小学语文教师个人听评课总结Word文档格式.docx
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在师生交流中，学生了解了邓小平爷爷的生平事迹，从而激发了孩子们对邓爷爷的怀念与爱戴之情。
宁喜平老师执教的是《泉城》一课，这堂课的导入设计甚为巧妙，上课一始，宁老师先让学生复习课后第三题的词语，然后让学生用这些词填空，抓住了重点词、段。
学生读书情感充沛、入情入味，说明老师平时对学生训练有素。
在实践中成长，在学习中成长，在反思中成长，通过这次观摩研讨活动，我们都认识到现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出情感。
教师要注意开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
篇二：
小学语文教师如何听评课
小学语文教师如何听评课
崔巍
一、听评课的意义和价值
怎样听评课是一项十分有价值的课题，它既是教研活动、评价活动，又是重要的培训活动。
听评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平等的主要手段。
通过听评课，一方面可以学到别人的长处，发现自己的不足；
另一方面还能为深化教学研究提供信息资源；
其次，可以帮助我们认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量。
二、如何听课
作为我们一线的语文教师，究竟如何听课，才能真正让自己从别人的课堂教学中采到属于自己的“蜜”呢？
愚以为，需要做好以下几方面工作：
（一）做足课前准备
俗话说：
留心天下皆学问。
教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
准备什么呢？
怎样准备呢？
我个人认为：
一是思想准备。
把自己平时在教学中的困惑搬出来，做好解惑准备，看看别人在这方面如何解决和应对的。
例如：
（1）别人是如何进行识字教学的（例：
邢小琴老师在教学中通过找一找，圈一圈，从音到字，从字到词，从词到句，从结构偏旁到组词说话，把听说读写诸方面由易到难逐步推进。
李虹老师的文具韵律操所体现出来的寓教于乐的教法，以及不同形式的读，开课阶段实物展示，而后的生字新词卡的展示，让学生从感性认识到理性认识有个科学的接受过程；
刘生珍老师通过图文并茂的方法帮助学生理解和记忆；
汤杜老师的闯关游戏，王振梅老师的读写说练，高玉浩老师、张琴老师的生字板演，学生的写字展评，教会了学生正确书写汉字的基本方法，高玉霞老师的找朋友游戏等，各领风骚一堂课。
）
（2）别人是如何进行朗读教学的（例：
张晓玫老师的情感朗读训练，就是培养学生语感的最好方法，这也是语文教学中“语运”能力的有意识培养，体现了语文即生活，生活即语文的教学理念，而且教学中听、说、读、写每个环节都是循序渐进有的放矢的。
在课堂教学中，把学习的主动权真正交给了学生，让学生去读，去领悟、去发现、去表达；
贺媛老师在朗读教学中先让学生听录音培养语感，在教学中有意识的指导学生如何才能读出感情；
王琼老师的“三读”教学等，张巧凤老师的多种形式的读，蔺光萍老师对学生朗
读速度的要求和指导，都很有特色。
）；
（3）别人是如何进行小组合作探究的（例：
梁霞老师、李彩萍老师的问题预设，探究参与；
杜玉荣老师的小组探究方法指导）；
（4）别人是如何驭课堂，调动学生学习积极性的（例：
梁霞老师在每个环节中都是让学生先做好准备，才进行教学，绝不打无准备之仗；
李迎春老师的讲故事，巧设悬念，情感、态度、价值观的培养，杜玉荣老师激趣导课，巧妙的语言过渡；
杭学东老师的教学设计，问题的预设，情感的训练等）；
（5）别人是如何调动学生各种感官完成教学的（例：
张晓玫老师的播放“北风劲吹”让学生感受并模拟人处在这个环境中的各种动作表情；
张琴、王振梅老师叫全体学生听国歌行队礼的升旗仪式模拟，张巧凤老师指导的模拟动物叫声；
李彩萍老师模拟俯下身子、侧着脑袋；
马丽老师教学生模拟矛盾大战的情景，理解“雨点般”“左抵右挡”“难以招架”等词语的含义）（6）别人的教学风范（例：
杭学东老师的诙谐幽默，妙语连珠；
贺媛、杜玉荣老师的亲切和蔼；
马丽、梁霞、汤杜、王琼等老师的沉稳大气，张弛有度；
）?
