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最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的`美倾倒，教室里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。
本次课，收到了理想的教学效果。
牧场之国教学反思2
紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进行教学。
启发还欠灵活。
另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。
教师对学生朗读的指导，怎么指导？
这一直以来是困挠我心头的一个难题。
牧场之国教学反思3
《牧场之国》这篇__生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
一、教学效果
读中理解，体会情感。
“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。
读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。
学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场。
在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。
听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。
然后让学生自由读课文。
于是，学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
二、成功之处
1.略去问题的串联，注重学生的朗读。
在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。
在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。
通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。
学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。
2.略去语言的分析，注重表达的指导。
有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往。
于是，我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了__的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。
并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。
学生们情趣盎然，表达的效果也很好。
三、不足之处
阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。
四、改进措施
针对以上不足，应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。
最后归结到“这就是真正的荷兰”。
牧场之国教学反思4
1、课前动员学生查阅有关荷兰的图片及相关资料，使学生对荷兰有整体的了解。
培养了学生搜集资料的能力。
2、以学生自读自悟为主。
先让学生阅读自学要求，然后让学生认真读书，在有所感悟的基础上交流读书收获。
培养了学生自主探究的意识和能力。
3、通过多种形式朗读，让学生感受__的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
4、启发学生想像画面，感受“牧场之国”荷兰的自然风光美。
把自己的喜爱之情融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己走在荷兰的牧场上，欣赏着悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡，陶醉于牧场之国夜晚的安谧恬静之中，由衷地发出感慨“这就是真正的荷兰”。
5、本节课没能运用多媒体进行辅助教学，教师又没能在学生汇报时很好地进行引导，以致于学生的兴致不浓，回答问题不够整体、全面。
牧场之国教学反思5
《牧场之国》这篇__是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的第二篇课文，是略读课文。
文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。
在选择本课作为教研组研讨课，是因为曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：
比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。
于是决定自己尝试一下。
但第一次的教学并不如人意，特别是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应该注重什么等问题的实践，于是在年级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。
在教学中主要想贯彻这样的理念：
略去老师的讲解，注重学生的感悟。
在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。
如：
老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。
接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。
”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。
略去问题的串联，注重学生的朗读。
在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？
”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！
”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。
在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。
通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。
学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
略去语言的分析，注重表达的指导。
有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。
于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了__的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。
孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。
上课总是一门遗憾的艺术，希望广大同仁多提宝贵意见。
牧场之国教学反思6
初读课文，整体感知。
这节课伊始就出响了哑场，因为是在没有问题框架下进行阅读，孩子们一时不知说什么好。
这时，祝盈淮的发言启发了大家，他说，荷兰真美呀。
一句话启发了大家，一只只小手高高的举了起来。
看起来，这简单的一个美字引起了孩子们的共鸣，通过初读课文，他们谈出了荷兰给自己留下的初步印象。
紧接着，再读文本，含英咀华。
程思元第一个站起来发言，他提出了一个出乎大家意料的非常精彩的问题——课文中四次写道这就是真正的荷兰，自己的理解。
原本以为他会逐段分析的孩子一时又哑了场。
甚至，连我都被这个孩子一上课就抛出了本课的难点问题而措手不及。
但是想一想，在《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》这些课文里，孩子们已经有了初步的阅读经验，所以他们会一下抓住四个这就是真正的荷兰也并不应该让我意外。
反倒是我在教学预设的时候，没有对学情进行充分的估计，这才是我今后在备课中要注意的。
这个重量级的问题马上引起了一些聪明伶俐的孩子的热烈争论，刘义恺站起来说——请大家注意，这四个这就是真正的荷兰，后面的标点还不一样呢。
可不是吗？
一三四后面都是句号。
第二个后面是冒号。
这是一个多好的问题呀。
它提示我们把目光引向作者__的结构——一三四段是分总，二段的结构是总分。
在这个问题上孩子们讨论的可充分了，以上的结论就是王欣总结出来的。
飞黄腾达兄弟虽然不能从结构上来说明，但是他们说，一三四段前面是原因，后面是结论。
二段反之。
这是从内容之间的关系上说的，我认为说得也很不错。
四个这就是真正的荷兰抛出来了，但是体会荷兰的特点却委实不那么容易。
孩子们在阅读第二段时就卡了壳。
他们找出了三处拟人的描写，却读不懂这体现了荷兰的什么特点。
这时，聪明的马安君出场了，他说出了自由一词，紧接着，受到启发的孩子们有的读出了无拘无束，有的读出了人与自然的和谐，坚冰打破了，孩子们慢慢学会了抓住词语来体会荷兰的特点。
接下来的几个自然段那么顺畅。
我明显感觉他们在分析理解时候的节奏比第二个自然段快了许多。
看起来，语文学习离不开字词这一砖瓦，这对孩子们读懂课文的思想内涵有很大的帮助。
在最后一个环节，我请他们写一写——这就是真正的荷兰。
看起来这个设计依然没有考虑到学情，孩子们书写耗时很长，虽然这是一个升华主题的很好的练习，但我认为一个小节就足够了。
类似这样的读写结合点，我们经常进行，所以今天孩子们也算很顺利的完成了任务。
在读懂内容之后，就进入了导学阶段。
紧接着上一环节，我问，为什么荷兰给你们留下了这么深的印象呢？
聪明的王欣说，因为作者写得形象生动。
我立刻相机请他们找出写的形象生动的句子。
孩子们找出了拟人的句子。
我启发他们找出这样更多的句子。
