月光曲 原名《升C小调钢琴奏鸣曲》1801年贝多芬在经历情感波折后Word文件下载.docx
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贝多芬坐在钢琴前面。
弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。
盲姑娘听得入了神。
一曲弹完。
她激动地说∶“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您。
您就是贝多芬先生吧？
”贝多芬没有回答。
他问盲姑娘∶“您爱听吗？
我再给您弹一首吧。
”一阵风把蜡烛吹灭了。
月光照进窗子。
茅屋里的一切好像披上了银纱。
显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩。
借着清幽的月光。
按起了琴键。
皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海。
月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上。
霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高。
穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然。
海面上刮起了大风。
卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花。
一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹。
月光正照在她那恬静的脸上。
照着她睁得大大的眼睛。
她仿佛也看到了。
看到了她从来没有看到过的景象。
月光照耀下的波涛汹涌的大海。
兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
等他们醒过神来。
贝多芬早已离开了茅屋。
他飞奔回客店。
花了一夜工夫。
把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。
主要内容。
本文主要写的是有一年秋天。
贝多芬到莱茵河边的一个小镇演出。
晚上散步的时候。
他被断断续续的钢琴声吸引。
来到了一所茅屋前。
他听到茅屋里兄妹的对话。
情不自禁地走进茅屋。
为兄妹俩弹奏了一首自己的曲子。
又即兴创作出月光曲的传奇故事。
赏析。
月光曲1.姑娘说：
“哥哥。
”这是对盲姑娘的语言描写“随便说说”。
说明了她对哥哥的体谅和理解。
她十分理解哥哥说的“音乐会入场券太贵。
咱们又太穷”。
她对自己提出的无理要求感到不安和后悔。
这“随便说说”。
让我们感受到了盲姑娘的善解人意。
让我们感受到淡淡的凄楚和酸涩。
更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫。
而抑制住内心对音乐热爱的无奈。
2.她激动地说：
“弹得多纯熟啊！
您就是贝多芬先生吧？
”句子中的两个“您”读起来不一样。
第一个是表示猜想。
语调稍延长一些。
后来她做出了判断。
第二个“您”就很肯定。
梦寐以求的愿望变成现实。
表达了盲姑娘激动的心情。
盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动。
就产生要为她弹奏第二支曲子的想法──创作的激情顿时而生。
3.月光照进窗子。
“清幽”：
秀丽。
幽静。
清亮如水的月光下。
一切是那么朦胧美丽。
幽雅静寂。
这样的美。
盖过了茅屋里的简陋贫凉。
此情此景。
深深地打动了贝多芬。
他“望了望”穷兄妹俩。
同情之心油然而生。
是啊。
美好的音乐也应当给予爱好音乐的穷苦人们。
这样想着。
使他情不自禁地按起琴键来。
4.他好像面对着大海。
霎时间洒满了银光。
一个连一个朝着岸边涌过来……“水天相接”：
水和天连接在一起。
“微波粼粼”：
微小的波浪闪闪发光。
形容水清澈的样子。
“霎时间”：
。
极短的时间。
皮鞋匠听着贝多芬的琴声产生的联想。
他联想到海上明月升起的奇丽画面。
第一幅：
月亮刚从“水天相接”处升起。
海面上“洒遍银光”。
随着景象的变化。
音乐气势逐渐增强。
曲调出现了波折。
第三幅：
“忽然。
”强音乐骤然响起。
浪花“涌过来”。
气势凶猛。
音乐高昂激越。
节奏越来越快。
多么美丽的画面。
多么丰富的联想！
作者通过皮鞋匠的联想赞扬了贝多芬高超的技艺。
词语理解。
幽静：
深幽静寂。
非常安静。
断断续续:
时断时续地接连下去。
清幽：
秀丽而幽静。
微波粼粼：
风吹着湖面。
泛起的微小波浪。
恬静：
恬适。
安静。
波涛汹涌：
汹涌：
水势腾涌的样子。
形容波浪又大又急。
纯熟：
具有技巧的或表现出技巧的。
水天相接：
形容水天共融的景象。
清澈的水域映照着湛蓝的天空。
形成清美而秀丽的大自然空间景象。
陶醉：
很满意地沉浸在某种境界或思想活动中,沉醉于某种事物或境界里,以求得内心的安慰。
断断续续：
教学示范教学要求。
1．学会本课8个生字。
正确读写”谱写。
蜡烛。
失明。
纯熟。
陌生。
清幽。
琴键。
陶醉。
苏醒。
飞奔。
记录。
莱茵河。
霎时间。
微波粼粼”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过。
体会音乐的魅力。
体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱。
从而培养学生热爱人民的思想感情。
并对学生进行美的教育。
4．体会写实和联想相结合的写法。
初步学习在写实的过程中。
展开适当的联想。
发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排。
第一课时：
自学课文。
理清文章层次。
范读课文。
学习课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：
学习课文第二段第二部分。
总结课文。
练习。
教学课件：
《月光曲》。
教学过程：
一。
