学生良好的学习习惯的养成Word文件下载.docx
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3、课堂教学资源的有效利用与选择;
4、课堂教学中学生主体性学习研究。
重点、难点：
1、课堂教学教师教学行为的转变研究，激发学生主动性学习;
2、课堂教学资源的有效利用和选择,努力提高教学质量。
三、研究思路
构思→设计→实施→反思→总结成果。
四、研究方法
1、案例研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。
2、行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；
边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
3、文献学习分析法理论学习是收集信息的主要方法，教师通过学习教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，并对这些资料信息的分析与研究，吸收借鉴，使之成为指导课题研究的理论依据，并制定研究目标与实施方案等。
4.调查研究法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
5、经验总结法：
在课题研究的各个阶段不断进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间的有机整合。
五、理论意义和实践意义：
1、“自主教育”就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；
而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴进行“自主教育”体系改革，必须首先对课程进行改革改革的方向就是“小立课程，大做功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”小立课程指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大做功夫。
六、研究步骤
第一阶段：
酝酿准备阶段：
通过教学现状的分析，在学习、培训、研究的基础上，成立课题领导小组搜集研究资料，讨论制定研究方案。
第二阶段：
启动试验阶段：
1、设立不分班级为实验班，按照不同年级提出不同的要求和活动形式
2、推选学科带头人上有效性教学示范课，
3、聘请专家开展讲座
承担人：
学校行政及学科骨干教师
第三阶段：
全面实施阶段：
根据实施方案，各学科有计划有目的地系统地开展教学实践探索，展开各学科的教学进行分析研究，积累资料通过实践、反思、总结，摸索出有效性的课堂教学新路子承担人：
课题组全体教师
第四阶段：
总结提高阶段：
在实践中进一步探索提升、积累经验，整理资料，总结具有可行性、可操作性的做法、经验加以推广，交流分享教师撰写教育论文、学生上交有关作品汇编成集承担人：
七、实施过程
中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：
“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现随着素质教育的提出，新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了每位教师的心田。
新课程体现了以人的发展为本的教学理念；
向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；
为学生提供了探究、交流的操作平台；
展现了知识的形成与应用过程；
能够最大限度地满足不同学生发展的需求新课程是顺应时代发展的产物。
同时，自主教育是以“学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体自主教育提倡：
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
根据课改精神，我校进行了“自主教育理念下有效课堂教学研究”课题研究一年多来，我们经过探索、实践、研究，积累了不少成功的经验和做法，具体如下：
一、理论学习，为课题研究注入新鲜血液
理论的指导是促进教师专业水平提高的有效保证著名教育家曾经说过：
“教师要教给学生一滴水，教师必须拥有一桶水”书犹药也，善读之可以医愚书是人类进步的阶梯，是人类的导师，是知识的海洋，是饥饿人的点心，是打开知识大门的金钥匙教师作为教育教学工作的实施者，只有博览群书，拥有丰厚的现代教育理论，在教育教学过程中才能标新立异，才能成为导航的明灯因此，培养一支高素质的教师队伍是我校的工作重心乘着课程改革的春风，我们把握各种机会，采取各种途径，切实有效地提高教师的理论水平。
1、集体学习，认识课改理念
为了使教师们对教育教学理论有更多的了解，我校坚持执行科组学习制度，每月召开一次的科组例会，每次学习做到有中心内容，有中心发言人例会中我们分别认真学习区教研室下发的《义务教育新课程小学教学指导意见》、《新课程标准解读》、《有效教学》、《教育走向生本》等文件或书籍，深刻领会其内在精神，加强全体教师对新课程的意识，指导其教学行为为了让教师们更清晰地了解自主教育的实质，我们还组织教师通过网络观看“杜郎口中学自主教育”的相关介绍，让教师们更深刻地了解自主教育。
2、自主学习，充实理论知识
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说过：
