利用农村自然资源促进幼儿主动发展的研究Word文档格式.docx
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而作为一种农村特有的教育资源优势,笔者认为自然资源大致可以分为以下几类:
土地资源（如红泥、沙土等）,水资源（如河水、井水等）,植物资源（如树、蔬菜、水生植物等）,动物资源（如鱼类家畜、野生小动物等）,气候资源（如雨、风、）。
雾、雪等以培养既全面发展又富有个性的新型人才为目标的现代化教育规定了幼儿教育必须确立幼儿的主体地位,让幼儿主动地学习,发展幼儿的主体性。
因此幼儿教育需要实现从传授知识到培养幼儿的探索精神、创造能力的转变,使他们学会学习。
在教师必须教会学生学习的今天,我国幼教界亟须进一步树立起让幼儿主动学习的观点,并致力于将它转变成切切实实的教育行为,落实到每日的教育活动中。
但是农村幼儿园由于受经济条件、教育观念等因素影响,仍单靠教师的一张嘴、一支笔进行传统模式的教学,幼儿的主动参与积极性不高。
这就形成了现实教学中的矛盾。
而这种矛
[收稿日期] 2007-12-10
[1]
盾的解决就要借助于自然资源的开发与利用。
农村幼儿生活在大自然的怀抱中,大自然以其勃勃的生机存在于他们的周围,是孩子们的欢乐之源。
农村自然环境为幼儿提供了丰富、、开放井然、有趣的活动场所。
作为农村的幼儿教师,应该尽力去挖掘大自然所赋予的优势,摆脱课堂和书本的限制,走向自然,充分认识、利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。
让这些对孩子充满吸引力的自然资源走进孩子的视野,走进孩子的生活,不仅可以激发孩子们参与活动的兴趣,促进幼儿主动发展,而且可以节省大量资金,还能使幼儿园的工作独具特色。
一、充分利用农村自然资源开展游戏活动
《幼儿园工作规程》规定:
幼儿园应当“以游戏为基本活动”。
但目前许多农村幼儿园游戏活动是个极为薄弱的环节。
其主要原因是由于资金不足、设备简陋、玩具少、幼儿多等等。
如果在农村能因地制宜,充分利用自身的条件,也同样能使幼
[作者简介] 周素珍（1964-）,女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古师范大学教育科学学院讲师,主要从事少数民族儿童
学前艺术教育与研究。
[基金项目] 该成果为内蒙古哲社规划课题“蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究”之一,项目批准号:
06B064。
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1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.
儿的游戏活动开展得有声有色。
那么如何开发和利用农村得天独厚的自然资源,创设丰富的物质操作材料,促使幼儿在自由、宽松的游戏环境中主动发展呢?
（一）利用和创设环境是幼儿游戏的必要条件（《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲）要》明确指出“环境是重要的教育资源,应通过:
环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。
幼儿”园是专门的教育机构,为了有目的、有计划地促进幼儿身心和谐发展,必须充分利用和创设适宜的教育环境。
11让孩子回归自然,寻找游戏资源教育家陈鹤琴曾说“大自然是我们的知识宝:
库,是我们的活教材。
农村幼儿教师应充分发挥”喜欢在茅草地上躺一躺、滚一滚、爬一爬、赤脚踩一踩,感受日光、空气、微风、小草的抚摸;
