学校代码10345研究类型学科教学Word文档格式.docx
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教学内容方面，主要侧重在教学资源的来源、途径与改造方法的研究上；
教学方法分为教法与学法的研究，文章在大量观察与实践的基础上提出了教与学的原则与方法；
教学评价分为对学生学习的评价与对教师教学的评价，强调评价方法的多元化，手段的丰富性，并提出发展性学习评价法。
然后，文章结合研究实践展示了典型个案抽样样本运用生活化教学取得的效果。
最后得出语文生活化教学适应职高“偏差型”学生的结论，并说明了这一研究的个性化特点。
文章收集了大量案例，包括教学实录、观察笔记、家访日记、学生作业等，内容翔实，为证明观点提供了充足的论据。
关键词：
职高“偏差型”学生，语文教学生活化，有效教学，差异教学，发展型评价
ABSTRACT
Itisatopicbasedontheretherecruitmentofstudentsinvocationalschool.Inviewofthemost“deviationstudents”whogostraightuptothehighschoolinHangzhou,thereformstrategyofChineselanguageteachingadaptationhasbeenproposed.Inthepartofintroduction,itdefinitethetwoconceptsofdeviationstudentsandtheChineselanguageteachingadaptationonthebaseoftherealbackgroundofthisreformstrategy.Itelaboratesthetheorybasisoftheimplementofthisteachingmethodanddeignsaresearchplan.Thisarticleelaboratesthepractice,analysis,conclusionofChineseteachingadaptationfromthreepartsofteachingcontent,teachingmethodandteachingassessment.Inthechapterofteachingcontent,itmainlytalksaboutresearchontheorigins,waysandmethodsofteachingresources.Inthechapterofteachingmethod,itmainlytalksaboutthewaysofteachingandlearning.Thisarticleproposedtheprincipleandmethodofteachingandlearningonthebaseofmassiveobservationandresearch.Inthechapterofteachingassessment,itmainlytalksabouttheevaluationofthestudentslearningandtheteaching,whichemphasisthemultiplicationoftheassessmentandmethod.Italsoproposestheassessmentofdevelopedlearning.Then,thisarticledemonstratessometypicalcasestoprooftheeffectofteachingadaptation.Finally,itconcludesthattheChineseteachingadaptationisadapttothe“deviationstudents”invocationalschool.Thisarticlecollectsmassivecases,includingrecordsofteaching,notesofobservation,thediaryoffamilyvisit,homeworkofstudents.Thecontentisfullandaccurate,whichprovetheviewpointwithmassivesufficientargument.
KEYWORDS：
deviationstudentinvocationalschool，theChineselanguageteachingadaptation，teachingefficiency，divergentteaching，developingevaluation
目录
前言5
第一章职高偏差型学生语文教学生活化的教育理念7
一教育是人生的一种实际过程和生活体验7
二多元智能学说为生活化教学的探索注入了活力8
三“职高语文教学生活化”是“语文教学生活化”教学改革的具体运用9
第二章职高“偏差型”学生语文生活观察11
一生活化教学实施前职高“偏差型”学生语文生活观察11
1课堂11
2课外11
二生活化教学下职高“偏差型”学生语文生活观察13
1案例一13
2案例二14
3案例三15
第三章职高“偏差型”学生语文生活化教学内容研究16
一语文生活化教学课程资源的来源16
1学生的生活烦恼17
2学生的品德养成19
3学生的兴趣爱好20
4社会生活热点话题21
二语文生活化教学课程资源的改造22
1原则23
（1）联系生活原则23
（2）兴趣拓展原则23
（3）学生主体原则23
（4）专业结合原则24
（5）批判吸收原则26
（6）教材基础原则26
2方法28
（1）教材整合28
（2）关注热点28
（3）结合需要28
（4）分门别类28
第四章职高“偏差型”学生语文生活化教学方法研究29
一职高“偏差型”学生语文生活化教学方法的种类29
1兴趣迁移法29
2游戏设计法31
