大一心理学概论复习Word文档下载推荐.docx
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我们可以从儿童心理的发生、发展过程探讨人类心理现象发生、发展的一般理论问题。
向性体现为
先发展感知能力，再是运动、情绪、社会和抽象思维的能力。
跨文化的研究方法
研究如要对一些更为基本的问题作出回答，
儿童心理发展主要有以下特征
儿童最初是“物我不分”
儿童在发展进程中
自身的积极参与所发挥的作用:
连续性与阶段性
一个小孩对周围事物的变化显示出沉稳的气质，家人和师长都认为他坐得住，因而有意识地培养他与此特点有关的兴趣爱好。
最后，他的行为越发体现出静的一面。
定向性与顺序性
儿童的思维发展从动作到表象再到抽象
儿童的道德发展前后经历了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”几个阶段。
不平衡性
好奇心会促使儿童参与活动，从而有利于发展儿童的认知。
差异性
儿童的认识不是对现象的简单记录，而是积极的建构和加工
儿童智慧的发展主要受
成熟经验社会环境
A良好的人际关系可以促进儿童的认知发展。
B儿童的认知发展水平对社会性发展具有直接的影响。
C儿童情绪发展的健康与否会对其他方面的发展产生影响。
D人格的发展与儿童道德发展紧密相关。
E友谊的发展会影响儿童社会化的某些领域。
词汇量增长最快的时期
幼儿
以形象思维为主
小学生
身体发育的第二加速期
中学生
“心理性断乳”
个体的身体和认知都已基本成熟，情绪、个性和社会性方面步入正常轨道，个体的自我调节机能也已相当完
大学生
“先行组织者”
是促进知识不断分化和综合贯通的一种有效教学技术
“头脑风暴法”
对学生提出的观点先不做任何评价，以鼓励更多的想法
学习风格
独特性、稳定性、兼有活动和个性两重功能
学习理论
划分为联结派和认知派
人的兴趣
发展经过有趣、乐趣和（志趣
认知学习观
学习是知识的自我建构过程”
情境认知观
“知识不是孤立于书本之中，知识也是嵌于实践之中
侵犯性行为（攻击性行为）
是一种故意伤害他人的身心健康的行为
必须同时具有下列特点
侵犯性行为是一种有意识、有意图的行为
侵犯性行为是一种外显行为
侵犯性行为是伤害他人身心健康的行为
暗示
有他人暗示和自我暗示两种方式。
社会信息
因某人从事的职业而对其产生一定的印象属哪项信息的选择和加工过程
危机
指个体无力应付困境的一种状态
对于学习习惯的建立
基本学习习惯不良多始于小学
家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖。
行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术。
需要
人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式
个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是
根据需要的对象，可把人的需要分为物质需要与精神需要
反比关系
差别与差别感受性之间
情感
情绪、情感开始内敛
中学阶段
动物只有情绪，
情绪、情感
是人脑对客观现实与人的需要的反映
断性
机敏、迅速、合理地处理问题的品质
第一信号系统的条件反射
有过吃肉经验的小狗，看见肉时，唾液的分泌量就增加
心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的
反射活动
性格
一个人的稳定态度与习惯化行为方式相结合的个性心理特征
情绪情感
是在人的认识基础上产生的
学会在适当的条件下应用适当的认知策略
实质上是学会如何学习
“狼孩”
心理障碍缺乏社会性刺激
“强、均衡、不灵活”的神经类型
粘液质
生理需要
社会需要
人的情感主要与下列哪种需要相联系
表象
当人们看见“天安门”三个字时，头脑中浮现出过去见过的天安门城楼的形象
第二信号系统的条件反射
谈梅生津
遗传素质是能力发展的自然前提
类型的差异
完成同一活动，不同的人可采取不同能力的结合
儿童早期情绪发展对情绪的理解置后于对情绪的表达和确认
儿童智慧发展经典影响因素
成熟经验社会环境的影响
儿童“人来疯“，让他到无人的房间呆一会
有效的调节大脑皮层兴奋水平
恒常性
论用强光或弱光照射时，人们仍认为它是黑的
大小恒常性丧失
平面上相距100米的景物的大小看起来不会有多少变化，但从距地面100米的高楼看地面，景物会变得很小，
明度恒常性
煤炭白天反射的光线比白粉笔晚上反射的光线强，但人仍把煤知觉为黑色、粉笔知觉为白色
感觉适应
厨师做菜越做越显咸
心理辅导
对象为一般人，属于教育性措施，辅导的目的在于助人成长
印象
形成的模式可以采用:
平均模式
非智力因素
动机情感性格
借助刺激强度引起学生的注意
加大嗓门使课堂中学生安静下来
刺激的相对运动产生最初的广告效应
闪烁的霓虹灯
“6步干预法”
第一步确定问题
作出计划
检查替代性的解决方法
获得承诺提供支持保证求助者安全
心理学研究方法
调查法
确定人们对某一商品的态度和意见
行为主义学派
严重机械还原论和简单化倾向的心理学学派
人本主义学派
强调人的价值、本性与尊严，往往有忽略社会文化因素和时代环境对人的先天潜能的影响
行为主义心理学的建立与
建立的标志:
《行为:
比较心理学导论》的出版“第二大势力”
实证主义和机械唯物主义
动物心理学
机能主义心理能学
认知学派
兴起被称为是心理学发展史上的第二次革命
精神动力学派
它过分扩大了无意识的作用，具有生物还原论的倾向
二因素理论
一般因素——群因理论
思维方式
顿悟
们在面临新的问题时，突然领悟问题的实质，迅速理解并作出判断
遗传和环境共同决定的
狼孩
也达不到正常的语言发展水体现了发展的存在关键期
儿童与抚育者之间交互发生影响的行为
依恋
自尊
是个体在对自我价值和品质进行评价之后所产生的针对自我的一种信念和情感
自我同一性
个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识
跨文化研究
在一定程度上呼应了心理发展进程研究中遗传与环境的作用这一主题。
儿童语言的发生问题
最好采用跨文化研究的方法
情绪
早期情绪
最主要的功能就是协调人际之间的社会交往
从出生到3岁左右是表现阶段
害怕和焦虑
自我意识
主我和客我
自我概念
自我认知自我体验自我控制
自我发展
可以通过团体为形式的辅导小组、心理健康教育讲座和课程来给学生提供帮助。
自我管理
时间管理问题
生活自理问题
经济管理问题
威克斯勒
威氏成人智力量表
威氏儿童智力量表
威氏学前儿童智力量表
威特罗克
学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论
冯特著作
《人体生理学教本》
《关于人类灵魂和动物灵魂的讲演录》
《生理心理学原理》
柯尔伯格
研究品德发展问题时主要采用道德两难的判断
华莱士柬
问题的解决描述为：
准备、孕育、明朗、验证四个步骤
加涅
将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类的心理学家
斯金纳
设计帮助学生学习的工具是：
A教学机器
于1937年提出了操作性条件反射学说
桑代克
的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成实质上没有区别。
联结学习理论的代表人物
奥苏伯尔
“组织者”这一技术精神实质是强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
苛勒
“顿悟说”
强化
桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等为代表的行为主义者都强调对于学习的重要性:
沙赫特
提出了“情绪三因素说”，认为情绪的产生归之于三个因素的整合作用.刺激因素认知因素生理因素
斯腾伯格
的智力三元理论认为，只有从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情境）以及连接内、外世界的经验这三方面综合加以考虑，对智力的描述才能够是全面的。
斯皮尔曼
在因素分析基础上，提出二因素智力理论
二因素智力理论认为可能存在有第六种特殊因素智力速度
塞斯顿
群因素智力理论（基本能力学说）
托尔曼
认为在个体所受的环境刺激与行为反应之间存在的中间变量——个体的生理学和心理状态是行为的实际决定因子的
认知地图
瑟斯顿提
七种平等的基本能力是：
计算、语词流畅、语词理解，记忆
推理空间知觉知觉速度
矫正策略
让随地吐痰的学生擦掉地上的痰迹
让曾经吸过毒的人远离毒品环
权威
是一种制度化了的权力,它包括团体规范与领袖意志。
态度
认知意向（或行为倾向）情感
态度形成与转变要经过的阶段
顺从认同内化
人的个性倾向性
兴趣需要动机态度理想信念
暗适应过程
视感受器阈限下降
视感受器感受性提高
明适应过程
视感受器感受性下降
视感受器阈限提高
引起无意注意的因素
刺激强度
刺激物与环境中其他物体的差异
刺激物的相对运动
感知者的情感、兴趣需要
加工自动化
有效解决
心理资源短缺
信息加工效率低下
信息加工错误率高
对环境适应不良
.持消极人性观的心理学流派：
精神动力学派产生于19世纪末20世纪初。
弗洛伊德的早期理论：
潜意识理论梦的解释泛性论
弗洛伊德认为自我是由先天的本能和欲望组成的，属于潜意识领域。
把人格分为本我、自我、超我