揭示课题”同学们。
这一课我们要学习一个传说。
那就是《月光曲》的故事。
”运行课件《月光曲》。
音乐声起。
幕徐徐拉开……）”这篇课文很美。
也写得比较深。
看哪些同学能自己读懂课文。
读好以后能回答两个问题：
1．《月光曲》是一首什么样的曲子。
是谁写的？
2．《月光曲》这篇课文写的是什么？
”二。
初读感知1．师：
《月光曲》是首什么曲子？
2．结合学生回答。
课件出示贝多芬资料。
以激起学生学习情绪。
让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情。
他曾经写下过这样的句子：
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点。
我将是多么的幸福！
三。
学习生字词语1．学生自学生字词。
遇到容易出错的生字多分析一下字型结构。
不懂的词语联系上下文多读几遍。
还可以和同桌交流交流。
2．给本课的生字组词语辨析。
能说说’幽静’’纯熟’’陶醉’这三个词语的意思吧？
会用这些词语写个句子吗？
”3．学生在练习本上写生字词。
4．辨析部分词语的近义词和反义词。
四。
学习第一自然段1．齐读。
说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”？
既然是传说。
也就说有可能是真的。
也有可能不是真的。
2．理解”谱写”：
““歌谱”同学们是知道的。
根据歌词写谱。
叫”谱写”。
如果没有歌词。
单纯作曲子。
月光曲也叫”谱写”。
简单的说法叫”谱曲子”。
曲子写好了。
就叫什么？
”写曲子叫”谱写”。
写出非常壮丽的诗。
也可以说”谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。
五。
学习课文第二意义段1．读书。
弄清弹奏第一首乐曲的经过。
一天夜晚。
贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?
这琴声为什么会引起他的特别注意?
贝多芬是人民喜爱的音乐家。
他到各地旅行演出。
甚至来到一个小镇上。
盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想：
“同学们想一想。
这幅画上除了一轮明月。
小路。
还有在小路上散步的贝多芬外。
根据故事的发展。
画面上还应该有什么？
”2．“贝多芬就在幽静的小路上散着步。
他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声。
你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声。
而且在这僻静的小镇上。
有人在弹他的曲子。
他会怎么想？
师：
为什么那琴声是断断续续？
3．指名分角色读第五。
六两自然段的对话。
教师示范；
学生练习朗读。
板书：
月光曲/太贵谱写幽静纯熟听\太穷谱谱成一。
音乐导入。
学习课文第二段第二部分1．听《月光曲》。
这时。
贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋。
这样的喜悦。
贝多芬心里怎么样？
”2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
“于是。
贝多芬又给她弹了一曲。
这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的。
还是趁着兴致当时弹出来的？
从哪一句里可以看出？
”师：
当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？
他们听着。
听着。
又展开了怎样的联想？
”“请你们看看插图。
带着这个问题自学第二部分。
”3．全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？
”读后描述。
把学生带入课文描写的情景：
“课文中有一幅插图。
这个情景多美啊。
蜡烛灭了。
屋子里的一切好像披上了银纱。
那么白。
那么亮。
那么美。
交流：
为了描写这个环境。
课文中用了什么词？
“”这个“清”是“亮。
清朗”的意思；
“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
“清幽。
幽静”。
都有幽雅。
美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮。
也给人宁静的感觉。
再读想象。
体会联想1．“现在就请你们把这一节课文读一下。
眼睛闭起来想一想。
月光怎么清幽。
小屋子里是什么情景？
屋子里人物的形象怎么样？
然后请你们讲这幅图。
”教学预设：
一阵风拂过。
把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户。
照亮了茅屋。
啊。
这是一个多么美好的月夜呀。
身边的穷兄妹是这样的穷苦。
他们同样需要音乐。
我一定要用我的音乐给他们带来快乐。
给盲姑娘带来光明。
贝多芬望了望穷兄妹俩。
借着月光弹起琴来。
2．师：
月光是这样的清幽。
但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？
课文上没有写。
但是从哪儿我们可以知道？
课文是通过贝多芬的琴声。
引起皮鞋匠。
盲姑娘的美妙的联想来写的。
哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
3．学生读写实的部分：
皮鞋匠看看妹妹。
照着他睁得大大的眼睛。
4．学生读联想。
体会情境。
读书想象第一幅画面：
体会月光照耀下海波粼粼的画面体会第二幅画面：
月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
随着音乐体会第三幅画面：
皮鞋匠听着听着。
觉得海上刮起了大凤。
卷起了巨浪的情境。
再引导再看图：
“想一想皮鞋匠听了琴声。
仿佛觉得大海卷起了巨浪。
贝多芬在怎样弹琴。
琴声怎样？
”四。
引导体会联想在文章中的作用师：