?
诸如此类，不一一赘述。
二是精神准备。
这一点尤为关键。
因为，我发现在我们平时外出培训听课的时候，总能看到一些外地的同仁们常常被动听课，从夹着听课记录进课堂的那一刻起，就抱着完任务的心态，没有一点思想准备，讲课人在台上讲的津津有味，听课人在台下听得昏昏欲睡；
要么手机玩得洋洋得意，到头来笔记只有寥寥数语。
究其原因是耳朵和眼睛这两种感官受到了交通管制——有眼，熟视无睹；
有耳，充耳不闻。
起不到任何相互学习，取长补短的作用。
过去学校都有听评课的节次规定，一些教师在期末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，这是典型的用形式主义对抗官僚主义的做法。
三是信息准备。
听课时，打算听谁的课，我们不妨事先问问授课者教什么内容，可在开课前，和学生找个课本来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；
同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，遵循怎样的教育教学理念，以便听课时有个对比和心理准备。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
四是问题准备。
要带着问题，走进课堂，关注学生。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？
有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
从对话教学的角度看，师生对
话仅是诸多对话形式中的一种。
教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。
“关注学生的学习”才是听课的要义所在，因此我们要带着“看别人如何关注学生的学习”这一关键问题去听课。
（二）集中倾听精力
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要想，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，要记，记下他每个教学环节和教学方法，另外还要算，算教学结构中对于有限的时间是如何分配的。
总之，既要看教，还要看学，二者兼顾。
1、关于“看”。
一看教。
看教师的仪表教态（文明、积极向上、亲切自然）；
看教师的板书（正确、规范、合理）；
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计（科学、熟练），教学基本功的展示；
看教师是否尊重学生（倾听和尊重学生的发言、和学生共同研讨问题、给学生独立思考的时间）。
二看学。
看学生（讨论、交流、练习、扮演）的状态，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪和参与度，看学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
当然，有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。
2、关于“听”。
一听教师的谈话、讲解、评价、提问、要求（正确、适时、激励、启发、普通话、语文味）；
二听学生的提问、讨论、回答问题、提出意见。
3、关于“想”。
一要想授课人为什么这么设计课堂程式？
要达成什么目标？
二要想别人遵循怎样的教学理念，好处在哪？
三要想假如让自己来叫这节课会吸取别人的哪些优点，摈弃别人的哪些做法？
等等在这里也不再赘述了。
4、关于“记”。
要记下自己的随想，记下教师最重要的优缺点，记下自己的主观感受和零星评析，记下课堂教学中学生的发言率、参与度和独立展示的人次（本次听课，邢小琴59次，李红54次，刘生珍58次，汤杜杜58次，张晓玫63次，张巧凤57次，贺媛79次，王琼71次，还有些是30多次的。
从这些数据可以间接反映出我们是否把课堂的主动权交给了学生，是否做到了培优辅差，做到了组织调动?
）。
只有重听课中的得失与感受，才能真正脱离听课本身，内化为自己的东西。
听课过程中，有些灵感理念稍纵即逝，需要
及时记录，及时写上自己的感悟，以便把它上升到理论的高度，有助于自己对教学的研究和业务能力的提升。
（记得多年前去西安听窦桂梅女士和于永正先生的课和报告，当时真有一种百听不厌的感受，我把当时听课的笔记整理了一下足足有十几页。
每晚听课回到宾馆的第一件事就是写感受。
不是别人布置的任务，而是自己发自内心的感动和震撼，回来后，我把它整理成一篇论文叫《语文教学不是只是的传授，而应是一种能力的建构》其中总结归纳了五点感悟，交给了县教育局，受到齐局长的高度评价，发表在了《吴起教育》杂志上。
心里很欣慰，毕竟这是自己的真切感受。
最近几天听了咱们十多位老师的语文课，几乎都是女同志的课。
说实话感受同样颇深。
不由得在自己的听课记录背面写下了“百家争鸣，百花齐放，群芳争艳，各有千秋”几个字，来表达我内心的真实感受。
我觉得这就是学习。
）
5、关于“算”。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（本次听课活动，我对大多数教师的授课环节所用的教学实践都做了个时间的统计，目的就是看大家是否把“学”作为教学的重点，是否体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