精神动力学派把本能和欲望和性视为人类行为的动力来源，有生物还原论的倾向。
荣格人格包括三个层次即意识、个人潜意识和集体潜意识
荣格内向型和外向型
普通心理学
第一节
第二节
第三节
第四节
生理基础
感觉与知觉
动机
人格
意识与注意
学习与记忆
摄食
思维与语言
注意是心理的组织特性心理现象：
注意的稳定性与主体状态和对象的特点有关
注意的分配
工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，
注意的分散
下列哪些属于注意的品质特点：
注意的广度
注意的稳定性
注意的转移
语言
社会交往的重要工具
语言对认知有影响
语言对自我调节有影响
语言对文化社会化有影响
传统的语言获得理论
强化说
先天决定论
相互作用论
思维灵活性
“足智多谋、随机应变”
思维过程
比较
学生在头脑中确定事物之间的异同点和关系
思维
核心：
抽象逻辑思维
概念
原型
感觉过程
不仅是认识活动的起点，对于维持正常的心理功能同样是必不少的。
知觉
人脑对直接作用于感官的客观事物进行的综合整体的反映
嗅觉适应
“入芝兰之室，久而不闻其香”
知觉范围
从心理学上看，“一目十行”指的是
知觉的整体性
读一篇内容生疏的文章，人们往往要先浏览一下全文，知其大意后，才能逐段领会详
细内容
知觉活动
借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别
自上而下的加工
知觉的选择性
用彩笔标志板书的重点，以引起注意
自下而上的加工
保证了知觉的准确性
自上而下的加工
借助知识和经验完成对知觉对象的识别
可通过重复训练实现
有意义习得的概念与原理的遗忘进程
不符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律
早上读外语单词效果好，主要原因前摄抑制弱
F在有逻辑意义的材料学习中，一般不会产生前摄抑制和倒摄抑制。
倒摄抑制
记忆
可以把记忆分为机械记忆和逻辑记忆F
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
语言记忆
容量一般只能储存（7个）信息项目
形象记忆
按回忆时是否需要意志努力，
从感觉记忆进入短时记忆
视觉的感觉记忆容量大于短时记忆
感觉记忆
记忆策略
复述组织
细化加工提取线索的使用
学习是以神经网络状态的变化而被编码的
网络状态的变化是由于许多突触传递中所发生的可塑性变化的结果
内隐记忆
实现经验对感觉结果的影响
测量无意识记忆痕迹的手段
残词补缺
营业员在进行心算时不能与顾客交谈，
短时记忆容易被新输入的信息替代而丧失
所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是_用各种方式把信息组织起来
以实验法对学习与记忆的高级心理过程进行研究的第一人是艾宾浩斯
艾宾浩斯遗忘曲线
符合的情境.刚用过一次的电话号码
主要特点先快后慢
永久性遗忘
识记的内容，因消退原因，完全不能再认成回忆
学习心理学
学习概念
策略
非智力
分类
具体
学习观
训练
P143-P156
动力作用
定向作用
引导作用
维持作用
强化作用
调节作用
兴趣
意志
动机的强度对解决问题有明显的影响，一般来说，最理想的强度是
倾向性
广阔性
持久性
效能性
中等
社会心理学
概述
个体社会心理活动
人际社会心理活动
群体社会心理活动
社会化
社会认知
人际关系
群体心理
社会角色
社会动机
人际沟通
群体现象
心理基本理论
社会态度
人际吸引
社会影响
亲密关系
利他与侵犯
社会化是一个终身的过程
个体适应社会、参与社会生活，在社会环境中进行独立生存的必要前提
人类社会运行和人类社会文化延续与发展的前提条件
个体社会化
类型可从横向与纵向两个角度来进行划分
横向角度划分性别角色社会化
社会文化期待
造成男女学生成就差异的主要原因
带来的结果是男女在交往、言语技能、社会认知、问题解决策略等多方面产生差异
从社会化的角度来说
个体态度的形成与转变过程蕴涵在个体的社会化过程中
个体社会化共同特征
个体的社会化与个性化是辨证的统一过程
个体的社会化具有能动性
个体的社会化是个终生的过程。
社会化历程
儿童期社会化
青年期社会化
成年期社会化
继续社会化与再社会化
影响社会化的因素
家庭
学校
同伴群体
大众传媒
个体对他人情绪情感的认知、
对他人性格的认知
对人与人之间关系的认知等。
三要素
认知者、被认知者和认知环境
常见的社会认知偏差
首因效应与近因效应
晕轮效应
个人好恶评价
社会刻板印象
内隐的人格理论
从纵向角度来对社会化进行分
人的一生中所要经历的社会化
早期社会化
预期社会化
横向比较
“时代-历史的混淆”
“时代变迁”的弱点
。
人际吸引的
相似性
