小学语文单元整合五课渐进教学法策略探讨doc 12页文档格式.docx
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二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4、互批汇报。
听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。
有错的对照课文，互相教会。
组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5、纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，我出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。
在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。
由于这种训练系统，有针对性，所以我班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。
在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。
课型二，课文诵读过关课。
叶圣陶曾说：
“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。
”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。
其模式为：
课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
1、课前准备：
要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。
2、自读汇报：
课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：
齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
组长到汇报栏打“∨”。
3、组际互查：
16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
4、点拨技巧：
师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。
老师随时点拨读法，让全班齐读。
列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。
例如：
在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计如下教学过程：
师：
同学们，今天我们继续学习第六单元，请同学们齐读课题。
17、地震中的父与子18、慈母情深19、精彩极了和糟糕透了20、学会看病
这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。
（组员在组长的带领下，在小组内朗读课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到汇报栏上打对号。
先读完的小组，在组内展开个性化朗读，可以齐读，可以激情朗读，可以默读。
16个小组全部读完后，老师开始检查）
同学们，你们认为这4课哪些段是重点段？
学生讨论得出：
17课第12—16自然段；
18课第30—35自然段；
19课第7自然段；
20课第27自然段。
从17课开始，谁来展示一下？
（学生朗读）
教师评价：
感情把握比较到位，读出了父亲的焦急，但焦急的程度不够，谁再来试一下？
（学生再读）
找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？
这么多同学都想读，我们来分角色朗读一下吧！
全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。
（学生读）
同学们读得真有感情啊！
既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。
过渡：
再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；
在日常生活中，母爱又是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。
（一生读）他读得怎么样？
谁来评价一下？
（生评价）谁想和他比一比？
（一生再读）
深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！
那么，父母针对一首小诗的不同评价，又包含父母怎样的爱呢？
我们再来读读19课的17自然段吧！
（一生读）听了这名同学饱含深情的朗读，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？
（老师读）请同学们自己体会着读一读吧！
父母用不同的方式表达了深深的爱。
面对生病的孩子，母亲又是怎样做的，让我们齐读20课第27自然段。
（齐读）
同学们，其实父母对我们无论是温情还是严厉，那都是爱！
教师小结：
这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同学们表现得很好，期待大家在下一节课有更精彩的表现。
在课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。
展示过程中先让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。
读得最好的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。
由于激励措施到位，同学们的朗读热情很高。
我班学生经常在全校组织的大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗读。
课型三，课文领悟过关课。
诵读过关课之后，是课文领悟过关课。
领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。
课文领悟过关课的模式为：
课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。
1、课前预习：
读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流；
做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。
2、交流批注：
课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；
组内解决不了的，全班交流。
3、问题引领:
老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。
先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。
4、拓展阅读。
解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。
阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。
5、畅谈感悟：
阅读完后，同学们针对自己感悟最深的文章，畅谈自己的感悟或写写自己的体会。
在讲授人教版小学语文六年级上册第一单元时，我设计如下教学过程：
同学们，这节课我们对3、4课进行领悟过关，请同学们齐读课文，3.桃花心木4.顶碗少年
先请同学们在小组内交流内你的批注，并提出不懂的问题，全班交流。
（组员在组长的带领下交流批注，交流完后，组长汇报。
）哪个小组带来大家交流一下批注。
（由一个小组带来大家交流，挨课说一说自己的体会。
）谁来补充？
（学生补充。
）
在刚才这几个组的带领下，我们对课文有了大体了解。
下面，我们针对这两个问题对课文进行深入探究。
（出示问题）
1.
种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这么做？
2.
