课题申报书基于微课的高职电子技术教学策略研究与实践Word文档下载推荐.docx

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专项课题

学科分类：

科学

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

156232675

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外同类课题研究综述

微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。

因此设计开发高质量的微课程将是当前的重点问题。

1.国外微课研究现状

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。

如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（MJ_Dicourse），也可称为短期课程或课程单元；

新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程（MicroLESSON）项目。

项目主持人PhilipWong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术（ICT）来达到特定目标的小教学材料（Chee&

Wong，2011）。

微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有l-2个学时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计，教学的组织规模2.国内微课在电子技术课程中的研究现状

2.国内微课研究现状

在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法；

即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。

2011年是微课程研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：

微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。

此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念含义特征等。

（二）课题的选题意义和研究价值

微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

将微课引入电子技术课程的教学中，既有利于改革传统的教学模式、学习方式，又提高了教学质量。

同时将教材中的难点与不易理解难点的内容制作成微课形成，实现学生自主学习的能力，体现了个性化目的。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

1.通过本课题的研究，建立和完善适用电子技术课堂教学的微课学习模式；

2.借现代化信息技术，制作电子技术微课堂，提高学生学习效率和效果；

3.更新教师教育理念，提高课题组成员教学研究能力。

（二）研究内容

1．体现专业特色的微课课程模块构建

结合光伏工程技术实践教学需求，经过多年的探索和实践，将电子技术课程划分为常用电子元器件及测量工具使用、直流稳压电源分析与设计、简易太阳能草坪灯电路分析与制作、小信号放电电路制作与分析、太阳能蓄电池充放电保护电路设计、BUCK-BOOST电路分析与制作、可调脉冲信号源设计与制作、离网逆变器设计与制作等模块，使光伏工程技术专业学生更容易掌握电子技术与光伏技术相关专业技能。

2.教师微课程的制作技术提高

通过教学设计，明确教学目标，采用适合高职学生的教学方法，制作大约15分钟左右的微课，完全以学生为中心，教师为辅的课堂教学设计。

3.微课课堂教学设计

为了提高课程的效率、效果以及增强课程的灵活性，达到技能培养目标，将课堂教学分为课前、课中和课后三个环节并发挥作用。

课前，教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的小结知识点设计制作成知识型微课，让学生在课前预习，引发学生思考，引导学生做好课前知识准备；

课中，由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成了会计技能的理论知识的学习；

课后，由于课堂教学时间的有限性，大部分学生无法在课堂上完成训练工作，需要在课后继续进行训练，所以通过项目训练的方式使学生完全掌握课堂教学内容。

（三）主要观点

1.微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合；

2.微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频；

3.微课构建要主题突出、指向明确、资源多样、情景真实；

4.微课的“微视频”并非等同于“微课程”，只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”。

（四）创新之处

1.微课建设结合专业特色，构建适合光伏工程技术专业技能培养需求的电子技术微课程；

2.电子技术的微课程构建将“微视频”、学习单、技能训练、技能考核等系列教学活动进行结合，掌握学生的学习过程，实现技能素质培养。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

结合专业与课程特点，电子技术课程的构建和应用总体模式由规划微课、设计与制作微课，应用微课以及评价微课四个环节组成。

（二）研究方法与技术路线

研究方法：

首先同时通过各类国内外文献的学习，总结国内外相关经验，学习相关理论知识，为课题实施顺利开展奠定基础；

其次通过微课制作、微课实践教学、教学反馈等各环节，探索微课的设计与应用的研究。

技术路线：

结合专业特点，分析电子技术课程教学模块，分析课程知识点和内容，搭建微课教学平台，制作课程“微视频”及微视频知识点，设计技能考核点，分析课程实施考核评价，反思教学设计与微课建设。

（三）实施步骤

1.第一阶段：

准备阶段（2015年6月—2015年9月）

这一阶段的主要任务：

申请立项、筹备开题。

（1）确定课题，组建课题组、确定课题组成员和研究对象，撰写课题研究方案。

（2）做好研究成员理论的储备工作，加强理论学习，积极进行课题实施前的培训。

（3）制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，掌握相关研究方法。

2.第二阶段：

实施阶段（2015年9月—2016年4月）

这一阶段的主要工作：

全面启动、深入研究。

（1）结合理论学习，各成员根据各自的学科制作微课，在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。

（2）实施微课在中学常规课堂教学中的应用，通过实践提高应用的针对性和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。

（3）指导学生在课外学习中使用微课资源，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。

（4）针对前期的实践研究过程，结合前期的对策研究方案，不断完善本课题的研究方案，并搜集典型微课例、教学案例和学生学习案例。

3.第三阶段：

总结阶段（2016年5月—2016年8月）

（1）收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课程系列、编辑出版有关课题成果。

（2）撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。

附件1为我校已开展的光伏工程技术专业的电子技术微课建设情况。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