算，就是计算授课者的教学时间设计，包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（1）、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
（3）、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
（4）、计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
（5）、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（三）、写好听后反思
一节课，无论成功与否，（:
小学语文教师个人听评课总结）都有其闪光点，都有值得我们去学习的地方，设身处地的听一节课，你的知识经验无形之中就会增加一截，因此，及时的反思，很有助于对自身能力的提升；
即使不写反思，写一写自己的点滴体会和感想也是一种莫大的收获，同时，也利于自己
整理思路，为评课有话可言。
三、怎样评课
看一节课——学学样子；
评一节课――理解内涵。
这是我对听评课的理解。
（说实话，我今天所讲的如何听课也好，如何评课也好，我个人觉得很惶恐，毕竟自己不是专家，不能品头论足，不能自我炫耀，我只希望这是一种相互学习，共同促进）
（一）、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路设计
要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
篇三：
迎太小学语文组常规听课评课总结1
20XX-20XX学年第一学期
迎太小学语文组常规听课评课总结
十月底至十一月初，根据学校的工作安排，进行了常规听课评课活动，语文组共有六人参加。
本次活动闪光点如下：
1、课堂常规训练扎实有序。
无论是低年级的课堂，还是高年级的课堂，无论是阅读课，还是写字指导课，课堂常规从整体上说是井然有序的。
教师注重了课堂常规管理在教学中的重要性，这是教好学的第一步，学习培养自身较好的班级管理能力是新教师成长的第一步，也是关键的第一步。
2、能虚心学习，善于利用多种教学资源。
老教师们能够在学校骨干教师的指导下，多渠道学习教学技能。
年轻教师对新信息的敏感性很强，他们能够在较短时间内，接受新信息，并及时做出反馈，甚至加以利用。
很多的教师能够在网上收集大量的教学信息，然后择优使用，能够较恰当地运用到自己的课堂教学中，并产生一定的教学效果。
3、能够注重语文基础学习。
课堂一开始就呈现出了扎实的语文基础知识教学状况，没有虚假的繁华。
写字教学中能够一笔一画地认真教孩子动笔写，朗读教学中能够一词一句地指导孩子读，阅读教学中能够清晰明确地引导学生感受作者所用的表现手法，修辞方式。
4、能够选择较为恰当教学策略。
课堂中，老师们能够通过丰富多彩的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作等能力。
写字教学中的认字环节，采用教师领读、同桌互读等形式，提高学生的识字兴趣，顺利完成识字任务。
在读书环节中，能够采取重点句子反复强调，语气逐渐加强、动作协助表达、角色演等方式行之有效地完成朗读目标。
而在读写结合中，能够结合文本特点去进行有针对性的说话、写话训练。
5、无论是老教师还是年轻教师都运用了多媒体课件，强化了课堂效果。
当然，本次活动中，还存在着一些需要解决的问题，如目标确立的准确性、教材理解的深度和广度、评价的及时性规范性科学性、学科教学常规训练的缺乏等等。
1、要正确解读课标。
《新课标》需要老师们静下心来，拿起书来实实在在地读通，读懂。
其实很简单，书读百遍其义自见。
把《课标》背下来，背不下来，就多读几遍，常翻着看看，这样我们对整个的教学目标，每一阶段要达到的具体目标就会烂熟于心，我们教学时的方向就不会偏离。
2、要用心解读文本。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
什么是“文本”呢？
语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
3、要注重学科教学常规的训练。
老教师的日常课堂教学常规训练很到位，但忽视了学科教学常规的训练。
对于语文学科来说，孩子的坐姿，握笔姿势，朗读时的姿势，如何指读，小组如何合作中如何分工、交流、信息汇总等这些基本的学科常规训练不到位，会直接影响到我们的课堂教学效率。
4、要确立有效教学目标。
教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节课的方向和灵魂，它直接关系到教学内容的组织、教学行为的选择、教学形式的编排和教学法评定的运用。
而且，在我们小学语文课堂教学评价中，教学目标是一个重要指标。
所以我们的教学目标，首要是要全面、完整，其实是要明确、具体；
再次要看学生知道不知道这节课的目标，也就是目标的透明度，更要分析我们所确定的教学目标是否是有效地促进了学生的发展。
5、要科学有效进行评价。
6、要不断学习，精心制作多媒体课件并熟练运用。
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