重点高中化学结题报告新课程标准下高中化学Word文件下载.docx

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新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

　　2．高中化学：

是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

　　3．有效教学：

“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

　　4．实践：

实行；

履行。

人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

　　本课题就是基于课程标准下如何提高高中化学教学有效性的模型实践研究。

以促进教师教学理念的提升、专业素养的提高、教学效果的高效达到，培养学生终身学习能力与意识。

　　三、研究步骤　　准备立项阶段2007年7月～2007年12月，课题酝酿、论证、设计撰写研究方案，组建研究队伍，确定研究目标。

　　深入研究阶段2007年12月～2009年12月，根据课题研究方案，分解子课题，完善目标操作体系，组织实施，开展研究。

　　总结思考阶段，2010年2月～2010年6月，总结提升，形成实验报告，鉴定课题，推广研究成果。

　　四、研究目标　　1．研究制订新课标下高中化学教学有效性的基本原则2.基本课型的开发与实践　　习题讲评课的开发与实践元素性质类课的开发与实践一、二轮复习课的开发与实践3．丰富实践智慧，加速专业成长　　通过课题研究，化学教师的教学策略得到丰富，驾驭课堂教学的能力有效提升，在市评优课、优秀教案、优秀教学设计等各类教学竞赛中获奖，课题组成员有多篇教学论文、教育随笔在省市级刊物上发表。

通过研究，促进化学教师成长为学习型、研究型教师，实现化学教师的个性化发展，有教师成长为张家港市乃至苏州市化学学科带头人，一至两名教师参与张家港市骨干教师评选或成长为市教学能手或教坛新秀。

　　五、研究方法　　本课题依据化学课程标准及其苏教版高中实验教科书，理论设计和教学实践案例研究相结合，探索自主、合作、探究学习为主的有效课堂教学模式，初步构建高中化学新课程设计与案例的完整体系。

基本运作模式如下：

　　研究方法主要有以下几种：

1．文献资料法　　课题组成员树立积极的文献积累观，搜集、鉴别、整理与课题相关的文献资料，开展研究，从中得到启迪，激发灵感，进一步把握研究的方向。

有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，通过对文献资料的研究，形成对化学课堂教学方式转变的正确认识。

　　2．案例研究法　　通过对新课程教学实践中已有成功教学案例的分析与提炼，揭示化学教学设计的基本范式与策略。

对教学设计的有效性进行因果关系的归因分析，为后面行动研究做好实践意识准备。

　　3．行动研究法　　课题负责人统筹安排课题分工、研究方案，对每个子课题、每次专题讲座、每节研究课提出研究的重点问题、基本模式和设计理念等指导性意见；

切实把急需解决的问题作为研究对象，把研究置于现实的化学教育情境之中，在教育教学行动中发现问题，揭示问题，归纳问题，分析问题，从中寻找研究的起点，跟踪研究的轨迹，归因研究的结果，推广研究的成果，改善研究的行为，优化化学教育教学行为。

实践中走“学习——研究——实践——反思”的行动之路，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验提炼，使其形成规律性的认识。

　　4.经验总结法　　课题组成员以化学课堂教学方式转变的教学经验为素材，运用经验思维对化学课堂教学经验进行概括、总结，运用理论思维对经验进行提炼、升华，形成理性认识，指导化学教学实践，提高化学教学效益。

　　六、研究内容　　1．学习并制订有效教学的基本原则　　化学课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要在反复的实践中得到不段的充实和改进。

为了后面行动研究的顺利进行，我们首先通过前期理论学习与课题规划，选择以往与新课标理念、有效教学紧密关连教学案例研究与分析，结合我们学校教学实际、生源特点，课题组制订了在今后实践中要要落实有效的化学课堂教学目标应该注意以下五个原则:

　　行为主体必须是学生而不是教师。

因为判断教学有没有效益的直接依是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

如“提高学生的认知水平;

培养学生的实验能力和推理能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为的主体是教师，而不是学生。

　　行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的，否则就无法评价。

如课题组成员在讲授《物质的量浓度》时，就明确提出如下几个问题：

　　例下列说法正确的是　　A．将120gNaOH溶解在水中配成1L溶液，所得溶　　－1　　液的物质的量浓度是1mol〃L　　B．将25gCuSO4〃5H2O溶于适量水中,配成100mL溶　　－1　　液，其浓度为1mol〃L　　－1　　C．将1mL10mol〃L浓H2SO4加入9mL水中，其浓度为1－1　　mol〃L　　－1　　D．从1L1mol〃L的NaCl溶液中取出10mL，其浓度　　－1　　仍是1mol〃L　　－1　　E．1mol〃L硫酸溶液的含义是指1L硫酸溶液中含有98gH2SO4　　F．…　　这样，在讲授、学生归纳和评价时就非常容易操作了。

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提照的依据。

还以《物质的量浓度》为例，在课后练习题中，我们安排了基础性试题、突出了体积变化后浓度计算试　　题、延伸了浓度表示的各种方式等。

　　表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表学习结果所达到的程度。

如通过《氯水的性质》的学习，学生应掌握氯水各成分在不同条件下是什么微粒起主要作用。

这些目标是基本的、共同的，可达到的教学标准，而不是无法实现高要求（理想）。

　　设计课堂教学目标还需要留有一定弹性。

教师可以根据学生的反应及节教学目标，在不偏离教学大方向的前提下，可以对具体的教学内容的次序重点进行调整，以始终吸引学生的学习注意力和保持学生旺盛的求知欲。

如课题组老师在讲授《浓硫酸性质》时，发现学生更感兴趣的是现象的反常，实验现象不明显等，就顺学生而为，让学生就如何控制SO2的量、验证产物、尾气处理等进行讨论、设计，最让老师衷的感到欣喜的是，学生们经过热烈地讨论竟然自己总结出了超出课堂教学的结果。