喜欢趴在草地上用小脸蛋儿和毛乎乎的草地亲一亲、说一说悄悄话;
还喜欢在草地上走一走、跑一跑、转一转、蹦一蹦;
更喜欢捉捉昆虫、翻翻跟头、赛几趟跑、捉几回迷藏……这种绝对自由,无拘无束的游戏令孩子们很满足;
夏天,在天气不很曝晒的情况下,可以带孩子去瓜地,观察西瓜、甜瓜的形状、颜色、生长特点,在田间地头组织孩子表演“猪八戒吃西瓜”的游戏;
秋天,教师可以带孩子去帮农民
泥巴、花草的可塑性强,用于游戏能给幼儿提供广阔的想象空间和创造因素。
于是,推几车黑土和沙放在幼儿园的院子里,让孩子们帮忙用水搅和好后捏成各种形状,如楼房、小动物、美食,风干后摆放在教室。
各种花草、树叶在老师的手下可以变成小船、、、……小鸟小鱼花粘在墙上,引起小朋友的共鸣,激发他们参与制作的欲望。
（二）利用自然物品自制玩教具,丰富幼儿的游戏材料《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具、图书和可操作材料,能给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件,为他们创造主动探究和学习的机会。
11变废为宝,为幼儿提供游戏器材玩具,是孩子的亲密伴侣,是幼儿游戏的物质基础。
目前,市场上的玩具虽然琳琅满目,品种繁多,但农村幼儿园由于受经费和其他条件限制,游戏器材还很欠缺。
因此,农村教师应从实际出发,充分利用废旧物品和自然物来“以物代物”弥补玩质操作材料农村阳光充足、空气新鲜、活动天地大、动植物繁多,利用这些优势发挥教师的聪明才智,一定能创造出许多丰富有益的操作材料。
平时发动幼儿收集废旧物品,如雪糕棍、果冻盒、瓶盖、泡沫;
动植物,如麦秆、树枝、、草玉米皮、谷类、豆类;
生活用品,如种子、毛线、蔬菜、果核、石头……这种熟悉的操作材料足够吸引孩子的注意,引起他们主动地去尝试、操作的兴趣,促进其全面发展。
丰富的操作材料还可使教学活动游戏化,也最容易—73—
自然赋予的优势,根据季节的变化,积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏。
春天,小草发芽了,茅草地就成了农村孩子进行户外活动的天然场所。
它柔软、、舒适安全,既无需高投入,又能帮助幼儿园解决幼儿多、户外活动场地小的矛盾。
孩子们
具的短缺。
如用碎布头做成沙包、布娃娃、木偶等;
用木匠锯下的边角料加工成多彩的积木;
用麦秆当游戏棒来吹泡泡、当哨子、、拼图编辫子;
用玉米秆、葵花秆芯做眼镜、猫头鹰;
用大纸箱制成活动汽车、坦克;
小纸盒做成纸盒积木;
厚纸板做成开发智力的插接玩具……报纸、易拉罐、各种草籽、豆子等消毒处理后加工,鼓励幼儿一物多玩。
这样,既可以从小培养幼儿节俭的朴素意识,又可以以器材为媒介,引导幼儿大胆、主动创造。
21利用得天独厚的自然资源创设丰富的物获得知识。
如用谷类、豆类进行计算教育活动,使每个幼儿都有操作材料,从注重讲解,演示转变为重幼儿动手操作,真正实现了“做中玩,玩中学”,同时也弥补了农村幼儿园因经费不足造成的游戏
摘果子、收集种子,在田边看运粮食,捉蝈蝈,逮蚂蚱;
冬天,带孩子到树林追逐、游戏,利用树木的阻挡作用,提高幼儿的灵敏度。
如逢一场瑞雪,还可以带孩子们去麦场堆雪人、打雪仗、滚雪球。
总之,农村自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所,我们应当巧借这些自然环境,引导幼儿在玩中探索,在游戏中学习。
21向大自然索取材料,为幼儿创设游戏环境,注重幼儿的参与性幼儿踏进幼儿园的大门,最先看到的是幼儿
园的环境创设。
如何使幼儿感觉到环境的存在,并产生亲切感,在与环境的互动中主动发展呢?