（一）已取得的研究成果

1.课程建设与职业能力培养的研究与实践，廖东进，论文集，教育探究，2013-06；

2.高职光伏应用技术专业课程体系建设探讨，廖东进，论文集，职业教育研究，2013-05；

3.服务区域产业的高职光伏专业课程体系探索，廖东进，论文集，中国电力教育，2013-01；

4.高职光伏应用技术专业实训基地建设的探索，廖东进，论文集，科技视界，2012-11；

5.光伏发电系统集成与设计，廖东进，工具书，化学工业出版社，2013-09；

6.太阳能光电利用基础，廖东进，工具书，化学工业出版社2014-08；

7.硅片加工工艺，廖东进，工具书，化学工业出版社，2012-08；

8.光伏电站建设与施工，廖东进，工具书，化学工业出版社，2013-09；

9.智能光伏控制器制作与应用教程，刘晓龙，工具书，电子科技大学出版社，2015-05；

10.光伏电池组件制作与应用教程，黄志平，工具书，电子科技大学出版社，2015-05；

11.光伏电站施工与调试项目教程，方晓敏，工具书，电子科技大学出版社，2015-05；

12.外来民工子女与本地小学生不同运动项目喜好的性格向性分析，方晓敏，论文集，内江科技2014-06；

13.光伏电站施工与调试课程建设的探索与实践，方晓敏，论文集，科技视界，2013-09；

14.基于行动导向的《太阳能电池制造工艺》课程设计研究，黄志平，论文集，科技信息，2013-08；

15.光伏电子产品实训装置，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2013-03；

16.智能光伏控制器实训装置电源，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2013-04；

17.太阳能光伏逆变实训装置，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2013-06；

18.分布式光伏电站维护实训系统，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2014-03；

19.光伏发电系统集成实训装置，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2014-03；

20.市电互补型光伏发电实训装置，廖东进，专利，中华人民共和国国家知识产权局，2014-03；

（二）主要参考文献

1.浅谈微课在技工院校电子技术教学中的应用，张毅，课程教育研究，2015-05；

2.微课在电子技术基础项目教程中的应用,戴永军,河南教育（职成教版）,2015-05;

3.微课在会计教学中的应用,马红梅,黑龙江教育学院学报,2014.12；

4.微课在会计教学中的应用,赵荣敏,职业教育（下旬刊）,2015.03；

5.基于微课成本会计课程设计探讨,李妙娟,现代经济信息,2015.02；

6.浅谈微课在基础会计教学中的应用,刘新梅,新西部（理论版）2015.01；

7.从资源建设到应用:

微课程的现状与趋势,梁乐明,中国电化教育,2013-08;

8.论微课程的设计与开发,黄建军,现代教育技术,2013-05;

9.微课程研究与发展趋势系统化分析,姜玉莲,中国远程教育,2013-12;

10.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究,李小刚,现代教育技术,2013-10;

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本项目教学研究团队共7人，其中高级职称占42.8%，中级职称以上占42.8%，具有硕士学位占71.4%，平均年龄35周岁；

具有“双师”型教师比例占85.7%。

项目主持人廖东进承担过省级教学改革1项，院级重点教学改革项目4项，发表教学改革论文8篇，主编教材4本，2013年评为校“优秀中青年骨干教师”和“教坛新秀”；

教学团队带头人黄云龙教授为省级专业带头人，主持国家教学改革项目1项，省级教学改革1项；

本项目教学研究团队另有校优秀中青年骨干教师2人，从2010年以来，本教学研究团队共主持国家级教学改革1项，省教改项目2项，校企合作开发课程4项，出版教材7本（主编），发表各类教学改革论文16篇。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（一）研究资料

我校现有纸质图书有46.8万册,生均80余册,电子图书25万种；

纸质学术期刊700种，中外文数据库8个（超星电子图书数据库、万方期刊全文数据库、万方博硕士论文数据库、北大法意数据库、龙源期刊数据库、起点考试数据库、百森就业创业数据库、Springer数据库），拥有共享数据库若干个，自建特色数据库1个，是浙江省高校数字图书馆的成员馆，具有较好的研究资料获取基础。

（二）实验仪器设备

目前本校具有电子技术相关实训室4个，其中包括电工电子技术实验室2个，电子产品装配与SMT实训室和光伏电子产品实训室等，总投入200余万元，具有较好的实训场所。

而且，我校有专业的录播室和录播设备为微课的制作提供技术保障。

教学区生活区已全部覆盖网络，方便学生移动端随时随地访问微课教学平台进行自主学习。

（三）研究经费

在研究经费上本专业受中央财政专业建设支持。

同时学校制定了《衢州职业技术学院教学建设项目资金管理办法》，设立项目建设资金独立账户，并在建设过程中按照精心预算、专款专用和严格审批的原则，科学合理使用专项资金，保证资金使用效益。

制定《衢州职业技术学院教学建设项目绩效考核办法》，明确项目责任人的责、权，利，对项目完成情况开展过程监督与阶段考核，对成绩突出，效益显著的项目负责人予以表彰和奖励；

对不能完成项目任务的项目负责人予以责令整改等措施。

（四）研究时间

在本课题的研究上，项目主持人已经完成了《模拟电子技术》院级精品课程建设和《光伏电子线路分析与制作》精品资源共享课程项目建设，对本项目的研究和实施具有较好的基础和条件；

结合实际电子技术课程教学与实践，将在今后的教学与改革过程中继续深入和完善。

本课题将在2016年10月完成各项研究内容。

预期研究成果