“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的”在对教育教学理论有了初步认识的基础上，我们组织教师们把教育教学理论知识内化为个人的财富，在教学行为中有效发挥其作用。
自主学习中，教师们主要学习了《我看自主教育》、《生本课堂的理念及其形态探微》、《“自主教育”课堂里，教师该怎样“教”》、《自主教育下的大语文教学思想初探》、《生命在阅读中成长》、《以生为本，激扬作文的生命内涵》、《解度自主教育中的个性教育》等文章，做到内容丰富，辐射面广，针对性强在学习文章的同时，教师们写下了读书心得，结合自己日常的教学行为，进行反思，更新教育教学理念，改进教育教学方法，自觉提高自身的理论意识。
3、专家引路，提高理论水平
马克思说过：
“与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己”高尔基也说过：
“没有任何力量比知识更大，用知识武装起来的人是不可战胜的。
学校是一个狭小的范围，为了避免教师们做井底之蛙，为了让教师们有过硬的教育教学水平，我校采取“走出去，请进来”的办法，聘请专家进行讲座，在专家们的引领下，通过学习，老师们感触很深，收获颇多除此之外，我们还积极组织老师们外出听课学习，如到马安中学、城关镇中学等，教师们开阔视野，教学理论水平得到了很大的提升。
4、互动交流，充实理论知识
俗话说：
集体的力量大我们集全体教师的智慧于一炉，给老师们创设了交流的平台，让老师们在科组例会上畅谈自己的理论学习心得体会“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在校本学习中，老师们对新课程理念的学习兴趣盎然，各抒己见在互动交流中，每位教师的理论知识得到了充实。
通过各种形式的理论学习，教师们充分认识到学习的重要性，教育教学的观念也有了明显的转变，表现在：
从教育实践者转变为教育实践的研究者，新的职业生存形态正在发生改变；
课程意识进一步加强，具有校本课程开发的意识，积极投身到校本课程开发的工作中，并取得很大的成功；
教师的专业化和教学的个性化更显特色，相得益彰。
二、立足课堂教学，推进课题研究，提高课堂实效
理论指导实践，实践提高能力课堂是教学的主战场教师在深入学习理论知识的同时，还应积极开展教育教学实践研究一位名人讲过：
“教育科研是学校走向成功的根本，是教师走向卓越的关键，是学生走向成才的重要途径”也有人说过：
“下水方知水深浅，探索真理靠实践”教师只有在教学实践中才可以切实提高自身的教学能力，提高教学实效。
（一）、情境引入，有效促进教学效率
据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌握逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；
而大脑右半球则是负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动右半脑与知觉和龙件有关，具有音乐的、绘画的、综合的整体性等空间的鉴别能力，直接影响一个人的直觉、领悟和创造性才能的发挥而情境教学较好地协调了大脑两半球的互补协同的作用。
传统的课堂教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，出现课堂气氛沉闷，老师在讲台上绘声绘色地讲，学生坐在座位上若无其事，无动于衷，总是提不起精神，其实原因是教师不能引起学生的学习兴趣，所以，一节课下来，既浪费了时间又浪费了精力，收不到良好的教学效果要改变这种状况，教师必须要更新教学理念，想方设法、激起学生的学习情趣。
课堂上，教师通过调动学生的情感，如故事引入、猜谜语、玩游戏、媒体课件等方式开篇导入，充分激发学生浓厚的学习兴趣学生的学习热情在强烈的激情中暴发了，兴趣成为了学生学习的一股无形的动力，达到了良好的教学效果。
（二）、转变教学行为，有效提高教学效率
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染著名教育家陶行知说：
“我们要活的书，不要死的书；
要真的书，不要假的书；
要动的书，不要静的书；
要用的书，不要读的书课堂教学中，教师要把教科书教活，转变教学行为，就有效地提高教学实效。
自主教育课堂，以学生的活动为课堂主要形式，充分依靠学生，让学生积极参与课堂学习新一轮课程改革，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同合作，引导学生勇于创新，使学生能得到充分的发展良好的教学行为是促进学生自主参与学习，发展创新能力的重要方式因此，在语文教学中，教师们采取了“开放式”教学。
“开放式”教学，就是让学生有学习的空间，通过学生自主参与学习，增强师生之间沟通和交流，如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,拓展英语学科的育人价值？
拓展英语学科的育人价值案例片段描述：
我在教学JuniorEnglishForChinaBook2Lesson51时设计了以下三个片段。
片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：
Teacher:
Excuseme.Whenisyourbirthday?
StudentA:
OnFebruarytheeleventhTeacher:
Doyouknowyourfather’s/mother’sbirthday?
?
片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：
NowAnnwillcutherbirthdaycakeintopieces.Whodoyouthinkshouldgetthefirstcake?