用幼儿熟悉的自然物布置环境。
如百玩不厌的泥巴,漫山遍野的花草都是农村随处可见的自然物。
材料短缺。
（三）发挥农村优势,合理组织幼儿体育活动《纲要》明确指出“开展丰富多彩的户外游戏:
和体育活动,培养幼儿体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高环境的适应能力。
农村幼儿园虽然”受限于硬件条件的不足,但却拥有户外广阔的自然环境。
大自然赋予了我们众多的天然运动场:
丰收后的田野,村前屋后的小山坡,软绵绵的沙滩、草地……这些自然资源在一些人的眼里再普通不过了,所以往往被人忽视,造成极大的浪费。
然而,只要我们让孩子置身于这些天然运动场中,利用天然的“体育器材”开展体育锻炼,他们的兴趣就特别浓厚,积极性也特别高。
例如利用田垄、沟渠进行体育游戏,让幼儿在走田垄时发展他们的平衡能力;
利用小沟进行跳跃、跨跳的锻炼;
利用天然的草地进行不同方式跑、、跳爬的游戏,发展幼儿手脚动作的协调性;
在沙滩上,尽情地享受阳光和新鲜的空气。
另外,还可以用玉米棒,拾来的瓜果练习投掷。
在玩耍中,不仅发展了孩子基本活动能力,提高了身体素质,促进了孩子正常的生长发育,还培养了孩子的自信心、意志力,加强了同伴之间的合作。
休很快就过去了,但幼儿们显然并没有得到满意的结果,还在悄悄地争论着,于是一个“我是小小蚂蚁”的主题活动在我们心中形成了,我们鼓励幼儿去观察,去寻找有关蚂蚁的图片、资料,去了解蚂蚁的生活习性等,两天后,我们班举行了“我是小小蚂蚁”的主题活动,让每个幼儿都上前来介绍自己对蚂蚁的了解,最后我们利用电脑,投影仪为幼儿进行完整演示蚂蚁的家和同伴的生活等。
接着我们根据主题活动内容进行了一系列的课程教育,如美术:
画蚂蚁;
社会:
团结力量大;
音乐:
我是小小蚂蚁;
科学:
小蚂蚁搬家;
语言:
蚂蚁的家等。
案例二:
在区域活动中,苗苗睁着大大的眼睛拿着谷子来问我“老师,星星说这就是我们吃的:
米,是不是呀?
”“关于米是怎么来的”于是的主题就形成了,我们借着幼儿的好奇,凭着我们丰富的农村资源,带领幼儿去参观稻田,九月的水稻生长正旺,幼儿在田边提出了好多的问题“稻田上空:
为什么有那么多小鸟?
”“小鸟是来吃稻谷的吗?
小鸟吃稻谷怎么办?
”“有草怎么办?
有虫怎么办?
”幼儿纷纷讨论开了,用自己的思维方式进行表现、表达:
扎稻草人、、张网敲鼓等等方式来赶走小鸟。
农村大多数的幼儿知道要打药水的,纷纷说打药水除草、除虫,还提出了有没有机器人打药水的等,充分展示出他们的学习能力和创造潜能,展示出他们的智慧和个性。
过了几星期我们再次来到了稻田边,这时水稻快成熟了,幼儿望着弯腰的水稻又研究了起来“为什么它会弯腰,它怎么,变黄色了”,到了十月中旬,我们又一次带孩子等去稻田看稻子的收割。
在田头,看收割机的运作,看人用镰刀的收割,孩子们在收割好的稻田里拾稻穗。
在看收割时,有的孩子主动与稻田的主人聊起来“这稻草根留在田里干什么的?
还长不长:
稻谷啊?
这稻秆怎么办?
”在参观的一路上,有许多农家门前场地上晒着刚刚收割的稻谷,幼儿又产生了许多的问题“稻谷为什么要晒?
晒的稻谷:
为什么颜色不一样?
大小不一样?