顶碗少年一共表演了几次？
结果如何？
你从中体会到了什么？
（学生在组内讨论交流）
（学生讨论后，在全班交流第一个问题：
1、
令作者奇怪的做法是：
（1）他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十来天才来一次。
（2）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（3）桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，所以他来的时候，总带几株树苗来补种。
他为什么这么做？
（学生交流）
种树人这样做，是在培养树苗适应环境的能力，培养树苗自我生长的能力，让树木自己学会在土地里找水源，以便在恶劣的自然环境下能够顽强的生存。
让我们来读一读种树人的话吧。
（男生读第12自然段，女生读第13自然段）
听了种树人的话，作者受到了什么启示？
（学生交流）让我们齐读第14自然段。
（学生齐读）
我相信，不但作者受到了启发，同学们也一定有所感悟。
请同学们谈一谈自己的感悟吧。
（学生谈）
正是因为桃花心木从小苗期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成了一颗颗生机勃勃的大树。
人也要在艰苦的环境中经受磨练，才能锻炼出顽强的意志，坚强的性格。
顶碗少年又经受了怎样的考验呢？
哪个小组汇报第2题？
（学生汇报：
顶碗少年总共表演了三次。
第一次表演失败，但他不失风度得给观众鞠了一躬，一切重新开始。
第二次表演又失败了，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的鼓励下镇静下来，继续表演。
第三次表演终于成功了。
全场响起了暴风雨般的掌声。
从这件事情中，你体会到了什么？
（生自由谈）
是啊，面对生活中的不确定、面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。
这正是这两篇文章给我们的启示。
课文学完了，你能用名言警句的形式写出自己对这两篇文章的感悟吗？
（学生写后交流）
面对挫折，我们不要轻言放弃，让我们在磨难中成长，在磨难中坚强。
通过课文领悟过关课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。
课型四，自由阅读课。
在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，我设计了自由阅读课。
阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。
其操作模式为：
布置任务--自由阅读--盘点收获。
1、布置任务：
教师根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。
2、自由阅读：
学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。
3、盘点收获：
在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:
通过今天的阅读有什么收获？
目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。
课型五，综合训练课。
上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。
首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。
常用的形式有：
主题背诵、主题写作、主题活动、主题训练等。
1、主题背诵:
每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富学生语言积累，提高学生语文素养。
2、主题写作：
在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生写一写读后的感受或体会；
或者在参加完综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。
3、主题活动：
每教学完一篇课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集、主题手抄报等，在中年级时由老师组织学生开展，到高年级后我逐步放手让学生自行组织。
4、主题训练：
在小学双基仍然是最重要的，我把双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、阅读理解综合训练等。
四、探索问题的有效手段
一是多元评价，激发兴趣。
语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生语文学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
我在日常教学中强调评价指标的多元性，对学生进行多元评价，学生的发言交流，参与合作情况，质疑问难，利用媒体搜集资料的情况，学生的日常行为习惯，参加主题活动的活动成果都进行评价，我注重综合性素质考察，保护学生自尊和自信，把评价贯穿整个日常生活，促进学生的全面发展。
二是小组合作，激发热情。
《语文课程标准》指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
针对这一理念，我采取具体措施如下：
（1）巧妙分组，调动热情。
为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同学分成了16个小组，我利用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。
（2）明确责任，各负其责。
我让组内每个同学明确自己的责任。
组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。
副组长作好总结，及时汇报。
两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。
（3）帮扶有序，共同进步。
在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，副组长和副组长助理结成帮扶对子。
这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。
（4）小组评价，团结向上。
我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。
这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（5）确立对手，展开竞争。
我让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的，均在对手间展开竞争。
三是抓好课前预习。
预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
1、学会预习。
预习的步骤有：
①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。
②圈出带有一、二类字的词语。
自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。
③查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。
④作出高水平的批注，中年级时最少作3处批注，高年级时最少作5处。
⑤搜集跟课文类似的课外文章一篇。
2、巧挤时间。
每个单元学习两个周，一般第一个周就学完了课文。
