思维导图自我总结范文精选3篇全文.docx

思维导图自我总结范文精选3篇全文.docx

《思维导图自我总结范文精选3篇全文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图自我总结范文精选3篇全文.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

思维导图自我总结范文精选3篇全文

思维导图自我总结范文精选3篇

BXX：

1672-1578（20XX）06-0244-02

所谓课前预习，就是学生在上课前把教师马上要讲的内容自己自学一遍，初步熟悉新课内容，该理解的理解，不明白的做好标记，这与当前素养教育改革宣传的自主学习是相符合的。

素养教育改革目的是加强学生的自主学习能力，而课前预习就是培养学生的自主学习能力的一大方式。

课前预习就是学生自觉主动积极地去猎取知识的过程，在这一过程中积极动脑，敢于发现问题并试图自我解决问题，而且这是学生对新知识的第一印象，都是自己的心得体验，没有外界的干扰，所以他们会在好奇心的驱动下一步步地探究新知识。

我们都知道高中数学学起来比较抽象，尤其是必修二中的立体几何部分，对于空间想象力比较差的同学来说，学起来肯定很吃力。

如果课前不进行预习，上课的时候认真听讲，似乎也能听懂教师的讲解，但是课后回头整理或者做课后作业的时候还是有困难，因为上课只是在被动的记笔记，跟着教师的思维走，没有自己思考的时间，中间有疑问的地方还没来得及思考，就转到下一个知识点了。

事后这些疑问大多会是不了了之，然后类似的疑问会越积越多，对数学的学习兴趣也会受到打击，成绩或多或少的会受到影响。

如果在数学课前进行了自主预习，那么同学们就会带着问题去上课，教师所讲的重点、难点就相对容易的被接受，遇到自己疑问的地方也会专注的听讲，而且对于教师提出的问题也能回答上来，这样学生的学习欲望就会进一步增强。

可见，课堂预习做好了，不仅会提高学生的学习兴趣，也会提高教学质量。

以人教版为例，高中数学包括五本必修和两本选修，这些内容之间的思维跳跃很大，在学生自学的基础上需要教师的引导。

根据高中数学科目本身的特点，再结合当前新课改以来高中数学课前预习取得的成效，我总结出以下几点高中数学课前预习的方法。

第一，教师要设计出好的导学案，让学生充分利用导学案进行课前预习。

现在的高中课堂，无论什么科目，教师都会提前发新课的导学案，导学案是学生进行课前预习的主要依据，所以，教师要根据教学大纲的要求精心设计导学案。

导学案可分为五部分：

学习目标、学习重难点、学习过程、达标检测、总结反思。

学习目标是本节课主要学习哪些知识点；学习重难点是本节课的重中之重；学习过程是根据学习目标与学习重难点的要求，设计一些重要的问题以及一些容易混淆出错的问题让学生思考；达标检测是涉及基础和有代表性的题目检测学生的预习效果；总结反思是学生自我总结预习效果，收获是什么，有什么疑问，以便上课时与教师交流或者让教师来解答。

这种方法是对教师的一种挑战，要求教师必须对自己的学科素养进行高标准要求，平时认真学习每一章节的相关内容，设计出有代表性的题目，问题既要有价值，能吸引学生的学习兴趣，又能兼顾每个学习层次的学生，难易适当，让每个同学都能主动地投入到预习中去，在预习中受益。

第二，教师要积极准备各种模型，供上课时使用。

这个主要是针对高中数学中的立体几何教学，对于立体几何的学习，有的教师会这么评价"学习立体几何，会出现两个极端，一个在天上，一个在地上"。

因为想要学好立体几何，必须具备良好的空间想象力，有的人天生思维好、想象力强，所以学习立体几何时很容易在脑海中构建立体几何的画面，所以学习起来很简单。

但是多数的学生学习立体几何很吃力，因为他们的空间想象能力太差。

在高中以前我们接触到都是平面几何，对于平面几何的学习形成了思维定式，这对立体几何的学习造成了一定困扰，图形从二维向三维转变，学生就想不出它的样子。

其实立体几何的学习与平面几何一样，都是从基本的概念、定理和公理开始的，虽然在现实生活中很常见立体几何的概念所概括出来的事物及其关系，但是因为它的抽象性，与实际的感受还是存在很大的差距，所以立体几何的教与学都会面临困难，而克服困难的方法就是尽可能多的让同学自制立体几何模型，多接触一些实物，如圆柱体、圆锥体、正方体等等，让学生在与实物的接触过程中加深对概念的理解。

第三，对于有用性和研究性很强的章节可以采纳亲自实践的预习方式。

亲自实践的预习方式大多用于研究性的课题，而高考数学并不涉及，所以很多教师认为没有必要浪费时间去进行这种预习，其实完全可以把这种预习方式放在假期进行，因为假期的时间长，同学们完全有时间进行实践，等到开学时结合教师讲课，可以实现事半功倍的效果。

研究性的学习是指学生在教师的指引下，利用假期等时间，从社会生活中选择与教学内容相近的专题进行研究，在研究过程中实现知识的迁移运用，这是课本与现实生活相结合的典型。

