第9课 老王第一课时教学设计Word格式文档下载.docx

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教学重点

掌握人物描写的方法。

教学难点

透过人物的外貌、动作和神态走进人物的内心世界。

突破方法：

1、看图说话，发现人物的外在特点。

2、换位思考——变读，以老王和杨绛的角度讲述主要事件：

老王送鸡蛋和香油。

教学资源

1、课文

2、课内插图

3、杨绛的背景资料

教法设计

1、重点语段赏析法

2、读说结合法

3、变读法

本课重点

解决问题

同教学重难点

本课

学生所得

课前准备

学生预习准备

1、预习课文，熟读2遍，解决生字词问题（15分钟）

教师教学准备

1、熟读教材，完成学生的预习作业、备课

2、搜集与作者杨绛相关的资料

教学后记

年月日

教学过程

（“三讲三不讲”：

讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；

学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）

主备栏

二次备课栏（手写）

一、导入：

读题论老王

回顾单元学习的课文，认识了很多平凡而又伟大的人，如鲁迅笔下“有伟大神力”的保姆长妈妈；

朱自清晶莹泪光中无限怀念的父亲；

随着台阶升高而逐渐老去的父亲，不知道大家发现没有，作者都没说出人物的名字，父亲的名字自然不必说出，而这唯一有名字的长妈妈，阿长根本不是她的真名。

今天我们总算要学习一个有名字的人物了，他叫“老王”。

看到这个名字，你觉得这是一个什么样的人，他跟作者的关系怎么样。

“老王”可以用来称呼很多人，可见这只是芸芸众生中的一个普通人，而老王又是很亲切的一个称呼，可见作者与他的关系还不错，也许“老王”的老还真正有“年纪大”的意思。

二、看图说老王

1、见识一下老王的庐山真面目。

读P78的左图，用自己的语言来描述一下老王的外貌。

2、提醒学生注意观察老王的皱纹、眼睛。

3、根据外貌猜测老王的生活状况：

苦。

4、回到书本让学生找到猜测老王生活状况的依据。

第二段交代了老王的职业和家庭：

拉车——职业卑贱，哥哥死了，侄儿“没出息”——几乎没有亲人。

第三段交代了老王的生理缺陷：

“田螺眼”。

第四段交代了老王的居住条件：

没有家，住在荒僻的胡同、破落的大院、塌败的小屋，而这一点正由于职业和生理缺陷造成，是前两点的结果。

三、读文品老王：

（一）看右图，说说老王的动作和神态：

弯腰、身体前倾，显出病态；

两手都拿着东西，好像要送出去，满含情谊；

穿着破破烂烂的，穷苦。

（二）读文章，明事件。

1、学生明确这个行动是老王在临死前一天到作者家送香油和鸡蛋，对应文章的8-16段。

2、学生自由阅读8-16段。

（三）语文活动设计：

请学生分别从老王的角度和杨绛的角度来讲述老王送鸡蛋、送香油的故事。

1、借以引导学生深入领会人物思想感情。

以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

帮助学生理清楚老王与作者一家的关系，首先是老主顾，“我常坐老王的三轮”；

得到过作者一家的帮助，“女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看见了”；

也常常帮助作者一家，为他们做力所能及的事情，如送冰，送钱先生去医院。

在此基础上了解老王对作者一家的感情；

老王当时的身体状况：

第二天就死去了。

知道自己大限之期快到了，送香油和鸡蛋大概是老王向作者一家所做的最后的告别，表达自己的谢意。

2、杨绛当时如何看待老王送鸡蛋、香油一事。

杨绛眼中的老王。

猜测杨绛的心理，杨绛做了一些什么。

外貌：

第八段“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，

动作：

“直着脚往里走”，“一手提着个瓶子，一手提着一包东西”“攥着钱”“滞笨地转过身子”“一级一级的下楼去”。

送的东西：

“好香油”，“大鸡蛋”，“因为我记忆里多得数不完”。

四、事件反思：

1、阅读老王送鸡蛋、香油事后的段落第17-22段。

2、说说作者十多天后，遇到老李询问老王的情况时的场景。

（1）关心老王：

“怎么了，好些了没有？

”