紧接着，我又请他们思考，是否还能找出一些描写生动形象的句子，他们又找出了两处比喻句。
这个环节进行得非常顺畅。
孩子们读懂了拟人比喻的表达效果，虽然我没有明确的说明这两种修辞的名字，但是他们的表达效果孩子们已经懂得了。
接下来的一个环节更为精彩，我请他们说说自己积累了哪些语言，打算怎么运用这些积累的语言？
这是和原来截然不同的教学理念，原来我很注重孩子们读文后的积累，但是从没有问过他们积累下来怎么用。
孩子们的热情高涨极了。
但是这个环节还待思考，他们积累的大多是词，没有句子。
我觉得还是我引导的不够到位。
因为下课时间已经到了，这节课缺少一个小组合作梳理盘点字词的时间。
这还是因为预设不足的关系，以后要注意，可以在时间分派上做一个预设。
这说明，在我的课堂上，一定还有一些并非核心的知识挤占了盘点词语的时间。
牧场之国教学反思7
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。
学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。
第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句非常优美，读完之后都觉得景色实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。
也许对学生来说有难度，所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。
在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。
在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
牧场之国教学反思8
《牧场之国》这篇__生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
这堂课之前，开放月时曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：
在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的?
”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰!
整个过程设计围绕着“让学生的阅读能力有一个锻炼或者展示的机会。
”这样一个目标展开。
因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。
有学生对课文内容理解展示的过程。
也有学生课文资料搜集的汇报。
通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读__的方法。
不只是授之以鱼，更是授之以渔。
学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
不足的地方是，学生在交流对__感兴趣的句子的时候，老师的引导不够有条理，如果能够再组织的顺畅些，就不会凌乱重复了。
牧场之国教学反思9
《牧场之国》这篇课文是“牧场之国”的角度展现荷兰的独特风情。
课文描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。
这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比喻拟人手法的运用，感悟语言的生动。
我在教学时，主要是抓住__中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为__的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美。
导入环节，我采用一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的向往从而揭示课题。
在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和寂静。
在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意语调的轻缓急促，例如第四自然段作者流露出对绵羊猪群这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。
这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？
”孩子们的手举得高高的：
“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。
”“在这里吃的好，睡的好。
永远也不要离开。
”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人。
”
每次欣赏完一幅画面后，我适当小结：
“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是——”孩子们就默契得一起说：
“真正的荷兰！
”我不由地会心一笑。
一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。
我从他们课堂上高举的小手、精彩的回答、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。
看来，教无定法。
如果对一篇__，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。
牧场之国教学反思10
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。
启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。
应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。
厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
牧场之国教学反思11
5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。
我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？
”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。
然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。
“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。
尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。
“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。
让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此。
接着我导入：
让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。
根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用。
遗憾的是这个环节应该再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。
又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。
让学生齐读第一自然段之后，问：
既然是总起句，就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？
为什么？
我没有想到，孩子们的思路相当开阔。
王菲说：
因为题目就是《牧场之国》。
依会玉说：
如果把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。
我马上抓住这个课堂生成：
对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么？
学生马上答出了：
详略得当。
我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。
这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及__详略得当的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解。
然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读。
最后集中大家的智慧来给画面起名字。
这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。
当时学生就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等很多富有童趣的表达。
今天孩子们说出了“牛群嬉戏”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。
在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，避免学生的“审美疲劳”。
在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
”我顺势问：
“你们看见过猪吗？
听过猪呼噜吗？
”孩子们的兴趣马上就调动起来了。
“这些猪，可能在说什么哪？
”“我在这里吃的好，睡的好。
每次当欣赏完一幅画面，我适当小结：
一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有
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