《小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式研究》研究方案Word下载.docx

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①.语言运用

小学生的诗词学习有四个层次：

认读、理解、积累、内化。

其中内化是核心。

学生因在丰富的诗文，通过主动的积累、梳理、整合，逐步掌握传统诗词的特点及运用规律，形成个体言语经验，在具体的语言情境中正确有效的感悟“意象”。

②.思维发展

基于诗词意象的言语习得与训练，促进学生获得思维的发展，“1+X组诗”努力追求在发展语言的同时发展学生的思维能力，这是一种“语文思维”意识。

如对诗词意象的形象思维、抽象思维、直觉思维等，对诗词思维能力的培养，如联想能力、分析能力、概括能力等，对学生思维产生积极作用。

③.文化传承

诗词是中国优秀的传统文化，博大精深，关注意象背景下反映出的学生语文学习中表达的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

在“经典诗词文化意象”下站在文化的立场设计和实施“1+X”组诗教学，对诗词课程中涉及的文化现象进行关注、思考和解释，使学生明确诗词文化意象与内涵，进而产生意象的积淀、意象的比较、意象的提升、意象的运用等。

因此，综上所述，我们可以得出组诗教学不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。

这就要求我们老师在进行诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的意象。

二、对课题的再认识

首先，对课题的再认识建立在对课题核心概念的基本界定上。

1.对于“文化意象”的再认识：

原来的界定：

““文化意象”是指以象寓意的艺术形象，是中国文化发展长河中，经过无数的累积与漫长的酝酿，形成的文化印记。

“小学经典诗词文化意象”是根据学生的认知规律，站在儿童的立场，形成契合当下儿童生活场境的文化印记，为学生诗意的生活栖居注入文化涵养。

再认识：

传承千年的古诗词是我国优秀文化的象征,它以凝练的语言、丰富的意象带给读者丰富的内心体验。

在小学语文古诗词教学中,是意象认识的初始阶段,只有引导学生抓住了意象,才能抓住诗人独特的情感,才能更好地读诗、赏诗,并在读、赏中获得丰富的体验,进而促进学生古诗词鉴赏能力的提高。

2.对于“1+X”组诗教学的再认识：

“1+X”中的“1”是基于语文教材的诗词内容，“X”是指基于“语文个体”的拓展性教学内容。

即形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，有体现学生个性的拓展性诗文。

“+”不是简单的加号，而是促进“1”和“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的增量或变量。

“1+X”，一方面强调基础，整合后以语文教材为主，另一方面根据学生对诗词的“意象”视角，使之保持一种动态的平衡。

组诗教学要取得好的成效，必须科学重构教学内容，正确处理好课内课外的关系，进而推动教学方式的转变。

“1+X”是基于课内课文教学展开的组诗阅读，其“1”既指教材内的一首诗词，也指这篇课文的一个典型特征（我们称为“议题”，这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某种观点等）。

“X”是指与这个议题相匹配的多首诗词。

为此，“1+X”就形成了一组结构化的文章

其次，对课题的再认识建立在对课题研究目标、研究内容和研究重点的进一步把握和修改完善上。

（一）研究目标的调整

原来的研究目标：

1.通过本课题研究，发掘诗词意象。

通过指导学生阅读组诗的活动，摸索出不同类型的古诗词的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同古诗词意象的提取的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，提高其阅读力，促进学生综合素质的全面发展。

2.通过本课题研究，进行移植对象与研究对象的耦合性研究，找出关键意象，按照组合因素和组合方式的不同，运用梳理整合和元素组合，进行诗词意象开发，形成“1+X”组诗教学模式。

