部编版五年级语文下册《手指》教学设计第22课文档格式.docx

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（学生自由发言。

）你用心思考过这些手指吗？

）通过观察和思考你发现过什么？

3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。

作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。

今天，我们一起学习这篇文章。

（板书课题：

22.手指，学生齐读课题。

4.简介作者丰子恺：

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。

我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。

他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。

他与朱自清、朱光潜等人结为好友。

二、初读课文，感知内容。

1.学生自读课文。

要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；

边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。

2.检查自读效果，讨论交流。

（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。

（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？

（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

）主要写了什么内容？

（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。

接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。

最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。

3.了解五根手指的特点。

（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。

（2）汇报交流：

教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

①大拇指：

a.短处:

拇指在五指中，形状实在算不上美。

身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。

（姿态不美）

讨好生活的事，却轮不上他。

例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。

给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（讨好的事轮不上他。

b.长处：

大但在五指中，却是最肯吃苦的。

例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；

水要喷出来，叫他死力抵住；

血要流出来，叫他拼命按住；

重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；

要进门，叫他揿门铃。

（最肯吃苦。

②食指：

a.短处：

他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。

（直直落落。

他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。

拿笔的时候，全靠他推动笔杆；

遇到危险的事，都要他去试探或冒险；

秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；

刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。

（复杂、机敏。

③中指:

每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。

他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。

（并不出力。

五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。

他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。

（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。

④无名指和小指：

无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。

无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。

小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。

除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。

（能力薄弱是其他手指的附庸。

他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。

舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？

这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

4.指导朗读。

（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。

三、品读课文，感悟风趣。

1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。

2.全班交流，感受文中分区的语言。

（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。

（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；

利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。

（2）讨好生活的事，却轮不上他。

（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。

（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。

（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。

（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。

（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。

（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。

（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。

（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。

（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。

（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。

（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。

（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。

（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。

（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。

3.教师引读。

（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。

——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。

但在五指中，我却是最肯吃苦的。

例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；

水要喷出来——叫我死力抵住；

血要流出来——叫我拼命按住；

重东西翻倒去——叫我用劲扳住；

要读书了——叫我翻书页；

要进门——叫我揿门铃。

讨好生活的事——却轮不上我。

例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。

（2）常与大拇指合作的是我食指。

我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的曲线。

我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。

拿笔的时候——全靠我推动笔杆；

遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；

秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；

刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。

我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。

（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。

我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。

我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。

我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。

（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。

我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。

我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。

我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。

——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。

除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。

4.表演读——“五指争论”。

（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。

（2）推荐学生表演给全班同学看。

5.学生自由朗读全文。

四、学习末段，读文明理。

1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？

写在这段话的旁边。

2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

3.全班交流，说想法，说理由。

（1）具有大拇指特点的人：

有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；

学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。

（2）具有食指特点的人：

班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；

学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；

文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。

（3）具有中指特点的人：

班里也有个别的“小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。

就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。

（4）具有无名指和小指特点的人：

有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。

他们就像无名指和小指一样能力薄弱。

4.朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

5.作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？

（手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

（1）学生齐读。

（2）引读思考：

手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。

（3）交流：

你受到了什么启发呢？

能举例说说吗？

（学生各抒己见）

（4）教师评议并小结：

同学们说得真好！

正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

五、拓展延伸，启迪思维。

1.学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。

五个手指的故事

“唉！

又忙碌了一天，简直把我累死了！

”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？

”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。

”

这是怎么一回事呢？

原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。

小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。

瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。

”　　

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。

”食指气愤地补充道。

“咳！

大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。

还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。

”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一种很疼痛的烧灼感！

现在想起来还觉得非常可怕呢！

”说着，中指竟呜呜地哭了起来。

无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：

“咱们都是同病相怜啊！

“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。

”小拇指看着无名指上的圆圈问。

“唉，别提了，它可差点要了我的命。

您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。

小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。

可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。

这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。

你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。

“咱们的命真是太苦了！

”大家纷纷说。

“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。

”小指伤心地说。

四兄弟安慰它：

“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！

况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！

”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下变得寂静了。

朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。

明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢……

（作者：

王凡选自：

福州日报）

2.《五官争功》是1987年1月28日晚（腊月二十九）进行直播演出的1987年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会（简称央视春晚）上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。

该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。

从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。

希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和感染。

3.我们每人都有五官。

请以《五官的──》为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。

【板书设计】

大拇指——最能吃苦

手指食指——能干机敏团结就是力量

中指——养尊处优

【教学反思】

无名指和小指——能力薄弱_反思整个教学过程，我自己认为成功之处主要体现在下面几个方面：

揭示课题后，首先，让学生在通读全文的基础上，初步感知课文，找出概括文章内容的句子，在理解大意的同时也了解了本文“总分总”的结构形式。

然后再让学生默读课文，找出具体写五个手指的姿态和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段进行整体理解，接着理清文章的思路，给文章分段。

在学习过程中，通过让学生自主、合作、讨论等形式，体会五根手指的特点，让学生说出五根手指的特点是从哪些句子体会出来的。

在理解五个手指的姿态和性格特点后，引导学生体会作者的语言幽默风趣，体会其写作特点。

最后再领会作者的写作意图“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

”明白“团结就是力量”的道理。

拓展环节，通过小练笔的形式让学生学以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足主要存在于：

在教学过程中，指导学生体会写作方法时力度还不够，今后要加以改进；

课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨。

在今后的教学中，应该加强对学生的激励，留给学生能够充分的表现空间。