这个传说之所以写得这么感人。
这么富有美感。
是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。
”引导对比：
如果把联想部分去掉。
看文章会变得怎么样？
不信。
可以读读。
指导读：
读这类文章时。
要搞清楚哪是叙事。
哪是联想。
从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：
作文时。
不仅要把自己看到的。
听到的写下来。
有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想。
文章就会更加充实。
表达的感情就会更加丰富。
深刻。
朗读全文。
体会文章的前后照应“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是”入神”“激动”。
听了”月光曲”是”恬静”是”陶醉”。
我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？
她心里可能要说什么？
我们帮她说出来。
”“贝多芬说过。
我的音乐只应当为穷苦人造福。
而且说如果做到这一点的时候。
我也是非常幸福的。
这时贝多芬的心情怎么样。
从哪个词儿说明他也很激动？
”。
”同学们。
我们再读读课文吧。
大家可以跟着录音小声读一次。
再大声读一次。
”一。
难句讲解梳理1．一天夜晚。
听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来……“断断续续”。
说明弹得不熟练。
因为环境的幽静。
所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。
这琴声把他吸引住了。
2．姑娘说：
”这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏。
又让哥哥不要因为这件事难过。
3．她激动地说：
”这样高超的演奏技巧。
只有贝多芬才行。
而贝多芬正在附近旅行演出。
所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。
姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力。
不仅爱音乐。
而且懂音乐。
4．月光正照在她那恬静的脸上。
她仿佛也看到了。
在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
“恬静”。
形容姑娘被音乐唤起了想象后。
脸上表现出来的专注。
平静的神色。
“仿佛”。
指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹。
从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。
感觉妹妹也和自己一样。
被琴声带到了月光下的大海。
5．兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
“陶醉”。
完全沉浸在美妙的琴声之中了。
这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！
二。
佳句赏析1．月光照进窗子来。
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩。
按起琴键来。
“好像披上了银纱”。
“清幽”描写出了清亮如水的月光下。
茅屋里的美好景象。
盖过了茅屋里的穷困和凄凉。
贝多芬“望了望”穷兄妹俩。
寄予深深的同情。
使贝多芬想到。
美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们。
就像清幽的月光照进茅屋一样。
这样的联想。
使他接起琴键来。
2．他好像面对着大海。
一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠听着贝多芬的琴声。
联想到海上明月升起的奇丽画面。
这是一个平静的大海的月夜。
随着天气的变化。
音乐逐渐增强。
海面上刮起了大风。
这样联想。
从侧面描写出了贝多芬的琴声。
融进了他心中强烈的感情。
美妙动人。
归纳训练本文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜。
走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。
他触景生情。
谱写了著名的《月光曲》。
分段段意：
第一段：
讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。
第二段：
讲贝多芬因为到莱茵河畔的小镇上演出。
在小路旁的茅屋外边听见琴声。
第三段：
讲贝多芬为盲姑娘弹琴。
第四段：
讲贝多芬弹奏《月光曲》和听月光曲时皮鞋匠的联想。
中心思想：
本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
表现了他对穷苦人的同情和爱。
写作特点：
课文在描写实实在在的事物时。
加进了人物由实实在在的事物引起的联想。
使文章表达的感情更深刻。
贝多芬简介。
路德维希·
凡·
贝多芬德国作曲家。
钢琴家。
指挥家。
维也纳古典乐派代表人物之一。
他一共创作了9首编号交响曲。
35首钢琴奏鸣曲。
10部小提琴奏鸣曲。
16首弦乐四重奏。
1部歌剧。
2部弥撒。
1部清唱剧与3部康塔塔。
另外还有大量室内乐。
艺术歌曲。
舞曲。
这些作品对音乐发展有着深远影响。
因此被尊称为“乐圣”。
贝多芬生活道路非常坎坷。
26岁时听力开始减弱。
晚年失聪。
只能通过书写跟人交谈。
他以坚强的意志克服了重重困难。
一生创作了许多不朽的作品。
如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。
对世界音乐的发展。
有着举足轻重的作用。
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