我教会学生利用空余时间做好下一个单元的预习。
每天早晨课前的时间，每天下午放学前的自我整理时间，都可以用来预习。
四是做好课文批注。
1、教会方法。
①准备一支削得细细的铅笔，因为作批注的字不能太大。
②选择合适的地方。
开头、结尾及一些重点段落旁边都是作批注的好地方。
③批注的内容。
A、可以谈对课文内容的理解，如三年级下册《翠鸟》的第一段旁边可这样写道：
“这一段描写了翠鸟的外形，按头上——背上——腹部的顺序写的，重点突出了它的颜色鲜艳。
”
B、可以谈对写作方法的感悟，如三年级下册《燕子》的结尾处可以这样作批注：
“作者把电杆之间连着的几痕细线比作五线谱，把停着的燕子比喻成音符，这样的比喻句真生动，作者的想象太丰富了。
”再比如，你发现一个过渡段，可以这样作批注：
“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。
”等等。
C、可以抓住重点词语理解课文。
如课文《一个小村庄的故事》开头写道：
“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
”其中的“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”就是重点词语，批注可以这样作：
“这几个词语写出了小村庄的美丽，跟以后被毁坏的样子形成了鲜明的对比。
D、可以是自己的真实感受。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
读文章后每个人都有自己独特的感受，可以把它写下来，这就是很好的批注。
E、可以是自己读课文时的疑问。
在预习课文时，有的问题是自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学，问老师。
2、反复练习。
学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点.最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。
我就拿来一篇课文教他们如何作批注，我认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。
这样，平时读书多的孩子，就会说了。
说得好，我就表扬他们：
对啊，就是这样，这就叫批注。
有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。
开始的时候，必须细致地指导。
五是用好激励措施。
德国教育家第斯多惠说：
“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。
”小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，一般都有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自己笨，怕被别人瞧不起。
为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，我设计如下激励措施：
①关关奖励。
每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励一个小苹果，最好的被评为“金星小组”，相当于两个小苹果；
十个小苹果换一个小太阳。
生字过关，课文诵读过关，课文领悟过关，都是这样。
每读完一本课外书，有家长写来证明条，直接奖励一个小太阳。
②评优展示。
每月评出得小太阳最多的组，把他们的照片贴在展示栏上。
每次期末评优活动，优先从得小太阳最多的组选。
有了激励措施，学生学习兴趣明显提高。
以前背古诗，各人背各人的，一节活动课背三首，一节活动课下来，总有5、6个学生背不过。
现在，小组竞争再加上激励措施，组内有一个背不过，组员那个着急，恨不得帮他背，尤其是别的小组都汇报完毕，就他小组还没汇报，组长急得都站起来。
时间长了，组长也就知道方法了。
课间就拽着那个背得慢的学生背。
这样，不用老师着急了，有三个比老师还着急的人呢！
一节活动课，背三首超超有余。
我轻松了不少。
六是创新作业设置。
1、积累佳句。
我让学生积累优美词句，有能力的同学就背下来，只提建议不作数量上的统一要求，但隔一段时间我要检查了解、评选奖励。
2、品读感悟。
读了文章之后，让学生想一想从中体会到了什么？
学到了什么？
含义特别深刻的、特别有利于自己思想成长的，要求学生写一写读后感。
除了复习期间，我很少布置重复性作业，大多是写感悟，写读后感。
因为没有强迫，所以也没有反抗，学生都能完成。
3、实践性特色作业。
为鼓励学生阅读，我设计了多种语文主题实践活动。
如：
手抄报、诗配画、制作个性化书签等。
以下是我设计的关于秋天的主题活动记录：
小学语文主题实践活动记录
四年级___班姓名_______
项目
内容
教师
寄语
同学们，当第一片树叶悄悄飘落的时候，当第一场秋雨轻轻降落的时候，当果园里硕果累累的时候，当枫叶变火红的时候，我们已悄悄走进了秋天，让我们张开双臂，尽情地去拥抱这个美丽的季节吧！
你眼中的秋天是怎样的？
快来创作一首赞美秋天的诗歌，并配上美丽的画面吧！
作家眼中的秋天又是怎样的？
把你读到的优美片段写下来吧！
家长
五、研究取得的成效
一是学生爱上阅读。
学完教材后，学生利用阅读课的时间，读配套读本，同时，按照教师推荐的书目，选择阅读材料。
每次我发配套阅读课本前，再三强调，这套读物主要在课堂上阅读，但每次学生拿到新书，就迫不及待地开始阅读了，每次发新书，总有几个学生当天就读了一大半。
教师在课堂能教给学生的毕竟有限，语文课堂就是要在教给学生知识的同时，教给学生正确而有效的学习方法。
在进行课文教学时，我教学生学会了学习语文的方法，比如：
优美的段落要入情入境的朗读；
有积累价值的，要记录下来，并摘抄在摘抄本上；
感悟深的，要写一写自己的体会。
在课内阅读课上，学生们都运用课堂所学学习方法，来学习课外读物，在课内阅读课上，学生们或读或记或写，一个学期下来，同学们抄了厚厚一本摘抄，写了大量的感悟。
理解能力、写作能力日渐提高。
经过三年的实验，我班同学在学习完教材后，学习了苏教版教材，并读完了42本配套阅读丛书，背诵了《三字经》、《弟子规》、《论语》、《毛主席诗词》，阅读了《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书，部分同学还阅读了《史记》。
二是学生素质提高。
“单元整合、五课渐进”教学法，压缩了课本的授课时间，就有大量的时间让学生进行课内阅读。
经过三年的实验，总体上说，学生的表现还是令人满意的。
1、从成绩来看，实验以来，我班语文成绩及格率达到100%，优秀率也达到100%。
从习作水平看，学生思想情感越来越丰富，语言表达越来越流畅，习作水平越来越高，有多名同学的作文发表在各级报刊上。
2、从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高，很多家长欣喜地写到：
自从实行“单元整合，五课渐进”教学法，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷恋电视和网络，而是喜欢阅读名著，感谢学校、感谢老师。
3、从学生个人的发展来看，也有了很大提高。
2007年10月，我班有15名同学，参加诸城市
参加潍坊市教学能手的评选，成绩优秀。
2009年9月被评为潍坊市优秀教师。
六、今后努力方向
成绩仅仅代表过去，随着实验的深入，我感觉还有许多问题需要去探究。
探索低年级单元整体教学的有效做法；
2、
实现更加自主学习方式。
在小学语文教学研究的道路上，还有很长地路要走，我将继续不断地探索下去。
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