”于是了解到稻谷有不同的品种。
回到园里后,我们又进行了碾米的活动,让幼儿亲手去揭开了谷子成米的面纱,然后又在自然角进行了发芽活动。
在这次活动中他们没有太多的强调儿童是否获得正确的答案,在乎的是幼儿能否在这一过程中自主、主动地参与,更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造。
二、充分利用农村自然资源开展丰富多彩的教育活动
在开展游戏活动的同时,充分利用自然环境,贯彻新《纲要》精神,尝试开展丰富多彩的教育活动。
这些活动应源于幼儿的需要,产生于幼儿的兴趣点,使幼儿在主动和积极探究中发展。
（一）利用农村自然资源,积极开展探索型主题活动探索型主题活动是围绕一个主题,幼儿进行自主观察,探索周围现象和事物,老师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。
主题的生成是动态的、不确定的、开放的,能促使幼儿逐步增加自主性。
崇明市向化幼儿园在这方面的探索取得了很好的效果。
下面是他们开展探索型主题活动的实践。
案例一:
有一次吃过午饭后我们和幼儿在园中的草地上散步,这时一个幼儿发现了一群蚂蚁正在搬家,一声惊呼后幼儿们都围了上去,对于“它们在干什么,为什么”展开了争论,一小时的午—74—
[2]
二）挖掘农村资源,开展区域活动（区域活动指的是这样一种活动形式:
教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的[2]充分互动而获得学习与发展。
农村开展区域活动有一定的困难,但只要我们充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境,同样能开展出有特色的区域活动,让幼儿自主愉悦地发展,真正体现陶行知先生的“活的乡村教育要用活的教材”。
11综合利用,巧妙结合比如,在开设美工区、操作区、图书区时,把集体教学用的桌椅,分组摆放,便可就地利用;
窗台上挂草绳、毛线编辫子;
门后挂图书袋,幼儿拿到熟悉的干葫芦、、、稻草芦叶树叶等材料,使孩子们有一片自己的天空,他们看到熟悉的材料和玩具,就如遇到久违的朋友,顿时变得轻松自在,活动也更主动。
开设“运动区”更适合户外活动场地大的农村幼儿园。
在“运动区”投放一些可以锻炼幼儿
《纲要》明确指出“幼儿的科学教育是科学启:
蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”在强调“自主性”探索性”“、学习的今天,人们特别重视兴趣的作用。
农村幼儿园可以立足自然条件,在幼儿园的周围开辟一个种植园地。
根据季节的不同种植一些青菜、萝卜以及瓜果、豆类等,引导幼儿在劳动过程中有意识地观察,探索植物的生长过程。
如可以引导幼儿分别在泥土、、沙土水盆中种植同样的植物,从而探索植物的生长条件和结果,并给每个人分发记录卡,让他们仔细观察植物的变化并尝试记录。
还可以分别拿植物的种子（黄豆、绿豆、）根、、毛豆茎叶去种植,探索植物的繁殖方式和条件。
通过创设园内的一些种植条件,让幼儿初步学习种植的技能,获得成功的体验,从而产生强烈的探索兴趣。
21利用幼儿身边事物作为科学探索的对象农村幼儿园,有着与城市幼儿园所不同的自然景观。
四季轮回的无尽变化处处展示着不同的风采:
春天,万物复苏,燕子归来,蝌蚪出生;
夏天,充满旺盛的生命力,小麦成熟,知了歌唱,蝉鸣蛙叫;
秋天,意味着丰收,堆得比人还高的草垛,晒满稻谷的水泥场;
冬天,银装素裹的房屋、树木,结冰的小河。
青蛙捉虫,蚂蚁搬豆,蜜蜂采蜜,蝴蝶采粉……都是农村大自然赐给我们最好的科学教育礼物。
同时,农村的物质环境也给幼儿园提供了大量的科学教育内容:
如“蔬菜大棚”瓜果种植、“棚”养鸡场”养鸭场”养猪场”鱼塘”垃“、、“、“、“、“圾处置场”农贸市场”“、等等。
近几年由于工农业的发展而引发的一系列环保问题:
水污染、空气污染等。
这些活教材都是幼儿学科学的对象。
图书到自己座位看,充分利用空间且不占地盘。
强调教育环境的设计要能鼓励孩子自主选择、自主探索,在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的,使教室不成为讲堂,而是能鼓励幼儿自己游戏的场所。
允许幼儿不受区域限制,自由取放玩具,可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。
