教师观察到幼儿对用浴帽制作“假发”不感兴趣，于是教师就走过去跟理发店的经理说：
“经理，我没有钱了，可不可以在你这里打工挣钱啊？
”经理同意后，教师说：
“那我来做一个漂亮的假发吧！
”教师从百宝假中拿来彩纸和固体胶，将彩纸撕成一条一条的，并将它们贴在浴帽上，“假发”做好后，教师说：
“哇！
真漂亮的假发啊！
经理你看漂不漂亮！
你要不要也做一个这么漂亮的假发？
”该名幼儿经过教师的隐性引导，提起了制作“假发”的兴趣，也开始了“假发”的制作。
②交叉式介入法
交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
例8在角色游戏进行时，理发店没有人去玩，作为今天理发店经理的依依看到教师在那里来回巡视就跑过去邀请教师到理发店去理头发，教师欣然前往。
进了理发店后，依依让教师坐在小椅子上，然后赶快拿来女士的“发型书”让老师选发型，同时给教师“洗”头发，当教师说不知道什么发型好看让依依推荐一个时，依依停止了手头的工作，翻出一个发型说：
“我觉的你适合这个发型，因为你的头发有点短，只能做这个发型。
”教师听从了依依的意见，选择了依依推荐的发型，依依问：
“你想要什么颜色的头发？
”教师说粉色的，依依又问：
“你想要哪一种，是这种（五彩假发）还是这种（浴帽做成的假发）？
”教师说要浴帽那种，于是依依就拿了一个贴着粉色纸条的浴帽要给教师戴上，但是教师觉得浴帽上的“头发”太少了，想要依依再多贴点纸条上去，这时恰好又有顾客来染头发了，依依犹豫了一会儿，摇了摇头说不行，教师就问：
“为什么？
”依依想了一会儿说：
“我很忙，没有时间。
”教师就说：
“那我不想带这么难看的头发，头发这么少，难看死啦。
”依依看了一会就想把浴帽收回去，但是老师又说：
“你没给我做好头发，我是不会给你钱的！
”依依好像不知道该怎么办好，她的眼睛开始四处游离，看到还有一个绿色的真的假发，就对老师说：
“要不你戴这个假发吧（绿色的五彩假发），我觉得你戴这个绿色的假发会更好看。
”教师没有接受依依的意见，坚持要粉色的假发，依依想了一想，有去拿来了发箍，将它夹在之前的粉色浴帽上说：
“我觉得你戴上这个会更好看……”最终，教师还是接受了依依的意见，交了钱，并作为理发店的特邀模特，戴着有发箍的粉色“假发”去为理发店的新发型做宣传。
上述案例就体现了教师的交叉式指导，由幼儿邀请教师进入游戏，教师在扮演顾客与经理互动的过程中，对幼儿进行了指导。
（2）以旁观者身份介入指导
以旁观者身份介入指导是指教师先不参与到游戏中去，以自身教师的现实身份观察幼儿游戏，并以教师自身的身份介入指导幼儿的游戏行为。
例9在角色游戏的“皮影戏剧场”中，铛铛作为顾客并没有安静的座在椅子上文明的观影，而是跑到了幕布的后面去捣乱，和“皮影戏剧院”的演员们嬉笑打闹，将用来表演的皮影弄的满地都是，演员们也开始不好好表演，与铛铛一起在幕布后面疯玩了起来，在经过“皮影戏剧场”的经理制止而没有明显改善的情况下，教师直接介入了游戏，制止并批评了铛铛和演员们的行为，告知他们这么做的不良后果和不好影响。
不良行为被制止后，教师退出游戏请演员们继续表演。
在上述案例中，铛铛严重违反了游戏的规则，影响了游戏的正常进行，于是教师就以教师自身的身份直接介入游戏，制止了铛铛的不恰当行为，然后教师再退出游戏，让游戏继续进行下去。
（3）以幼儿同伴为媒介指导
以幼儿同伴为媒介指导是指教师利用幼儿同伴之间的互动,借助同伴的力量引导支持幼儿在游戏中的行为。
例10在一次角色游戏中，教师发现“皮影戏剧院”的演员们都出来玩啦，顾客买了票却没有人表演，于是教师就走过去问“皮影戏剧院”的经理：
教师：
“经理，你的演员都到哪里去了，你看顾客都来看皮影戏了，怎么没有人表演啊？
”
经理看了看，马上去把其他的演员找回来进行表演，并且还“威胁”演员们，表现不好的话不给发工资。
（4）以材料为媒介指导幼儿游戏
除了在幼儿游戏过程中的介入指导外，教师也可以利用材料的提供来“教”，支持幼儿的学习。
例11在等待家长来接的过程当中，教师让还没有家长来接的幼儿玩玩具，不一会儿，教师就看见飞逸手里拿着一个用塑料积木拼成的一个长方体，并且从“百宝架”中拿了一个吸管插到了长方体中，当教师询问这是什么时，飞逸说：
“这是饮料，我在喝加了冰的饮料。
”飞逸边说着，边从“烧烤店”中拿了几个做“爆米花”的塑料小球，将它们放到“杯子”中去。
