关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告Word格式.docx

关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告Word格式.docx

《关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有感于这种现状，我提出了“农村小学语文有效性朗读教学研究”这一课题。

二、课题理论依据：

新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。

中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。

要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”苏轼也曾经说过：

三分诗，七分读。

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

语文新课标指出：

“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中朗读是最重要最经常的训练，为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，学生的作文能力也能大大提高，可见朗读在语文教学中地位非常重要。

而在教学实践中朗读却存在很多问题。

使其作用没有在课堂上充分发挥出来，没有真正落实到每一节课中，真正读出情趣，读出思想，读出意境。

三、研究实用价值

通过朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬。

朗读教学乐趣无限，朗读使热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情得到不断升华，从而使语文学习变得生气勃勃。

朗读是培养学生语感能力的基石，特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生能力发展。

四、研究内容

本课题着重通过各种教学，各种训练方法提高农村小学生语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，做以下以下几个方面的研究：

1、研究朗读教学中的问题，一是角色错位。

教师仅仅是朗读教学的召集人，旁听者，捧场人。

学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思，学生在朗读中自读自悟，缺乏交流情感体验。

三是思而不学，学生在朗读过程中虽有交流，但语言表达苍白空凋，缺乏个性。

2、研究增强学生的朗读意识。

一是节奏意识，了解和逐步掌握朗读情感是的加快，声调的激昂，情感节奏的舒缓。

声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识，启发学生去体悟角色的思想感情。

扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识，通过多读多诵提高学生表达能力。

3、指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美。

4、形成朗读教学策略。

（1）、是语言表达的形象化。

促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化。

（2）、是语言表达的准确化。

通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确。

（3）、是语言表达的整体化。

指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

五、课题研究的过程及方法

（一）研究对象。

以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级作为同对比年级级。

（二）研究方法。

1、文献研究：

在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实本课题的研究。

2、问卷调查：

在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、观察实践法：

课题研究期间，对本校同年级各班朗读情况进行观察研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：

选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

5、行动研究：

课题研究期间，将在本校各年级之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式，以便推广研究成果。

6、经验总结法：

a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。

b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。

六、课题研究的步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、研究、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2014年7月—9月）

确定课题研究方向，收集有关资料；

开展有关理论学习，更新观念，增强意识，并在此基础上制定课题研究方案申报立项。

（二）研究阶段（2014年10月—2015年6月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施，并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

植根于课堂，采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求，以提高朗读训练的有效度。

3、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。

4、定期撰写阶段性总结或研究论文，并不断修改完善课题方案。

5、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2015年7月—2015年9月）

收集研究的案例成果，整理研究材料和数据，汇编成集，写好研究总结报告，上交研究成果。

七、课题研究的实施过程

本课题研究从三个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。

1、创设情景，调动全体学生参与。

朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文内容。

另外，组织学生进行晨读，在朗读课之前组织学生在操场上晨读，俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。

提高了学生的记忆力。

2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。

读得多一些，讲得少一些，练得多一些”，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。

因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；

要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。

其次，要读出感情。

然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。

第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。

我在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。

这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。

小组全体成员参与，分段接读，或者在小组内自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。

教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。

在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。

即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。

采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。

我根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。

让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。

借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。

在常态教学中，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。

3、组织朗读竞赛，促进朗读教学。

结合课题研究，我还有效地开展了、朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。

每周五我在班级里坚持开展一次朗读竞赛活动，通过朗读竞赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。

针对不同朗读水平的学生，我的要求也不同。

对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、读通顺，较连贯地读完整一篇课文。

朗读水平中等的学生，我要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。

对于朗读水平较好的同学，我要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。

从读中感悟语言文字。

这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。

八、课题研究的效果。

1、经过几个月的课题研究，各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。

而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；

采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。

2、课题的研究，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平。

朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。

过去，我校每学期生均阅览图书不超过2册，而现在每学期生均阅览图书超过了6册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。

朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。

学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。

3、通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。

为了搞好课题研究，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。

由于不断的反复练习，我的朗读水平有了明显的提高。

同时，我也十分注意搜集这方面的教育信息，如时常浏览“中华诵读网”的文字资料及观看诵读视频，同时做好学习笔记，不断改革朗读教学,提高朗读教学的效果。

在实践的基础上，我认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。

4、本课题的研究促进了我的成长，深化了语文课堂教学的改革。

教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。

在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。

九、几点思考

几个月的实践与研究，我们已经领略到了朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。

我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：

1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。

2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。

由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。

3、我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。

在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文朗读能力的提高作出更大的努力。