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”
互补性
熟悉性
临近性
外表
对等性
互惠性
能力
埃里克森
个体在勤奋对自卑的心理发展阶段中
培养能力
能力、气质、性格都属个性心理特征。
核心成分是性格
能力是保证活动顺利完成的：
A心理条件
自私、勤劳、自负等是对人的性格的态度特征的描述：
能力是一个人顺利完成活动的
个性心理特征
人格品质
个体对他人的行为进行归因时，往往都设定一定的参照点
海德
维纳
凯利
情境归因
把个人行为的根本原因归于社会条件或运气好坏等
社会环境归因
人运气归因个人倾向归因
影响人类行为的因素主要有哪些？
社会认知受到哪些因素的影响？
（1）他人的特点和行为
（2）人们的认知过程
（3）生态意义上的环境因素
（4）社会行为发生的文化背景
（5）我们的生物及遗传因素
（1）认知者因素
认知者即社会认知的主体，认知者本人的世界观和价值取向、知识和经验、自身的情绪状态以及兴趣爱好、个性特征等，都会影响其社会认知。
（2）被认知者因素
被认知者的许多特点，都会影响人们对他的认知和评价，影响人们的印象，例如被认知者的谈吐、服饰、表情、、行为方式等，在印象形成的过程中，突出的线索会特别受到重视。
（3）认知情境
任何认知活动，都是在一定的情境中进行的，这种社会认知情境，可以提供帮助认知者了解被认知者的线索。
人际交往有哪些功能？
选择你熟悉的一个人，分析你对他的印象以及是怎样形成这种印象的。
（1）满足个体的心理需要，消除孤独感
（2）传递信息，增加个人的知识经验
（3）人际交往与团体内聚力
（4）人际交往与人际调节
（5）人际交往有利于形成良好的气氛
（1）印象形成的一般规则：
（5分）
评价的中心性、印象的一致性、核心特性的作用
（2）印象形成的方式：
平均模式、累加模式、加权平均模式
（3）印象形成的心理效应（5分）
联系实际说明。
侵犯行为是人的本能行为吗？
如何有效地预防和控制人的侵犯行为？
侵犯行为的理论解释：
（10分）
（1）侵犯的生物观
（2）挫折-侵犯假说
（3）社会学习理论
对侵犯行为的预防和控制：
（1）宣泄说。
即当一个人有了强烈的侵犯性情感，就让他以某种方式把这种情感释放和表达出来，以达到消除其实际的侵犯性行为的目的。
如通过参加和观看有关的文体活动，把自己所受伤害发泄到其它物方面等等；
（2）榜样说。
根据社会学习理论，侵犯行为主要与观察和模仿等习得性经验有关。
因此，要控制和预防侵犯行为，应当经常给学习者提供非侵犯性榜样。
（3）惩罚说。
对侵犯行为进行惩罚，在一定程度上能抑制侵犯行为。
无论是实际上被实施了惩罚或是预先了解到将可能受惩罚，都能使侵犯行为受到一定程度的抑制。
（4）置换说。
指个人由于某种原因受到挫折，但又不能对引起挫折的来源施行攻击，于是便转移攻击目标，寻找替罪羊，来发泄自己的愤怒和侵犯情感。
置换虽然可以避免直接侵犯行为，但往往造成对无辜者的伤害。
（5）规范说。
即利用个体在社会化过程中内化的各种社会道德规范来抑制个体的侵犯情感和行为，因此，儿童期道德品行的培养，在预防和消除人类的侵犯行为中具有积极的意义。
印象整饰
，人们都会尽可能展示自己的可爱和迷人之处，把缺点和不足加以掩饰，
刻板印象
亲社会
利他行为
以利他为目的
不期望报答
利他者会有一定的付出或损失E自愿的
冒着生命与财产的威胁去帮助他人的利他行为
紧急情境下下利他行为
社会促进作用
人们在一起工作或有他人在场时，速度更快，工作效率更高
认知、情感、意向
服从、同化、内化
态度形成
罗特
归因倾向
20世纪50、60年代
控制点的理论
外归因
“谋事在人成事在天”
个体进行社会认知时，图式对新输入的信息起解释作用
从上到下的信息加工
（概念驱动加工）
加工指人在知觉过程中运用已有知识和经验对知觉信息进行加工的方式。
图式是人脑中已有的知识经验的网络，属于自上而下的加工。
自下而上加工
（数据驱动加工）
由外部信息引起和推动的加工
“一个人总是在考试前闹别扭、抱怨世界，其他时候却很愉快，我们就会把他闹别扭和考试连在一起，把闹别扭归于考试而非人格。
”
心理归因
不变性原则
创立三维归因模式
内外源、稳定性和可控性三个维度
韦纳
不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因
维纳提出的归因纬度
内在性
可控性
稳定性
不稳定内因
稳定内因
稳定外因
不稳定外因
努力
任务难度
机遇
归因
会越来越情境性特异性信息程度很高外在归因
动机性归因偏差
在自我价值定向理论中强调自我价值保护的倾向
倾向于把成功归因于自己而
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