同学们七嘴八舌地说开了，有的说Ann,有的说Ann’sfather,有的说Ann’smother……。
片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日：
MembersBirthdayFather
Mother
Grandfather
Grandmother
Sister/brother
教学反思：
关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,拓展英语学科的育人价值。
其次是开展“合作竞争式”教学小组合作学习是生本课堂的主要教学组织形式，我们的教学任务是创造生机勃勃的课堂，建立促使人回归人的自然教育自主教育体系是一种为学生设计，以学生好学、乐学为根本出发点的体系，它认为课堂教学要发展学生乐于合作的团队精神，要使课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。
现在的学生，通常在竞争中，才会有动力，思维才活跃，脑子才会动起来在教学中，教师常常进行以小组比赛的形式上课，利用学生不服输的心理特点，把握时机开展“合作竞争式”如何保护学生“开口说英语”的积极性？
在一次公开课上，学的是JuniorEnglishForChinaBookⅡ时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：
Ann!
Hereismybirthdaypresent.Ihopeyoulikeit.StudentB:
Hereismybirthdaypresent.Ihopeyouwillbehappyandhealthy.StudentC:
Hereismybirthdaypresent.Happybirthdaytoyou!
StudentD:
…这时男生E突然举手，站起来说：
StudentE:
IthinkAnn’sfriendLiLeiwillsay,“Ann!
Youarebeautiful.Iloveyou!
Here’smypresent.Ihopeyoulikeit.”当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：
Ithinkyouareacleverboy.YouspeakgoodEnglish.Here’smypresentforyouranswer.Ihopeyouwilllikeit.StudentE:
Thankyou!
Ilikeit.在自己能力范围内大胆尝试，敢于创新竞争中，学生的读有动作的演示，有神情的流露等，形式多样，感情充沛，竞争相当激烈这环节的读，学生体会到了人物的思想感情，领悟到作者写作的表达方式，在宽松的课堂气氛中学到了知识。
（三）、找准切入口，有效提高教学效率
“小立课程，大作工夫”，是自主教育所秉持的课程观小立课程，指的是教给学生的基础知识尽可能精简，而腾出更多的时间和精力让学生大量地活动大作工夫即使整个教学过程体现“教少学多”在繁重的教学任务中，教师样样泛泛而谈，表面上似乎教得很全面，但学生是否学得扎实，课堂教学是否有效，学生是否学到知识，就不言而喻相反，如果教师抓住中心，把握住一条主线展开教学，做到牵一发而动全身，顺利达成教学目标，使课堂教学省时又省力。
三、反思分享交流，促进课题研究，提升科研能力
教师之间的广泛交流是促进科研最有效的方式因此，我们提倡教师善于提出问题，遇到的教育教学中的各种问题及困惑，群策群力，想出了良好的解决办法，消除教学工作中的种种困惑，提高了教师们的工作信心。
我们还开展了“自主教育你我谈”的教研活动，针对教学热点难点问题，教师通过书面汇报的问题收集，通过一课多上或循环教学、师徒同上等方式积累教学经验，定型课拍摄成录象，推行网络交流，归纳了大量在教学工作中的成功经验，分享了课题研究的成功经验发现与创造、收获与感受，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，加强教师之间以及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作校本教研，为教师们创设了一个“民主、平等、和谐、创新”的教研环境，从而提高了教师队伍的素质，推进了新课程的实验同时，教师增强研究意识，养成理论学习和实践研究的习惯，不断提高解决教学实际问题的能力，提高课程研究和建设的能力，使日常教学工作和教学研究，教师专业成长融为一体。
八、凸显成效
1、解放教学思想观
在课题研究中，教师确立了新的教学思想观，由单一转向多元，摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的同时学会学习并形成正确的价值观教师在教学活动中既做先生又做朋友师生共同做新知识的探索者和研究者，创造了一种平等、宽松、和谐的教学氛围，学生在没有压抑的课堂上能够畅所欲言，大胆的、积极的，平等的和教师探讨，真正成为学习的主人。
2、解放教学行为观
在教学的过程中，师生不仅是平等的，而且凸现了学生主体的地位新课程教学设计中教师转变教学方法的，改变了以往的“以教师为中心”的教学方式构建了一种自主、开放、探究的学习方式，教学是学生、教师、文本之间的真诚对话教学的参与者是教师和学生，其中学生更是学习的主角课堂教学从学生实际出发：