3视听接触法31
4热点关注法31
5自然放松法32
6活动展开法32
二职高“偏差型”学生语文生活化个案展示32
1社会实践32
2作文教学35
3与专业教学结合38
第五章职高“偏差型”学生生活化语文学习方式研究40
（一）生活化语文学习方式的概念40
（二）生活化语文学习方式的特征41
1个性化41
2生活化41
第六章职高“偏差型”学生语文教学生活化评价研究42
一语文教学生活化评价的理论依据42
二职高“偏差型”学生语文学习评价方法42
三职高“偏差型”学生语文生活化教学评价方法44
第七章职高“偏差型”学生典型个案抽样教学效果展示47
一考试成绩47
二学分状况48
三行为表现48
四自我评价与教师评价49
五获奖情况及其它49
第八章生活化语文教学方法对提高偏差型职高生语文学习能力的意义49
注释50
前言
2000年，杭州市出台了部分初中毕业生免试直升中等职业学校的试行政策。
直升生数量从当年的600多人，上升到2004年的7000多人，2005年杭州市区（不含余杭、萧山区）的30所中等职业学校招收直升生5800人，约占杭州市区初中毕业生总数的49%。
直升生政策体现了政府、社会对学生“减负”问题的关切，给“学困生”提供了继续学习的机会，缓解了社会就业压力，一定程度上确保了社会稳定。
但是，因为这一政策的保护性，部分学生过早放弃学业，许多学生没有达到初中毕业水平。
在这些学生身上，往往表现出“三不良”特征：
学习适应不良、家庭管理不良、行为表现不良。
大量直升生在职业学校的聚集致使职业学校打架、旷课、搅扰课堂、侮辱教师、敲诈勒索事件层出不穷，校园管理困难重重。
针对这些学生的教学与管理已经成为学校教师的拦路虎，许多教师因为无法直面这一现实而不得不想方设法绕道而行，改调普通中学甚至改行。
我校江干职高是杭州市招收直升生比例最高的学校（高达100%）。
在江干区“为每一个孩子的未来奠基”之教育方针下，这一问题的研究对我校语文教学有着不同寻常的意义。
要对这些孩子负责，我们就必须追本溯源，分析教育在他们身上失败的原因，并从根本上作出变革。
这就需要调整、变革教学方法与手段，这是我们作为教师的责任。
早在十九世纪二、三十年代，20世纪苏联著名教育家马卡连科通过对少年违法者和流浪儿童的管理研究，形成了一套“偏差型”学生管理教育的理论。
他组建了高尔基工学团和捷尔任斯基公社，通过这种纪律严明、生动活泼、用友谊的纽带紧密联系起来的集体，征服了三千多个生活放荡的流浪儿童，使一批又一批的少年违法者和流浪儿童都变成了有文化有道德的苏联公民。
他强调通过集体教育、劳动教育和家庭教育的方法来造就新人。
“集体是个人的教师”，他主张“建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响”。
他在《个别教育影响》一文中，反对“不以集体的尺度接近个人”，认为“专门注意最危险的地方”是错误的。
我们的“偏差型”学生也生活在集体之中，这种通过集体的力量影响个人的手段也是我们在教学管理中追求努力的方向之一。
但是，马卡连科的教育思想也受到时代局限，他强调个人意志遵从集体意志，这与当代追求人性自由解放的时代精神相悖离。
科尔曼研究指出，青少年学生中存在四种次级文化，次级文化是指一个大社会中的次社会或次团体成员所形成的一套特殊价值观念、态度与生活方式，这些特质和大社会所形成的主流文化有所不同。
学生次级文化是指学生在进入学校的大社会系统后，和学校中的老师及同辈交互作用，发展出属于学生团体所共有的价值规范及生活形态。
这些价值观念与行为方式具有独特的性质，可能与成人文化相符，亦可能与其相违，这种具有独特性质的价值观念、心理特质、行为模式、态度和生活方式，被称为学生次级文化。
其中，不良次级文化分为反智主义和偏差型两种。
“偏差”是心理学上的概念。
它是指心理成长过程中偏离了正常发展轨道，比如性格偏差、认知偏差、行为偏差等等。
偏差型次级文化往往表现出旷课、逃学、抽烟、骂脏话、打架等行为，这类行为在职高生中占有一定的比例，引起的困扰不小。
我们把有这一类行为的职高生定义为职高偏差型学生。
《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：
中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
这一培养目标要求我们对从书本到书本的传统教学模式作出变革。
为此，我们引进了教学生活化的理念与方法。
教学生活化是美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。
教育理论家、认知科学家、行为主义者和人类学家一致认为，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。
如果教师能把所教的知识还原到最初的“经验”，那么学生掌握起来会容易得多，能把所学的知识很快运用到生活中去。
因此，要把抽象的知识真真切切地下放到现实生活中，与家长、社区多多合作，找到学习与参与的合适方式。
这就是教学生活化。
生活化教学关注每一个孩子的成长，更符合教育人文关怀的特性，更适应教育发展的未来趋势。
它将减少偏差型学生在学习上的孤独感、受弃感，发挥他们活泼爱动的特性，引导他们和谐地介入社会，从实践中增长技能、锻炼素质。
在本项研究中，我们期望在语文教学中运用生活化教学，我们期望这一教学方法与策略的改革能够解决或部分地解决老师们在日常工作中遇到的困难，能够帮助这些学生培养学习语文的兴趣，提高语文学习能力。
我们期望开展语文生活化教学，优化语文教学策略，帮助“偏差型”学生建立语文学习兴趣，使语文学习成为学生的内在需要，培养学生运用语言文字的基本能力，在日常生活中养成运用语文的良好习惯，提高语文素养，并与所学专业和兴趣结合，促进学生多元智能的发展，增强学生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。
