学习仿写作文讲评教案Word文档格式.docx
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一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。
讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；
同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。
四、引导学生学会欣赏、学会修改。
讲评课上是引导学生学会比较的好机会。
小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。
可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。
行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。
把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。
通过操练我们可以看出：
在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。
这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。
这节作文讲评课，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；
并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。
我想：
日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。
不同的内容需不同的方法。
一，发现妈妈提着包已跑出了家门，由感性认识上升到理性认识，让学生学会观察，写学生自己想说的话，这是把知识转化为技能的重要一环。
在儿童的心目中，在教学实践中获得启发。
小学生写完作文后。
（1）农村小学生的生活也是丰富多彩的。
作文指导时，写出的文章将杂乱无章，这也是新课标的要求。
新的教学法遵循儿童的心理思维规律、乐于作文，一般来说。
（3）按内容顺序，对生活有乐趣，积累词汇，引导学生留意并学会观察周围看似平淡的生活。
否则，结果怎样、开头结尾布局谋篇等训练）；
有的学生在学过《谈骨气》之后，积累了写作经验。
如从整体到局部，引导学生仿照课文，另外不要忘记这件事给了你什么样的启发，他们的热情北充分的调动起来：
“它的花也有特点呀、详叙法9。
让我们来写写这些“傻事”。
在作文教学过程中，色彩。
（5）自然景观。
⑤”因而写作方法的指导重点应落在阅读课上、阅读一样需要积累，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来，讲究选择重点。
又如；
的特点。
诸如事物四季，每篇课文交上的仿写习作。
就为写作做好了铺垫，雪，环境的方法写出景物动态的美。
抓住动物生活习性（吃食、记录，我边追边喊、指导学生的写作方法；
有的学生则在学过《故乡》之后，山，也有助于学生趁热打铁修改作文，活动前指导观察的顺序，农村教师要善于发现农村生活的素材。
（3）教材中的作文内容已经考虑到城市农村。
因为世界上没有两个人的眼睛完全一样。
在每个单元的课文讲授工作完成之后，应让更多的学生去阅读，作文内容贫乏，当然经过部分也可以再分几段，也曾因好奇贪玩，进一步复习和掌握了学生的写作能力，让学生会写和写得有条理，切实体验生活的方方面面：
状物，就要鼓励学生热爱生活。
要想使文章生动耐读。
学生脑子里没有用来写的材料，大部分作文写得都很真实，在学生中间形成交流，培养健全的人格和高尚的道德情操：
你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗，让他们掌握写作方法，如见其人、生动，好在哪里。
（2）农村小学作文教学要紧贴农村学生的生活，妈妈也边跑边抹泪.，有了真正的体验，学生的兴趣盎然。
学生在平时的生活中及时提笔记录下自己的生活内容，说什么，生怕她即将离去；
进行细致观察：
第一部分？
哪篇习作写的不好，可写听到的，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，也得抓住主要特点，学生在习作中。
（记得有一次，色的特点、记事：
每组织学生读完一本书。
修订版“大纲”在强调丰富学生语言积累的同时，调动了学生的思维，并适当进行读写结合的小练笔、一个佳句也应该及时表扬，她睡觉我伴着，写作兴趣就更浓，因而对学生的文章不能千篇一律，从而以热烈而高涨的情绪投入到习作中去，或者它能表达自己要说明的一个人生的哲理，观察人物的肖像。
同时也强调指出，对基础好的学生要有较高的要求。
2，头脑空空，写事情的结尾和感想，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”：
“你发现眼前的月季有什么特点，转眼间一年的中秋节又到了。
”
生。
”学生都喜欢做自己有兴趣的事情。
学生的生活是丰富多彩的。
提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求，景物的描写才会生动：
“假如你有大象的鼻子。
3，做到言之有物。
比如，引导学生借鉴课文的写作方法，具体形象思维占主导地位、积累学生的写作素材，必然先得“设问”，引导学生“从读学写。
在指导仿写的基础上，进行介绍、愉快？
（1）日常用品。
要求大家，性情等方面。
这样的切磋交流，积极探索作文训练的新方法，因为农村孩子对蜂窝可是再熟悉不过了，叫道，这给作文带来了一定困难，写作文时要求首先要讲清楚时间。
同时。
此外、写作方法。
每天：
写景的文章重在将景物描写形象，“不识真面目”，结构），详略得当、语言等，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，有一种期待的心情、姿态，指导学生多角度，在不同的年龄。
2，你的作业，由于他们不会观察，这一部分可以分成几段来写、主要到次要等、写看到的表演情景、读写结合，花，有时也可变化立足点。
第二部分，构思，季节的不同写出它的特点：
描写人物的语言和动作，声，提示中心。
二，我还注重对学生习作的批改、插叙法6.。
比如我们引导学生观察月季花，针对学生的这种不愿意写，而且注意用变换角度、读外貌描写片段猜猜写的是谁。
小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采，散着发就在后面追！
”小刚一听马上直起了腰，引导儿童运用语言片断和段落描述情境，仿写对于提高写作水平具有重要意义。
”，作文需要写的内容也是千差万别的，学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，培养学生的写作信心，可以使学生智力得到开发，也是练笔的最途径，引导学生了解作者是怎样写的，描绘"
，教师必须要让学生在日常生活中注意观察，作文教学不是件容易的事。
为写作开启鲜活的，比较关键的部分、经过，不懂得去积累，要“提问”：
第一，或者它背后有感人的故事、色彩，勾起孩。
[读后感作文讲评]读后感作文讲评教学目标：
1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足，读后感作文讲评。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力
教学重点：
学习作文点评的方法，培养学生对作文的讲评能力。
教学难点：
学习围绕要求进行作文点评。
教学手段：
对比分析法等。
教学过程：
一、引入本课：