教师发现了这一教育契机，于是在下一次角色游戏上，教师就向其他幼儿介绍了飞逸的这一发明，并把该塑料玩具投放到了“百宝架”中，鼓励幼儿自己动手，创造出更多自己需要的东西。
2.教师的指导方法
（1）言语指导
教师在角色游戏中的指导基本上是通过言语指导來实现的。
德斯福吉斯和考科本（1998）对幼儿教师数学教学活动的研究表明:
教师在活动中使用的语言更多的时候是用于控制儿童,而不是用于教学。
言语指导是教师进行角色游戏指导的主要方式，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导方式主要可以划分为询问式、建议式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式六种，以下研究者就分别对这几种方法进行举例说明：
①询问式：
询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题,并激发幼儿思考解决方案。
例12在“皮影戏剧院”中，教师发现在表演《小蝌蚪找妈妈》的节目时，有些幼儿拿着《七色花》和《糖纸小人》的皮影在那里表演，于是教师进行了介入指导。
“现在是在表演什么节目？
幼儿：
“小蝌蚪找妈妈。
“那小蝌蚪找妈妈中都有哪些小动物啊？
“乌龟、小蝌蚪、鸭妈妈、金鱼……”
“有没有小姑娘和糖纸小人啊？
“没有。
“那你们怎么拿着小姑娘和糖纸小人的皮影表演啊？
幼儿看了看手里的皮影。
然后把《七色花》和《糖纸小人》的皮影放了回去，换成了《小蝌蚪找妈妈》的皮影继续表演。
②建议式：
建议式语言指导是指教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张,以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。
例13在一次角色游戏中，每个游戏区域都有很多“顾客”光顾，只有设置在走廊上的理发店没有客人光临，于是教师就走过去向理发店的经理询问今天的生意情况。
“依依，今天有没有客人来啊？
依依：
“那怎么办啊？
客人不来的话理发店不是要倒闭了嘛！
你有什么办法让他们来染头发啊？
”依依低着头没有说话。
“要不这样好不好，你给我染一个漂亮的头发，然后我做你们理发店的模特，我带着假发去给你们做宣传，让他们也来你们理发店染头发好不好？
”依依点头说好。
于是依依就给教师染了一个漂亮的头发，让教师帮她去做宣传啦！
③指令式：
指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。
指令式语言语气严厉,教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。
例14在烧烤店游戏中，教师发现理发店的服务员和经理将食物弄的满地都是，顾客来点食物时，烧烤店的服务员直接就从地上捡起来递给顾客，于是教师进行了介入指导。
“聪聪，你们怎么把食物都弄到地上去啦！
脏不脏的啊，这么脏顾客吃了不是要坏肚子了啊！
”聪聪看了看地上，然后将食物捡了起来，分类放到了食物框里。
“下次不要把食物弄到地上去了，这么脏，以后顾客都不来吃了。
④陈述式：
在陈述式语言指导中，教师只是在说明一个事实,这个事实可能是当前游戏中存在的问题,也可能是教师提供的一个解决问题的方法。
例15在烧烤店游戏中，由于来吃东西的客人很多，烧烤店的经理和服务员都在忙着给顾客串食物，没有注意到有一名顾客自己拿着“爆米花”到“爆米花机”中投放，如此反复的在那里玩“爆米花机”，于是教师进行了介入指导。
“经理，你们怎么让顾客自己蹦爆米花啊？
经理聪聪往“爆米花机”处一看，看到然然在那里玩“爆米花机”，就过去对然然说：
“你自己不能蹦，我来给你蹦，你要什么口味的？
游戏继续进行。
⑤鼓励式：
鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定,目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。
例16在角色游戏中，铛铛作为“光影游乐场”的经理，一直忠于值守，即使没有顾客光临也一直站在“光影游乐场”的门口，没有出去玩，就站在那里看着别的幼儿玩，为了让铛铛更好的在游戏中体会到乐趣，教师进行了介入指导。
“铛铛，你怎么一直站在这里啊？
现在没有顾客来，你要不要出去玩啊？
铛铛：
“可是如果我走了的话，店里就没有人了，有顾客来了怎么办？
”铛铛表现的很为难。
“你可以找人来帮你看店啊！