如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,常常根据角色的需要,到“表演区”自由选择服饰、、头饰乐器等道具;
当“美工区”的孩子用泥巴捏出各种好吃的东西后,可以到其他区域去和同伴们分享……开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有主动性。
21根据条件,开设有农村特色的区域活动根据农村幼儿园的特点,可以开设一些特色的区域。
如开设“探索区”在其中投放农村幼儿,基本动作的自制简单器械。
如在汽车外胎的下面装上轮子,做成各种小车或者在两边系上绳子可以荡秋千,将自行车的外胎涂上颜色可以进行呼啦圈、跳圈活动。
再比如“手工区”可以投放沙,土、红泥,用泥做糖葫芦,做窝窝头,做汽车;
捡树
三、利用农村自然资源充实幼儿的日常生活
一）有意识地组织幼儿到自然环境中散步（
幼儿的思维特点是以感知动作,具体形象思维为主,对抽象事物的认识需要以感知动作、具体事物为支柱。
而农村的自然物符合幼儿的这些身心特点:
它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。
因此,幼儿园教师可以有意
叶做标本、、。
在贴画拼画“建筑区”投放土豆、、蒜萝卜等。
（三）利用自然资源,开展科学教育活动11科学兴趣的培养
识地组织幼儿到校园附近的田间小路上散步。
美丽的田野、碧绿的草地、茂密的树林都可以作为休息的地方。
沐浴着金色的朝阳,呼吸着新鲜的空气,聆听着鸟儿的鸣叫、虫儿的低语和风儿的欢—75—
笑。
这一切使孩子们细细品味农村特有的风景。
在幼儿心理发展的一般特点中有一点很重要,即好奇。
就像小蝌蚪在农村随处可见,但谁也不会认真地去注意它们是怎么成长,变成小青蛙。
孩子却不是这样,他们对自然界的一切都那么好奇,为了让幼儿更清楚地了解小蝌蚪的成长过程,农村教师便可定期带领幼儿在散步之际,到水沟边去观看:
看到一团团的蛙卵被无色的卵泡包裹着连在一起,通过讲解,让幼儿知道这是为了不让蛙卵散开而造成伤亡的缘故。
当小蝌蚪从卵里钻出来,可以组织幼儿将这些小生命带到学校里观察,孩子们通过长时间地观察,能够获得小蝌蚪变成青蛙的直接经验,这种直接的经验使得幼儿获取不少科学性的知识,在活动中也能较好地发挥才能。
同时,还可以带幼儿去感受季节更替的自然物、自然景象,让幼儿知道每个季节都有其不同的特点:
如春季是个万物复苏、万象更新的季节,秋季则是丰收的季节。
在领略大自然的丰富多彩的过程中,激发了幼儿热爱家乡的山水,热爱大自然的情感。
每逢春秋时节,教师还可以组织幼儿去大自然远足踏青,让他们亲手去采集,孩子们还可以带回一些“宝贝”如落花、:
小草籽、、蜗牛七星瓢虫、、蚂蚁小石子……
（二）结合传统节日活动,利用自然环境培养
幼儿的情感我们国家的传统节日很多,我们可以结合节日,利用农村特有的自然环境对孩子进行情感教育,从小培养孩子良好的品质与习惯。
在“五一劳动节”可以把幼儿带到田野去观看小麦、,油菜的生长情况,适时地用一些问题来引起幼儿的注意和思考“为什么干活的人衣服湿湿的,满脸通红,:
汗水直淌?
”“挑肥的人为什么嘴里不断地发出‘哼吆哼吆’的声音?
”让幼儿从中感受农民劳动的辛苦,培养幼儿对劳动人民的情感和爱惜劳动成果的良好习惯,使幼儿真正理解我们经常挂在嘴边教育幼儿爱惜粮食的那句古诗“粒粒皆辛苦”的真正含义。
由此,我们发现:
农村的资源并不比城市少,只要我们细心去挖掘,充分地利用;
农村的孩子并不比城里的孩子“笨”只要我们能找到适当的、,符合农村孩子的教育资源,开展适当的、符合农村孩子的教育活动。
因此,我们确信,只要我们能恰当利用身边的自然资源,在幼儿园和家庭中创设适合幼儿活动的环境和氛围,提供丰富、熟悉的操作材料,同样能够培养出充满好奇、勇于探索、活泼自信健康的新世纪儿童。
[参考文献]
[1] 夏法金,周和生.论开发利用自然资源的战略选择[J].自然资源学报,2005,（20）.[2] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:
北京师范大学出版社,2000:
196,259.
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