从培养学生的学习兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题变“教”为“导”，“教”是为“学”服务的，“教”的目是促进“学”。
3、解放教学内容观
自主教育理念下，教师大胆地合理地安排教学内容，抛开以往教学中一定要面面俱到的做法，创造性地使用教材，根据教学需要，删增教学内容，有的放矢地科学地进行教学教师改变过去不仅只注重考虑传授知识内容的完整性、系统性、科学性的做法，还注重考虑学生终身发展的需要教学内容真正体现课程改革后知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一的新课程精神教师改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识教师不断开发教育资源，不做照本宣科的教书匠，而应当是课程资源的开发者，建设者。
4、发展学生创新能力，促进学生提高素质。
创新教育作为素质教育的核心，已成为时代的主旋律生本课堂的精髓是以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的课堂教学鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励不同观点的争鸣与碰撞，强调对问题多角度的理解，善于对同一个问题发表各自不同的观点，使问题富有创造性，让课堂富有新意。
同学们活跃的思维，大胆的“异想天开”，使课堂焕发光彩，每个孩子都成为课堂的一颗璀璨的明星独特的感受和体验，个性的张扬，发展了学生的创新精神，打开了学生的思维空间，让新意充满课堂真正体现了“尊重学生、以人为本”的理念。
5、初步构建课堂教学模式，养成良好的学习习惯
自主教育给学生提供了一个发展创新的空间，课堂上教师以学生发展为教育主体，充分相信学生，充分调动学生学习的积极性，为学生学习指引方向学生在有限的时间里，发挥潜能，张扬个性，取长补短，互相促进，开阔视野，学到了更多的知识。
经过这两年对课题的深入研究和探讨，我校的合格率和优秀率都有了很大的提高试验的实施，使学生有了一个驰骋的天地，教师有了一个成才的舞台教师的教学和学生的学习观念也有了较大的转变，课堂教学有了深刻的变化，学生的知识水平和学习能力也有了较大的提高，学校与社会的相融性有了逐步增强，同时，学校的品位得到了进一步推向深入。
在老师的精心指导下，同学们经过不断地学习和实践，原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯如：
坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；
在学习过程中善于使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；
养成了“好记性不如烂笔头”的阅读摘抄习惯，写读书笔记的习惯；
养成了朗读背诵的习惯，能有感情地诵读课文，加深了对文章内容的理解；
养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，学习过程中，学生学会自己提问，自己解决问题的方法……
1、以下是实验班和非实验班在期末抽测抽测的数对比：
2010年第一学期期末水平测试：
英语（实验前后对比）
班别
人平分
及格率
优生率
71（非实验班）
87-------89.6
74%-75%
45%-46%
72（实验班）
89------93.2
75%--87%
46%-49%
73（非实验班）
88-----87.9
75.8%-78%
43%-46%
74（实验班）
88.9-----94.5
77%-89%
46%-50.3%
实践出真知由此可见，在师生们的共同努力下：
实验班的平均分、合格率、优秀率明显优于非实验班。
2.夹河镇中学自主教育理念下“小组合作学习”学生问卷调查
为了确实自主教育在日常教学中是否真正收到实效，而不是流于形式，我们还通过调查问卷深入了解其中在自主教育理念下“小组合作学习”
74班学生问卷调查结果如下：
自主教育理念下“小组合作学习”学生问卷调查（50人）
自主教育把教育的价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体，培养学生良好学习习惯的一种教育理念各位同学，在自主教育理念下学习，你的学习情况如何？
请在（）里用“√”表示
1、你喜欢用小组合作学习这种方式上课吗？
喜欢（46人）一般（7人）不喜欢（0人）
2、小组合作学习对你有帮助吗？
有（50人）没有（0人）
3、“小组合作学习”这种方式你想一直延续下去吗？
想（47人）无所谓（2人）不想（1人）
4、“小组合作学习”你有举手发言吗？
有（49人）没有（1人）
5、在这样的学习环境下学习，你的成绩有进步吗？
有（48人）没有（2人）
6、在这样的学习环境下学习，你的学习态度有改变吗？
有（50人）没有（0人）
7、你觉得这样上课开心吗？
开心（50人）一般（0人）不开心（0人）
8、在这样的学习环境下学习，你收获大吗？
大（48人）一般（2人）不大（0人）
从调查结果中可见，生本课堂是受学生们的欢迎的，他们在这种课堂模式下能快乐学习，并获得成功的喜悦，在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，
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