（2）惊讶于老王的死：

“呀，他什么时候……”一个“呀”，写出了作者的惊讶和难过；

“……”则包含了作者难以相信这样的事实。

3、作者得知老王去世之后心里想了一些什么：

追忆对话，捉摸老王的心思，心里不安。

几年之后明白，“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。

4、启发思考，结束新课：

作者说她的愧怍，是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，老王自然是不幸的，而作者的幸运体现在什么地方呢？

而这种愧怍怎样理解。

我们把这个问题留到下一节课。

附：

字词

1、塌败（tābà

i）：

塌陷破败，倒塌败退。

2、伛（yǔ）：

弯（腰）曲（背）　　

3、翳（yì

）：

眼角膜病变后留下的疤痕。

4、滞笨（zhì

bè

n）：

呆滞而笨拙，形容某人行动迟缓或者思考迟钝。

5、愧怍（kuì

zuò

因为有缺点或错误而感到不安、愧疚。

6、惶恐：

惊慌害怕。

7、荒僻：

荒凉偏僻。

8、取缔：

明令取消或禁止。

9、骷髅：

干枯无肉的死人头骨或全部骨骼。

10、侮辱：

使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。

知识结构或板书设计

作业设计与布置

（“三布置三不布置”：

布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业；

不布置学生做不完的作业，不布置老师无力批改的作业，不布置未经老师做过的作业）

作业内容

所需时量

批阅方式

1、思考课后题第一题

2、抄写“读一读，写一写”上的字词抄写三遍

10min

20min

课堂检测

全批全改

高明月

2011-10-25

第9课老王（第二课时）

20分钟

25分钟

体会作者的悲悯情怀，对弱者的心灵的关注以及一种平等意识。

1、了解引号的几种用法

2、课外名著导读：

《骆驼祥子》

1、通过中心句的理解，把握文章主旨

2、在对关键词的讨论中，多方位解读老王和作者的善良，老王对作者一家在患难中的体恤，弱者的善良，知识分子的悲悯情怀

理解文章的中心句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。

1、课文

2、杨绛的背景资料

3、《骆驼祥子》片段

2、讨论法

1、引号常见的几种用法

2、理解文章的主旨

1、熟读教材，完成该课的基础训练

一、复习导入

上一节课，我们留下了一个问题，怎样理解“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。

今天我们就来讨论这个问题。

我们从以下几个关键词来讨论这句话“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”，讨论这个问题的时候，提醒大家关注文中的引号。

二、不幸者——老王（挖掘不幸背后的善良）

1、简要回顾老王的不幸：

田螺眼、职业低贱、没有家人，居住条件差。

2、按照时间顺序来历数老王的不幸：

老王一辈子很苦。

靠一辆破旧的三轮车活命。

北京解放后，“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”“进不去了”，这里引用别人的话，说明老实忠厚的老王在一个动荡变化的时代里时代常有失群落伍，难以维持生计。

“文革”期间，注意“文化大革命”这个词，引号的作用表明是特殊的历史时期。

在这段时期，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

还好有一位老先生愿意降格为“货”，这个引号的作用是表明货的特殊意义。

在这么艰难的情况下，老王的一个行动，“欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘”，这个小小的举动正表现了老王的体贴（小人物的智慧）。

三、幸运的人——杨绛（了解时代背景，体察作者和老王的善良）

（一）作者一家到底幸运吗？

联系当时的时代背景，文革期间，作者提到“从干校回来”，所谓的干校是文革中知识分子的改造的“牛棚”，知识分子在文化大革命中是遭受到迫害的，当时的社会地位并不像现在这么高。