在课题研究中提高自身的业务素质和教学水平，实现自我的职业发展

3.通过本课题的研究，回归诗歌的意象本质。

将优质多元的诗词教育资源引入课堂，在“1+X”组诗教学中积累古诗词素材，为学校研发“1+X”组诗学生读本等提供课程源资料。

调整后的研究目标：

1.通过文献研究，了解“诗词意象组诗教学”学理依据，提升教师理论素养和科研水平。

（二）研究内容的调整

原来的研究内容：

研究的目标：

研究的内容：

1．小学经典诗词文化意象的归纳研究。

通过对文化意象归纳，找出基于儿童文化视野的诗词意象，通过归纳研究，梳理出契合儿童生活场景的“意象集合”。

2．1+X组诗模式的研究。

通过教材中的文本“1”加上补充阅读文本“X”，基于共同的文化意象，根据儿童文化视野，加深对诗词意象的认识与理解，形成对古典诗词的涵咏内化。

3．小学经典诗词文化意象下1+X组诗校本教材开发研究。

通过对组诗的梳理，整理出“1+X”模式的系列校本教材，树立起学校培养目标、价值取向与课程理想。

4．小学经典诗词文化意象下1+X组诗教学与实践的研究。

通过研究，以课堂为阵地，力求通过不断的学习、大胆的实践和积极的探索，根据不同的教学课型探索出可操作性强的组诗教学模式，提高课堂教学实效性。

调整后的研究内容：

1.诗词意象教学理论、学理依据的文献研究；

重点厘清基于儿童文化视野的诗词意象的含义及关系。

2.小学语文教学中“组诗”课堂教学现状及学生认知水平调查研究；

（三）研究重点的调整：

原来的研究重点：

1+X组诗模式的研究

调整后的研究重点；

小学经典诗词文化意象下1+X组诗教学与实践的研究。

三、课题的研究思路、理论依据、主要研究过程与研究方法、技术路径

研究思路：

本课题采取理论研究与实践活动相结合的方法，是以课堂为现场、以诗词为中心，以意象为载体、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。

1．以现代学习论、课程论、教学论为指导，以语文课程标准为依据，以儿童文化视野为基础，探索诗词意象有效集合。

通过内容链接、主题链接、形式链接、意象拓展等形式开发诗词，形成“1+X”组诗教学范畴。

提高学生诗词意象意识的基本规律，更新学生观念，提高认识，解决中国传统诗词意象教学淡却带来的认识问题。

2．努力探索出扎实、有效的“1+X”组诗模式。

意象是诗歌空间的构成的主要支柱和实体元素。

意象派生模式，在意象组合系列中，从一个意象演化出另一个意象，层层蜕变，辗转相生；

意象串连模式，一些意象按照事物逻辑和情感逻辑串连起来，组成意象链条，以开拓诗歌空间的纵深。

意象并置模式，把几个表面上并不关联的意象完全靠心灵的粘合力，拼并组织在一起，在矛盾交织的境界中，呈现诗人繁复的情怀；

意象迭加模式，一个意象投影到另一个意象里，两个意象迭印而产生一个新的意象。

通过四种模式，探究适合小学阶段儿童学习的“1+X”组诗模式。

3．根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。

在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业化研究型教师发展之路。

理论依据：

1.融合理论：

通过融合理论的框架来诠释中国古典诗词。

在融合理论框架下展示诗歌意义构建的过程和无形的融合过程。

小学古诗词作为语文教学的主要部分,在教学过程中主要是丰富学生的情感世界、理解作品的浅显意象，提高学生的认知力、探究力,以及文学修养。

2.格式塔诗词意象构建理论

人们对于诗词的审美心理,与普通审美心理一样,具有感知,理解,情感调动,发挥想象等要素。

它们交错融合,自由活动,完成审美的心理过程。

读者在进行诗词鉴赏时,必须要建立一个整体意义上的格式塔意象,以达到对作品中艺术形象的整体美的把握。

格式塔心理学提出的"

整体性"

"

同构性"

和"

闭合性"

原则,运用到诗词意象鉴赏中可以帮助建构格式塔意象,诠释中国古代诗词中丰富的艺术意境。

3.蒋军晶“群文阅读”教学论：

蒋军晶认为，群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题（诗词教学则为意象），进行多文本的阅读教学。

这里面有几个要素：

时间、议题（意象）、文本、教学。

时间一般指一节课或两节课；

它的内涵和外延要大于主题；

文本要达到2-5篇，以“1+X”形式，通过大容量的阅读素材来训练学生的阅读策略、提升学生的高级思维能力，进而通过课内的阅读练习与课外学生的自主阅读建立起联结。

研究过程

第一阶段：

学习宣传阶段。

（2017年5月—2017年9月）

这个阶段主要的工作有：

1.早期调查：

了解小学诗词的特点；

了解小学不同学段学生个性发展特点；

了解小学语文参考资料对诗词的描述与理解。

2.成立机构，健全组织。

以本校语文教师为主，围绕诗词意象组合为出发点，成立课题组。

3.申报课题。

4.制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5.实验教师学理论，学方案。

第二阶段：

实施操作阶段（2017年9月－2019年4月）

这个阶段所做的工作是：

1.召开课题研究开题会。

由课题组成员一起，就基于“1+X”组诗教学模式的内容提出自己的意见与看法。

2.组织教师进行相关理论的学习。

3.根据研究方案，启动课题研究。

根据课题研究的成果，按照这一模式进行课堂教学。

4.及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5.定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：