所以，我们要善于发现现实生活中运用数学的情境，尽可能的从生活中感受数学的存在，积极主动地投入到数学的学习过程中去。

第四，学生要及时对试卷或习题的总结进行预习，这主要是针对教师的习题或试卷的讲评课说的。

教师大多都喜欢考试结束以后的讲评课，因为不用让学生提前预习，自己也不用备课，上课时直接拿起试卷进行一道道题的讲解就行，把每道题所隐含的知识点、要考查的点以及易错点都告诉学生，学生们都能用心记下笔记，一堂课就这么过去了。

但是下次再考相同类型的题，学生们还是容易出错，问题出在哪呢？

其实，学生们是认真记笔记了，但是仅仅是记笔记，记完以后就放在一边，不会拿出时间再进行理解消化，没有真正把知识内化为自己的。

在讲评课以前，教师可以让学生自己先进行改错，自己在每道题的旁边列出知识点、考查点、易错点，尤其是自己做错的题，这样上课时就不是忙着记笔记了，可以听听教师的讲解是不是与自己的分析归纳相一致，有出错的地方也可以及时解决。

这样就加深了学生的印象，让知识真正的转化为学生自己的东西，下次再遇到同种类型的题目，就是手到擒来的事了。

以上就是我总结出来的高中数学课前预习的几种方法，从中可以看出，进行预习对数学的学习起着事半功倍的效果，不仅能够提起学生的学习兴趣，诱发他们积极主动地学习，对于教师的教学也有一定的好处，能够保证数学的课堂教学高效有序地进行，从而提高教学质量。

课前预习符合当下素养教育改革的目的，教师和学生都要坚持下去。

[[[XX]G633.41[XX][XX]16746058（20XX）160040

英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。

打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。

将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。

一、指导预学慢半步，让学生多思索

运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。

多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。

在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。

如，在《牛津高中英语》模块一Unit1Schoollife的“RedingBSchoollifeintheUK”教学中，为帮助学生感受“ThecolorfulschoollifeintheUK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。

给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“ThedifferentinformtionboutschoollifeinChinndtheUK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。

同时，可建议学生就“Whtisyourdremschoollife？

”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。

引导学生预学，鼓舞他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。

给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。

多鼓舞学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。

二、引发协作退半步，请学生多直言

给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。

驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积存，增强理解感知。

退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。

如，模块三Unit1Theworldofoursenses的“RedingBFog”阅读指导中，我要求学生结合“Reding”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。

同时，建议学生围绕“Fromthefog，whtdidyoured？

”和“WhtreyougoingtosywithPollyndtheoldblindmn？

”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。

通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。

走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。

运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。

支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。

三、观察反思停半步，给学生多建议

培养学生的自主学习概括能力，需要给他们更多自我总结和反思的机会，让学生能够针对各自学习中的问题进行综合总结，让他们能够在主动反思中不断深化感知。

停下来，多给学生提供建设性参考意见，能使得他们在彼此总结中产生概括的积极性和激情。

关注学生的总结反思，引导学生在自我归纳的过程中主动调整学习策略方式，利于他们在活跃思维中深化感悟。

关注学生的自我总结，引导他们针对各自的问题多阐述相应的意见和观点，帮助他们梳理知识结构体系。

多让学生献策的机会，让学生在主动表达中不断拓展思维方法。

总而言之，英语教学应在凸显“生本主义”原则指导下，多给学生自我深思和积极探究的空间与时间，让他们在充分积淀和充足酝酿的过程中产生热量。

关注学生的互动交流和积极表达，便于他们在主动释放学习动力与潜能的基础上，让他们有更多自我调整和展示的机会。

多让学生互动探知，使得课堂教学更加丰富和更加精彩。

1引导学生自主学习的行为

学生是学习过程的实施者，只有当学生关注于某个领域时，才会希望更多地了解它，把它当成日常生活的一部分。

主要通过以下几个方面的教学设计引导学生：

1.1让学生知道教学计划和教学要求第一堂课即明确课程目标，列出需完成的阅读材料，布置课外任务及完成日期，教学计划及安排分发给学生，提出对到课、迟交或不交作业等情况的相关政策。

每次课前在黑板上列好提纲，或发内容讲义给学生。

根据教学计划要求对自学章节写预习报告，通过检查预习报告、课堂提问和课后作业考查学生自学的情况。

1.2学生自主建立处方分析题库基础记忆性的知识只是课堂教育的一部分，而不是主要目的，更应该把精力集中在培养学生的综合思维和推理思维能力上面。

每章要求每个同学文献或者XX络检索一个处方，写下自己查找的处方组成、处方成分分析、制备方法和注意事项。

这样学生查到的处方还只是一种信息，还需在此基础上，把每章学生查到的最典型的几个处方共享给其他学生，或者让学生互相评价，以增强学生的汲取和理解，从而转化为知识。

由此可强化学生文献检索能力、药物制剂处方分析及设计能力，并可将学生收集的处方作为期末考试处方设计题的题库。

1.3改变作业批改的方式课后布置的作业，学生互相抄袭