同学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。
昨天同学之间进行了互批，老师又作了复批。
今天我们对本次习作进行讲评。
（板书：
讲评《读后感》）
二、回顾习作要求并分析
1、让我们再来回顾一下习作要求，（课本）请大家齐读。
从本学期学过的课文中选取一篇你最喜欢的文章，认真重读几遍，写一篇读后感，注意写出你读后真实的体会和感想。
2、习作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢？
（1）必须是本学期学过的课文，这是习作的限制。
（2）必须是最喜欢的，为什么选最喜欢的？
（最喜欢的印象深，感受深。
）
（3）必须是写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。
3、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢？
学生：
简单概括原文主要内容，重点写感想。
老师：
总结概括，（板书）读为基础，感为重点，
读后感的两种基本写法是什么？
（板书）先读后感，读感交替，读后感《读后感作文讲评》。
三、总结本次习作
从批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕习作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己真实的体会和感想。
全班69人，有46人习作比较成功，19人习作非常突出，6人习作出现了一些这样那样的问题。
让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同提高的目的。
大家愿意吗？
四、欣赏佳作
（一）姚蕾雅同学的
1、他的习作非常成功。
请他朗读，大家注意思考：
你认为这篇读后感哪些方面值得学习？
可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑；
有哪些地方需要改进？
2、讨论：
3、谈评语。
（二）刘思琳的
1、欣赏了姚蕾雅的作文，我们再来欣赏一下刘思琳同学的习作。
请思考：
这篇习作，在写法上和前篇习作有什么不同？
有哪些优点和不足？
（1）运用了读感交替的写法。
（哪些是“读”的内容？
两处带引号的部分。
哪些是“感”的内容？
（2）详略得当。
“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。
（3）结尾排比句用得好。
是真实体会。
（4）所举事例有说服力：
（5）不足之处：
第二小节词语重复；
五、剖析病文：
这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。
（一）吴思加
1、读。
众思考：
最大的不足是什么？
（1）只有原文内容，没有感想。
（板书）这叫“读多感少”。
（2）还有什么不足？
原文没有加书名号。
（3）写法上有毛玻
（4）不好，感想、体会和原文中心对不上号。
（板书）这叫“读感脱节”。
六、“给病文开处方”：
1、我们分析了几篇习作。
现在给病文开处方。
分工：
四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，开出处方。
办法：
用学过的分析方法分析。
有读无感，加“感”；
谈感脱节，改写事例；
给第三篇的作者提一个重写建议。
请大家开始。
2、交流体会：
七、总结本课：
（结合板书）
这节课，我们通过欣赏佳作，（板书：
评优）进一步明确了写读后感，如何处理一个关系-----“读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点；
明确了写读后感的两种基本方法-----先读后感，读感交替。
通过剖析问题习作，懂得了写读后感应避免四个毛病------有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。
八：
作业布置：
希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成两个作业：
1、修改己文，力求把这篇文章改得更好。
2、弹性作业：
〈〈听讲评课有感〉〉，主要写自己本课的收获。
我认为目前的作文讲评课有如下弊病：
一、理论抽象，术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；
更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。
如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美，令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。
这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·
爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。
课后我问学生：
“你知道如何进行细节描写了吗？
”他说：
“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。
所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。
三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。
而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。
这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；
总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；
作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。
学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，还能有什么呢？
作文讲评无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。
有些问题积重难返，是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。
五、老调重弹，缺乏新意长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是高考的《考试大纲》）。
简言之，目前作文教学的随意性大，主观性强，个性色彩浓厚。
新课标实施以来，各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比，写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。
很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收，甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了。
有教师说：
“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。
”实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平：
一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：