我的研究对象确定为两个班级，大体情况如下：
05装潢1班：
全班共有人数43人，其中男生29人，女生14人。
该班是装潢专业问题学生的集中班级，教学与管理存在很大难度。
该班班主任工作以温和细致见长，关心学生无微不至。
05网络3班：
全班共有人数42人，其中男生36人，女生6人。
该班入学时综合情况在平行四个网络班级中较差。
第一个学期班主任做事坚毅果决、雷厉风行，对整顿班级风气、肃清余毒起到了很大作用。
第二学期换了班主任，部分学生重新回到纪律涣散、无心向学的状态。
在对这两个偏差型学生集中的班级进行普遍研究的基础上，我又通过“典型个案抽样”，集中确定了10名典型研究对象，这些学生都包括三个特点：
①因为行为表现问题受到老师们的普遍关注。
②具有有别于普通学生的鲜明特征。
③使老师在教育教学过程中有挫败经历。
在研究方法上，我采用了行动研究法，以质性研究为主，量化研究为辅。
注重自然情景、动态和整体背景。
具体包括文献资料法、资料分析法、案例研究法、经验总结法、观察访谈法等等。
第一章职高偏差型学生语文教学生活化的教育理念
一教育是人生的一种实际过程和生活体验
八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。
强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。
杜威认为，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式，因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备，教育是生活本身，那么教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，而不是不合乎时代精神的生活，压抑儿童天性的生活。
他还认为“教育是生活的需要”，繁复芜杂的生活经过教育的简化、净化、平衡，被改造成相对和谐的社会，这种社会生活是培养儿童健康成长的土壤。
脱离了生活，就会使儿童成为不自然、不自由、不自主的“盆景”，从而失去好奇心、创造力和天真无邪的快乐。
教育还是“经验的连续改造”。
人必须改造或改组已有的经验以适应环境求得生存、生长和发展。
人在社会活动中建构着自身与人类的自我教育和发展。
因此，要有计划、有系统、有组织地将中小学生融入现实的社会生活背景中。
学生天生具有制作的本能需要，社会交往的本能需要，艺术表现的本能需要和探究的本能需要，学生多向的本能需要和精神生活需要，是教学的根本出发点。
从近期来看，当代社会生活的转型使人们对教育的本质产生了许多思考。
基础教育回归生活世界是新课程改革提出的命题。
一种新理论认为“教育就是建构人的一种生活方式的活动，是沟通人的现实生活与可能生活的桥梁”，是“人的生成过程”。
从出发点来看，教育首先追求的不应是有好的生活的社会，而是有好社会的人的生活。
教育关注的主题是人的生活。
教育的根本意义不在于教给学生生活的技能和规范，它直接指向学生现世的人生和生活过程，是人生的一种实际过程和生活体验。
它并不仅仅为了人的眼前的现实生活，而是为了整个人生，为了人能够通过教育不断反思自身的人生存在方式或生存状态，不断地追求新的生活方式，确定人生理想。
而且，这种生活并不是一种所谓的“标准化”生活，他人的生活，而是自己的生活。
而自从班级授课制成为学校教学的基本组织形式后，课堂成为学生教育生活的基本空间。
从根本上说，学生被物化为工具。
人类全球化的迅速发展、信息技术的巨大影响、知识经济的国际性转变、对社会发展的急剧需求、国际性和地方性的竞争，使教育面临全球化、地方化和个性化的要求。
在学习和课程发展中也存在着一种范式转换：
从“场所受限”的传统范式向新的“三化”范式的转换。
在“三化”范式的理念中，学习是可以终身性地随处发生的，教育即是对一种高水平的终身学习和发现的准备。
学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。
因此，学习成为一种生活方式，它必然是个性化的。
“三化”范式的课程内容对是否基于学科并不关注，而是更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。
二多元智能学说为生活化教学的探索注入了活力
加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，为生活化教学的探索注入了活力。
加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。
“加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力”。
多元智力理论一经提出，就在教育领域内得到了广泛的应用，它为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。
“加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”，教师应该认识到每一个个体都有着独特的智力特点，应该“针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式”。
而当今学校教育由于深受传统智力测验的影响，逐步形成了“制式学校理念”，实施“一元化教学”，即学生尽可能地学习相同的课程，老师尽可能地以相同方式传授给学生相同的学科知识。
这在相当程度上导致了许多学生学习上的缺失。
不仅加德纳提出了多元智能说，而且布鲁姆目标分类学也指出了六种不同水平的思维：
知识、理解、应用、分析、评价、综合。
每个人都有这些智能，只不过掌握情况不一样，不同学生表现出不同的思维倾向。