你先出去玩一会儿在回来看店不就行了嘛！
铛铛想了想，接纳了教师的意见，他找了一名幼儿帮他看一会儿店，然后兴冲冲地跑到“自动取款机”处取了钱到别的区域去玩啦！
⑥示范式：
示范式语言指导是指当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候,教师往往直接为幼儿提供模仿的语言或行为的指导方式。
例17在角色游戏中，理发店的顾客一直很少，教师就建议理发店的经理可以在没有顾客来的时候多做一些“假发”，这样当顾客多的时候就可以直接把“假发”给顾客戴上了。
可是经理跟老师说她不知道怎样做假发，于是，教师就拿来浴帽、彩纸和胶棒，示范给幼儿看，边做动作示范边用语言描述，并让幼儿试着按照老师所示范的做，最终，幼儿学会了自己制作假发。
（2）非言语指导
除了言语的方法外，教师也要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。
①面部表情
教师可以运用自己的面部的各种表情来表达自己对幼儿行为的态度和看法。
比如，教师可以用微笑、点头等动作来对幼儿的行为表示肯定；
用扬眉、张大嘴等动作表示惊奇；
用皱眉、叹气等动作表示否定。
教师的面部表情对幼儿的行为具有导向、强化的作用。
例18在一次角色游戏中，在“娃娃家”当哥哥的铛铛从百宝架上拿来两块黄色和一块绿色的海绵，他把绿色的海绵夹在两块黄色海绵的中间，然后站在那里对教室里的教师说：
“老师你看，三明治。
”边说边把“三明治”举向教师的方向，教师看了后，对铛铛微笑并且点头示意，表示肯定，铛铛得到教师的认可很高兴，忙拿着“三明治”到处“炫耀”。
②动作指导
在角色游戏活动中，动作指导也是教师经常使用的一种指导方式，它经常作为语言指导的辅助指导方式，一般可以分为辅助式、示范式、指示式和阻止式的行为指导。
辅助式一般在幼儿遇到困难，需要教师进行动作帮助的情况下出现；
示范式是当幼儿出现某些行为障碍时，教师给出示范性动作以供幼儿模仿；
指示式主要是教师的一些手势等动作，以便用来提示幼儿；
阻止式一般是幼儿在游戏中出现严重的违反规则的行为时，教师给予打断、阻止幼儿的当前行为的动作指令。
例19“皮影制作区”中，多多在制作皮影的过程中遇到了困难，他不能用油画棒将模板的外轮廓画下来，于是他寻求了教师的帮助：
多多：
“老师，我不会画。
“我看看，哦！
你要将这个模板放在纸上，一只手按牢它，不要让它动，然后另一只手拿着油画棒，沿着模板的边沿画，你看，像这样。
教师为幼儿示范画法。
“会了吗？
你来试试看。
幼儿来画，教师在旁边指导，直到幼儿会画为止。
上述案例中，教师就是运用了示范式的动作指导来指导幼儿，让幼儿模仿教师的动作，学会制作皮影。
无论是言语指导，还是非言语指导，或者是言语与非言语交叉式指导，其指导结果无非是为了让幼儿参考教师的意见，对教师的指导行为做出相应的反应，并以接受教师的指导，改善当前的状况为最终的目的。
（三）教师对幼儿游戏的评价
评价是角色游戏的重要环节，通过评价，教师可以总结游戏的基本情况，了解得失，同时教师可以累积实战经验，了解自己的不足之处，从而积极弥补与改正，以提高自己的专业水平。
研究者认为角色游戏的评价一般可以分为游戏前的评价、游戏过程中的评价和游戏结束后的评价三个部分。
1.游戏前评价
游戏前评价是指在角色游戏开始之前，教师做一个总结性的评价，评价一般针对的是在上次角色游戏中所出现的问题，教师在本次角色游戏开始前再给予说明，以达到让幼儿注意的目的。
由于研究者所在幼儿园的中小班是以角色游戏为主要特色游戏的，所以该幼儿园中小班的幼儿几乎每天都会玩一次角色游戏，游戏时间间隔比较短，幼儿的记忆也比较深刻，所以游戏前的评价既可以是教师的一个总结性评价，也可以由教师来提问，让幼儿自己说出玩本次角色游戏应该要注意的问题，最后教师再予以总结和补充。
例20在一次角色游戏开始之前，教师先组织幼儿到走廊相邻坐好，然后教师开始游戏前的评价。
“一会儿我们就要进去（教室）玩角色游戏了，但是在玩角色游戏前老师要请小朋友们来说一说，我们应该要注意哪些问题啊?
幼儿A：
“不能把吃的东西弄到地上去（烧烤店）。
“对，不能把食物弄到地上去，要不然顾客吃了这么脏的食物会吃坏肚子的。
幼儿B：
“不能让顾客自己在那里玩（爆米花机）。
“对的，每个店的经理要看好自己店里的物品
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