文章中有个小细节，不知道大家注意到了没有。

老王送钱钟书去医院之后，杨绛坚持要给钱给老王，可是老王却说了一句：

“你还有钱吗？

”，而且之后拿了钱，老王仍然不大放心。

连穷困的老王都在为担心作者一家有没有钱，可见当时作者一家在“文革”中生活得很窘迫。

那么作者为何说自己是幸运的呢？

（二）那么作者为什么说自己是一个幸运者呢？

可能的看法：

1、与老王相比是幸运的。

2、作者得到了老王的各种帮助。

3、在幸运与不幸的对比中，正体现出了作者对老王的悲怜，表现了作者的悲悯情怀，作者更多的是记住了老王在患难之中对自己一家所做的一些事情，而不是自己的不幸。

杨绛的“幸运”，不仅仅是指她与老王两人在物质上悬殊的比较，杨绛的“幸运”首先应该是在她们一家遭逢“不幸”的时候，遇到了老王这种“最老实”的人。

老王给予她一家的帮助，可谓尽了自己最大的努力。

老王不懂得什么是“欺负”，“他大概压根儿没想到这点”，在老王的人生字典里，本就没有“欺负”二字。

老王只知道本分地做人，老实地做事。

尽管生活对他而言是不公平的，但他还是一如既往地安分守己，坚守自己的道德良心。

虽然杨绛也有“不幸”：

文革中被冲击，自己下放到干校；

丈夫腿走不得路，还得自己烦请老王帮助送医院。

但这些在文章中只是一带而过。

因为杨绛写此文的真实用意，是想通过剖析自己与老王相识的点点滴滴，传达她对人生的别样体悟，所以其他的一切也就不可能在这样的一篇短文中详尽地表述。

四、共话愧怍：

1、讨论：

作者的愧怍从何而来？

吃了老王的香油？

拿钱侮辱他？

对老王的关爱不够？

在老王将死之前，没有平等的对待老王，没有给予老王所需要的东西——关爱，朋友般的关爱，亲人般的关爱。

杨绛同情老王际遇的“不幸”，也尽了自己的力量在经济上帮助老王。

在她看来，老王已经够可怜的了，自己无论如何也不能占老王的一丁点儿便宜了。

知识分子内心深处的那份“清高”，使她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是决不欠别人的情。

在她的心目中，老王与“别人”是等同的。

因此，她对老王的付出，总是物化为用金钱给予回报：

老王给她家送冰，尽管老王说“车费减半”，可她坚持不减；

老王送钱先生去医院，“坚决不肯拿钱”，可她“一定要给钱”；

即使是老王在生命行将结束时，给她送去鸡蛋和香油，她还是“拿钱去侮辱他”。

请注意，杨绛在这里用了一个特别醒目的词：

“侮辱。

”它让人更多地感受到老人在写此文时的一种别样心境，意蕴深远。

我们再读文章中的这样两段文字：

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。

他赶忙止住我说：

“我不是要钱。

”我也赶忙解释：

“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

”这里的两个“赶忙”耐人寻味，老王的“赶忙”是知道了杨绛“转身进屋”的动作将意味着什么，这是老王最不愿意接受的；

而杨绛的“赶忙”，是她没有能领悟老王的心思。

其实那个时候，她也无暇去领悟，因为，那时杨绛看到的老王是：

“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。

出于一种本能，她“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走。

而打发老王走的最好方式就是钱。

我想，任何人对杨绛在这样一个特定时候的举止，都没有理由非议。

事情的结果，自然是老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”。

从这一个细节中，我们不难看出当时杨绛与老王之间内心深处的一种隔阂。

而这种隔阂正是作者愧怍的源泉。

杨绛毕竟是一个有着社会良知的高级知识分子，老王的死，促使她“一再追忆”老王生前留下的“话”，“捉摸他是否知道”自己对他的“谢意”，可杨绛得到的却是“心上不安”。

这样的“不安”，不停地拷问着她的灵魂，使她顿然了悟：

自己既往与老王之间的点点滴滴，是那样的不公平；

自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样的微不足道。

这于她而言无疑是一种揪心的痛。

这也正是“几年过去了”之后，杨绛反思生活的一种精神的自省。

知识分子精神的自省，又何尝不是另外一种意义上的“幸运”呢？

五、总结：

全文以杨绛和老王的交往为线索，按照时间顺序展开了两人交往的几个片段，这个片段展现了一个善良的心对另一个善良的心的关照。

六、课外比较阅读：

结合课后名著阅读《骆驼祥子》的两个片段，《旧北京的人力车夫》《在烈日和暴风雨下》，比较两文的异同，体察人力车夫生活的艰辛。

1、完成《老王》一课的基础训练

2、预习《信客》

30min

15min