学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。
“针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式”，即实施差异教学。
所谓差异教学，即教师根据学生的学习需要，设计出多样化、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。
“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
”这是一种十分重视个别差异的教学方式。
“在学校教育实践中，教师应根据不同学生的智力特点来施教，应根据学习内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料；
应认真对待学生的特质、兴趣和学习目标，尽最大的可能来帮助他们体会到自己的潜能。
差异理念是“建立在了解每一个学生智力特点的基础上的”，“为此，加德纳要求教师要避免用正式的评价工具（如标准化测验等）去了解学生的个别特征，而是要通过观察学生及其同学、朋友谈话和讨论的情况来了解学生。
”具体方法有：
观察学生，搜集学生各种表现的资料，与家长交换意见。
加德纳还认为，个性化教学需要学校转变角色，即成为评论专家、学生课程代理人、学校社区代理人。
差异教学必然是有效教学。
有效教学是为了提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学策略或观念。
它指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
所谓“有效”，即通过教师在一段教学后学生是否获得进步和发展。
它有以下五个特征：
引起学习者学习动机、明晰学习目标和学习内容、基于学生的接受方式授课、引导学习者投入学习过程、指向学习者的自主学习。
三“职高语文教学生活化”是“语文教学生活化”教学改革的具体运用
关于“语文教学生活化”的命题，早在世纪初，陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。
1922年，叶圣陶发表题为《小学国文教授诸问题》的专论，明确提出：
“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。
所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。
”]九十年代，教育改革呼声渐长，九十年代中期的宜昌语文教改，就着眼于语文教学课内外衔接。
而后，“语文即生活”的观念深入人心。
近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此作了探讨，提出了许多真知灼见，“语文教学生活化”成了一个热点话题。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，“语文是在生命的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”“语文教学的改革，关键在贴近生活”。
王尚文先生提出了“语文生活”的概念，他解释道：
“语文就其本真状态而言，……是人之为人的生活世界。
我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。
我们把这种以语文为本体的生活存在称之为‘语文生活’。
”“语文生活的本质是以言语能力为特征的精神存在”，“语文生活的课堂教学形态是文本对话”，“语文生活的最高境界是诗意地栖居”，“倡导生活化的语文也正是新一轮语文教育教学改革的一个基本走向”。
“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，……语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。
”教学活动应成为生活活动，使语文教学“以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。
”李镇西先生也指出：
“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：
生活和心灵。
……语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。
”潘涌先生指出，语文课程内容应该具备发展性、现实性和生活化的特征，有时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟激活。
广大教师应该唤醒“课程资源意识”，除了校内课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等。
蔡伟先生认为课堂教学生活化，能够促成学生与课堂的双向互动发展。
但是，“给学生提供一个大语文的学习环境，”很容易使语文偏离语文的轨道，而转向非语文。
王荣生先生指出：
“带有自主性、内涵丰富，是语文材料的优势，也是麻烦的地方。
第一，多种信息的材料可能冲淡甚至掩盖本课指定的课程内容。
第二，材料的自主性可能牵引着师生不自觉地改变了课程内容，甚至变得与初衷相反。
第三，材料的丰富内涵、师生与材料交往的多种可能情形，最后可能使课程内容既无法预料也不能确指，变得不知道教的是什么、学的是什么。
”李海林先生为此说明了语文教学的基本原则：
“从言语的角度来理解语文，把握语文；
从语言这个基本层面走向语文，着眼于文化意蕴展开语文教学，着力于文章和文学这两个方面来实施语文教学。
”即“明确文章教学与文学教学这两个阵地，都要从文化来立意，都以语言为基础，都作为言
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