完整版华师大学习体会执着追求Word格式文档下载.docx

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并指出在课堂教学中存在的现状：

1、“小步子走”的现象，问题设计缺乏挑战力。

2、“替代思维”的现象，学生基础性资源的匮乏。

3、“视而不见”的现象，教师捕捉资源意识缺乏。

4、“盲目开放”的现象，教师点拨回应意识缺乏。

吴教授结合案给我们分析了以上在上课中常见的几个问题，使我受益匪浅，在以后的教学中一定要时刻提醒自己不要再重复以上的现象。

在谈到了教学转型变革的策略时吴教授从把握资源开发和文本的开发两方面阐述了如何利用现有的和身边的资源进行有效教学。

对教学过程进行了系统的设计：

1、教学目标制定的层次设计。

2、教学内容规划的长程设计。

3、教学内容组织的结构设计。

师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。

而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。

三做一个有特色的教师

做为一名教师，就要打造自己独特的教学品牌，就要有自己的教学特色。

教学特色是指教师在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的教学方式，从整体上看，是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造。

教师教学特色是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的教学文化。

它不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。

教师要形成自己的教学特色，就要突出自己在教学上的独特性、先进性、科学性和可操作性等。

教师教学特色的形成是一个漫长的理论与实践结合，并不断发展完善的过程，需要多方的因素条件，其中人的主体因素占决定地位，因此，教师要形成独具特色的教学风格，必须从自己做起。

第一，要有高尚的师德修养。

教师是教育上最根本和最有价值的资源。

要完成教会学生掌握文化知识的同时，健全他们的人格，教师首先要提升自己的师德修养。

教师要有崇高的职业理想的追求和敬业爱岗精神。

要有为学生服务的理念，关爱学生，促其成才。

第二，要有坚实的教学能力。

教师的教学要从个性化教育出发，教给学生最适合他们自己学习和发展的本领，这才是教师送给学生成长的最好礼物。

这就要求教师要有厚实的专业知识基础，高超的驾驭课堂教学的能力，综合、广博的知识结构。

第三，要善于研究教学。

1、教学研究是“磨刀石”，教师如能把教学研究视作握进教学技能提升的动力，则一定能取得更出色的教学成果。

从宏观上把握教学，从微观上研究教学，不断地反思总结，研究课堂教学的方法。

第四，教学上要敢于创新。

2、教学创新就是教师在教学实践中通过发现、探究、解决学生发展未知的问题，创造学生未来的信心和思维。

打破自己的思维定势，从实际出发打破原有教学上的条条框框，敢于超越前人。

从学生学习的需求、发展出发，大胆假设、细心求证。

从自我见解出发，标新立异、自圆其说。

第四，坚持自主与合作。

有个性的教师并不总是能推动教学改革，关键要看他的个性是否恰当地融入群体之中，即他的个性是否具有合群的个性，一位好教师，应当是乐于合群的并富于个性的教师。

既为集体作贡献，又从集体中汲取力量。

赋予集体以特有的个性魅力，扩大集体战斗力。

把学科教学特色和个人教学特色的完美结合。

第五，坚持理论结合实践。

师从专家教授学习的理论，不能弃之不用，而应在自己的教育教学实践中体会这些理论，深入领悟这些理论的内涵，进而用这些理论指导自己的教学实践。

在我们的课堂教学实践中研究教材内容，研究学生学情，研究教学方法，要从实践提升到理论高度，使二者有机结合起来，不断地提升自己的教学能力。

想成为名师就要有成为名师的决心，就要有成为名师的想法和计划，就要有成为名师的行动，就要形成自己的教学特色，就要打造自己的教学品牌。

四学会从听课中提高自己的教学水平

戴立益教授的报告《课堂观察与分析》，听后感到对课堂观察有了深刻的认识。

只有当我们走进教室群体，将自己的课堂教学融入学校的教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真正地自我反省，,才可能听取他人的意见，反思自己的课堂，善于听取他人的意见，听取不同的声音，从中取得进步。

戴教授还深入分析了课堂观察的要素与结构：

1、听课的目的：

（1）、观察别人地课堂教学经验。

（2）、拓展自己的课堂教学经验。

（3）、反观自己的课堂教学不足。

（4）、探寻自己的课堂教学的内在机理。

在听课时我们要竭力发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互模式。

2、课堂观察的要素与结构

1）教学目标的清晰度

教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，制剂室教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释，教学目标是用来引导与评价教师开展课堂的指南，他可能通过学生来表现，但并不包括学生的的学习结果。