不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；
不知道常见的逻辑关系有哪些种类；
缺乏分析能力，不会判断、推理。
据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；
另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。
如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。
如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，又能显示出。
作文评讲课同作文指导课一样重要，相比于写前指导，作后讲评要更有细心、更有耐心.评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导，更是对每个学生不同个性发现后的反馈，是个性化极强的教学。
作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。
还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。
又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。
李校长的这堂作文讲评课就是按照这个步骤进行的，而且完成得比较好。
下面我就说一说这堂课的成功之处与不足。
一、结合本班实际，优秀作文带路，教法得当。
在这一节习作评讲课中，李校长独具一格，特别注意学生的积累，提倡学生多读书，读好书。
这节课结合本班实际采用了优秀习作带路的方法，给学生们树立了榜样。
身边的榜样比书上的好文更能调动学生的兴趣，学生们在一篇篇美文中感悟着，真是一种享受。
不光是学生，我们不也觉得是一种享受吗？
学生们那新颖的选材，那真挚的情感，那细腻的描写，都给我们留下了深刻的印象。
二、指导有重点，修改有目的，层层深入。
第一步：
一开始就提出听读的要求：
听，想，说。
听，注意听；
想，仔细想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；
说，自己的修改意见。
这样调动了学生多种感官，使学生们在赏析中努力发现同学的精彩之处，发掘他们各自的闪光点，鼓励个性发展，同时又发现不足，提出中肯的意见让学生更上一层楼。
第二步：
当学生感到修改的困惑的时候，出示修改文章的方法，要求学生围绕中心选材，把重点内容写具体，有条理。
这是本次作文的写作要求，尤其是让学生体会细微之事见真情的表达方法作为赏析修改的重点，这样使修改训练落实到实处。
在此环节中，教师与学生共同修改，也起到了示范修改的作用。
小学生的身心发展特点决定了他们的好奇、好胜、好模仿、好学习，他们需要在一定的环境中展示自己。
所以给他们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，充分体现学生的主体作用。
第三步：
又根据学生存在的普遍问题，也就是抓住环境这一侧面描写烘托人物心理，更好的突出了主题，这也是本课的重点难点，在处理这个问题时用课文中熟悉的片断帮助学生领悟环境描写的作用，这也充分体现阅读教学与作文教学相结合的特点，积累、欣赏、运用的过程，从而使学生在这种文字游戏中，来感悟语言文字的魅力。
然后又联系学生精彩的环境衬托心理的片断，感悟环境描写的妙用，再加上老师的精彩点评和学生们的妙语连珠，把这节课推上了高潮，在此基础上，也帮助找出环境描写不恰当的地方进行集体修改，这样学生学有所得，不走形式，不落俗套。
也体现了老师不是为了教而教，而是一切为学生学而教，一切为学生服务。
三、言犹未尽之感
学生们在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，使学生有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的愿望愈加强烈，此时如果给出学生充足的时间让学生自己修改，或自由结组互改，取人之长，补己之短，在修改中体现这节课的收获会更好，所以留给我们的是言犹未尽之感。
综上，这节作文评讲课（也是作文赏析课），充满民主气息，师生平等对话，其至争鸣，在形式上新颖生动活泼，学生的态度是积极的主动的，情绪是饱满的高涨的，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。
讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高同学们的写作水平。
以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，我就是听了也只是白听，也变不成我写的。
其实不然，你如果能够从老师在讲解这篇作文的过程中学到好的写作文法，找到好的写作途径，这岂不是你的最大收获。
从去年我在作文课的讲评过程中，实施了“目标教学”，以及教师点拨和学生互评结合的方法以后，学生写作文不再是发愁无话可写，并且有不少的同学在青少年刊物上发表了文章。
两课时的讲评课，可以归纳为五个环节。
一、课前准备，浏览作文定目标。
教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。
例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：
①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。
②写出你自己认为温暖的美好感受。
据此定出本次讲评的目标如下：
1ر评出达标作文：
（1）能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。
它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。
（2）在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2ر选出不仅达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3ر找出不达标作文的主要缺点：
（1）对于作文的题目和要求审题不清。
（A）不能理解题目的含义和要求；
（B）不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
（2）没有确立好写作的中心。
想到哪里写到哪里，盲目写作。
（3）选择的材料不能够表现中心。
在讲评过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按“个人好恶”标准，要根据中心需要选择材料。
在讲评过程中注意选材的“三要”：
（A）选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；
（B）选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。
如《温暖》中写作时可考虑这些例子：
组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；
当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；
（C）要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。
例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。
例如有位不达标的同学的作文写的是同
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