交流总结阶段（2019年4月－2019年6月）

这个阶段要做的工作主要有：

1.整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。

2.展示研究成果。

3.召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

研究方法：

1.文献法：

通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。

2.实践研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，主张“为课堂教学实践而研究、对课堂教学实践的研究、在课堂教学实践中研究”。

加强教学模式的研究，深入探讨古诗教学的组合课型、教学模式，在实践中总结，在总结中反思，在反思中提高。

3.经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。

定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关古诗教学的现象，并使之上升为教育理论，积极撰写相关文章。

技术路径：

文献研究明晰学理依据——理论联系实际构建教学框架——案例研究探索教学策略。

四、课题预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

《小学经典诗词文化意象》调查与研究

调查报告

2017.8

史健

论文

2017.10

小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式教学设计

课例集

2018.5

吴晓璐

小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式教学

2019.5

陶寒春芹

小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式研究教学案例集

文集

2019.8

胡平

小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式研究教学论文

论文集

2019.10

陈会

《小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式研究》依据报告

研究报告

2019.11

工作报告

李红

五、研究保障

1.课题组成员

泗阳经济开发区学校是一所底蕴丰厚、师资力量雄厚的学校，全校共有教师400余名，本科学历345人，宿迁市学科带头人4名，宿迁市骨干教师15名，县以上优质课120余名。

课题主持人，中小学高级教师，宿迁市语文学科带头人，负责学校的语文教学工作。

主持的1项市级十一五规划课题、2项县级课题已结题，参与省级课题2项。

近几年，先后获省“行知杯”、“师陶杯”、“杏坛杯”等优秀论文评比一等奖；

10余篇论文在不同刊物发表。

连续5年被表彰为县读书活动先进个人。

课题组成员全部为本科毕业，3名是市骨干教师，1名是市教学能手，均主持或参与过市、县级的课题研究，课题组人员结构、师资力量完全有能力承担课题的研究工作。

2.前期准备工作

主要开展了以下几项工作：

①在学校支持下，成立了语文青年教师研修团队，进行相关课题研究的准备工作。

②组织教师对教材进行了梳理，将和诗词相关的内容进行了研究。

③有针对性的在全校组织开展了“我和经典有约”诗词大讲坛，并形成了我校的传统语文实践活动。

为学生展示个人才艺搭建了平台，同时促进了课题的顺利实施。

④每天早晨的早读增加三分钟“诗词诵读”，阅读和诗词有关的内容。

3.完成课题的保障条件

①组织制度的保证

学校教育资源丰富，并能长时间跟踪调查研究，学校领导支持，学校在管理制度上有专门的教育科研管理案例，并且规定了各科教师开展教育科研的活动时间、地点、任务提出了明确的要求。

②经费的保证

学校确保经费落实，确保专款专用，校长亲自表态，教育科研研究经费一律由学校承担，实行实报实销制，外出学习，课题组成员优先参加。

③学习的保障

研究成员需不断地学习充电，理论指导实践，学校多为实验教师创造外出学习的机会，本人今年赴常熟实验小学驻点学习一周。

④学校硬件方面

订阅十几种教育报刊杂志，拥有图书室藏书十几万余册，拥有先进的网络，多媒体教室及设备。

⑤时间保证

教务处每周安排一节课作为课题研究的校本课，纳入学校课程计划，并进行课堂教学督导检查。

参考文献：

1.《融合理论视角下的中国经典诗词意象的整合研究》武汉理工大学郎锦锦主编

2.《小学语文新课程标准》人民教育出版社

3.《群文阅读：

究竟长什么样》人民文学出版社蒋军晶

附：

近期研究工作行事历

《小学经典诗词文化意象下1+X组诗模式研究》

年度工作行事历

时间

工作

2018年3月

制定研究方案

2018年4月

小学语文课堂教学中听说读写现状调查

1.设计调查问卷

2.进行调查

所有成员

3.撰写调查报告

陶寒春

2018年5月

1.文献学习

2.“读.说.写”一体化教学课例研究

（每人承担一节研讨课）

2018年6月

1.“读.说.写”一体化教学案例分析及论文撰写

2.“读.说.写”一体化训练序列设计

2018年7月、8月

1.理论学习（每人至少四篇学习笔记）

2.论文撰写

2018年9月

1.课题参与人员课堂研讨

2.“读.说.写”一体化训练序列的实施

张玉

2018年10月

“读.说.写”一体化课堂教学设计及课堂教学研究

2018年11月

1.“读.说.写”一体化教学基本流程的构建

2.“读.说.写”一体化教学策略研讨

2018年12月

1.制定研究效果评价方案

2.课题中期研讨及汇报