要符合科学性、清晰性的要求。

的确我们在实际课堂教学目标设计时，往往不太注意其科学性，容易将学生的学习结果设计出来，所以在以后的课堂教学目标设计时一定要注意这个问题。

让其更加清晰明了，更好的引领课堂教学。

2）教学目标的预测

教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求。

3）教师教学目标与学生与学习目标间的关联互动则是成功课堂的关键。

3、教学过程的清晰度

1）教学设计的清晰度

2）学生感受到教学清晰度

3）教学过程与教学内容的关联度

在实际教学中以上三个方面我们自己往往处理得不够，整节课出现环节不清晰，学生感到没有条理性，从而使教学内容的教学出现混沌状态，课堂效果也就打了折扣。

在一些部的教学设计中，我们一定要注意以上三个环节要求。

4、学生的课堂参与度

1）广度：

指班级学生参与课堂教学活动的人数比例

2）深度：

课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小。

3）梯度：

就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说表现为课堂教学的梯度。

5、学习成功率

1）学习目标达成度

学生对课堂情趣的语气是否得到满足，学生对课堂教学内容的预期是否得到满足，学生对教师的态度是否欢迎。

2）教学计划的实现度

3）课堂教学拓展度

6、课堂思维深度

1）课堂学习氛围

2）课堂人际互动

3）课堂思维品质

以上六个课堂要素方面，分析的全面，深刻，为我们以后的教学，课堂教学设计，提供了理论指导。

五做一个智慧型的教师

当听了华东师大教育学系教授、教育学博士、教育部人文社会科学重点研究基础教育改革与发展研究所研究员金忠明先生就“名师智慧与课堂教学质效的提升策略”这一主题从“教师智慧的时代向变”（含引领知识社会、激发生命意义、推动终身学习、服务学生发展、创造自我价值几个层面）“教师的舞台：

课堂引领的艺术（备、理、正、引、明、叙、联、围、固、伏、通）”“名师的智慧：

平衡”（含强化现代‘知识管理’思想的三种要素的动态平衡、确立现代学校教学过程七个基本要素的动态平衡、深化每一教学要素内部的动态平衡关系、网络化管理是教学要素‘合力’的保障、教学基本理论与中小学各科教学实践的彼此联结与渗透）“质效的提升：

因人施教”（含情智相长、知者先行、自学互助、一课两上、抓大放小、两册分离、问题跟踪、低耗高效几个层面）几个层面所展开的精辟论证，令人叹服。

特别是课堂教学“十字诀”的精炼总结让人刻骨铭心。

简言之，教师的智慧来自日常的教学并能经受住日常教学的检验。

在这个“争利于市”“争名于朝”的时代，智慧之师当“争福于教”——将教师的理想进行到底！

六、做学生的朋友

听到了华东师范大学教育学系实践经验丰富的唐思群教授声情并茂的讲座。

她满怀真诚的向我们讲授了《人际沟通与师生沟通的艺术》，让我豁然开朗，受益无穷。

唐老师没有华丽的言辞，没有高深的理论，有的只是满腔的赤诚，有的只是生动感人的案例，然而，她给我的启迪却是最最深刻的。

她使我明白了教师成功的关键在于把握师生沟通的艺术。

她让我懂得了把握与学生沟通的技巧在我们的教育活动中非常重要:

首先，良好的师生关系是教育效能产生的前提。

第二，师生沟通是学校实现教育目标和理想的重要手段。

第三，与学生建立良好的师生关系是一种教育能力。

第四，通过广泛地与外界沟通，可以持续让自己的心灵和观念更新而不僵化。

她让我找到了与学生搞好沟通的方法：

1、先与学生建立个人的情感关系。

2、满足对方的心理需求：

例如：

成就感、完美感、受重视感、个人突出感等。

3、站在对方的立场考虑问题：

说服和影响对方时要用对方可以接受的方式，用对方的思维与对方沟通。

4、要真诚：

要表达出对对方的信任和诚实，让对方信任自己，让对方觉得自己对她的真实可靠。

5、运用示弱技巧来表达。

6、要接纳对方：

不与对方发生明确的对立、冲突，要让对方不断的说“是的”，在不明确的情况下不轻易下结论。

7、要善用教师的人格魅力：

宁静的心灵、学识、创意、个性、诚恳、宽容、协调等。

8、注意kiss原则：

和对方交谈要语言简洁，多使用短句子，谈话时间不宜太长，每次谈话只围绕一个或少数重点。

七学会从多角度设计一节课

赵才欣教授的《有效课堂教学设计与评价》的讲座，赵教授从不同的角度分析了一堂好课的标准和如何评价一堂课。

使我深深体会到做为一名教师要设法设计好自己的课堂，怎样才能使自己的课堂更有效。

而课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。

教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。

学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。

除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。

随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。

学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

在今后的日子里我会继续学习，探索创新，把自己获取的新理念新方法在今后的教学实践中，我会把我所学加以运用，一个一个落实到自己的教学实践中。

AA相信，我的教学工作一定会更加出色。