这教学目标便于尊重学生的学习主体地位，调动学生的积极性，也有利于教师检查、评价课堂教学效果。

　　2．高效教学基本课型的开发与应用　　为了有效地开展此项活动，课题组首先以教研活动为依托，开展了以规定内容、提前准备的“说课”、“说题”活动，一是为了提高教师的对教材的熟悉程度，二是考查教师在前期理论学习过程的应用效果，三是为行动研究做好必要准备。

然后，根据教学过程遇到频率较高实际教学问题进行分类研究、实践、反思与确认，完成了经过实际经验三个有效的基本课型框架。

　　2．1习题讲评类课——民主与重组　　为切实提高此类课的有效性，课题组经实践总结如下几点指导意见：

　　习题讲评课的分类。

习题讲评课一般有两种分类，即先做后评的，一般表现为平日的家庭作业或考试，另一种是课堂上边做边进行讲评的。

第一种讲评课教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面都应该有一个正确的统计和分析，教师要做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；

第一种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。

　　习题应注重分组。

习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。

这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，

　　　　　　课堂也会变得比较活跃。

题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要显得太死板，应具有挑战性和鼓励性。

注意挖掘习题讲评课中的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。

　　突破难点、问题典型。

在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；

适当控制题目的数量和难度。

力求精讲精析，讲与练相结合。

变式试题体现出综合性，适当地做出扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高自己的命题质量和命题水平。

讲与评相结合。

要讲命题思路、注意点、知识点、审题思路、知识产生的过程等，重在点拔，以求收到实效。

要善于发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。

要注意因人而异。

仔细寻找学习有困难的学生的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

　　2．2性质类课——体现学生是学习者和探索者　　为切实提高此类课的有效性，课题组经实践总结如下几点指导意见：

　　创设问题情境　　最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。

　　设计多种实验方案　　最常用的途径有设计实验方案、比较分析各种方案等形式，整个过程让学生自、独立、开放地探究，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。

注意学生记录的控制，防止学生重表面轻过程无记录的无效性再现。

　　及时小结、归纳与发散并举　　无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。

对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。

要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；

所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的　　实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

　　反思　　反思是学生成长的必之路，它不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，而且通过反思也能提高学习的质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。

如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：

　　实验：

在氯水中滴加几滴石蕊试液问题：

石蕊试液为何先红后褪色？

　　假设：

是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其褪色呢？

　　验证：

向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

　　结论：

学生在实验验证的基础上得出结论。

　　反思：

向含有氢氯化钠的酚酞试液中逐滴滴加氯水，红色褪去的原因是什么？

怎样用实验去证明？

　　2．3复习类课——通过重组，实现优化　　什么是有价值的内容？

怎么能够整合教学内容，使之优化？

是我们复习课的选取标准，形式有两种：

　　专题研究模式。

专题研究模式是根据大纲体系和高考考试大纲要求将高三化学总复习的内容转化为研究专题，让学生在多元、动态、开放的大课堂中主动地领悟知识，以获取问题的解决。

研究性主题在选取上应侧重重点难点、核心基础知识、实验类、科技前沿类、社会焦点热点问题和高考热点动态，实施时则要侧重信息的整理提炼、拓展和系统化过程。

将复习内容转化为研究内容之后，学生面对呈现的问题情景，自主完成知识体系的建构，反思自己的认知经验，同时该模式也侧重了以创新思维为核心的一系列科学思维方式的训练，便于学生触类旁通、广泛联想，拓宽学生思维的深度和广度，不但能激发学生的学习兴趣，而且还培养了学生良好的学习习惯，体现课程理念中科学素养的三维目标。

专题研究复习实施后期阶段，要引导学生关注对自己学习经验的反思，优化元认知过程，强化学科思想的总结，以促进学生学习能力的稳步持续形成。

　　学案导学模式。

学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，将复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，　　其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力品质和创新素质，操作流程如下：

　　　　　　七、研究成效　　1.激发了学习兴趣，减轻了课业负担，转变了学习方式通过研究，探索出适合四星级高中学生的化学有效教学的实践策略，有效地激发了学生学习兴趣，减轻了学生的学习负担，化学教师从繁重的课堂教学中解脱出来，有更多的时间和精力阅读教育专著、研究学生、研究教材，逐步形式自己的教学风格，打造品牌教师。

学生的学习得到明显提升，特别是学在余力的学生，近年来，参加化学奥林匹克竞赛取得丰硕的成果，全国金牌2枚、银牌2枚，省一等70余人，二等奖200余。

　　2.探索了实践策略，丰富了教育智慧　　化学教师走出了教学误区，转变了教学方式，丰富了提高化学教学实效的实践策略。

研究了适合四星级高中有效教学基本思路、有效基本课型框架建构，课堂教学效果好、达成率高，在历年各年级统考、高考中化学成绩均列苏州市第一，苏州大市的领头羊。

　　3．提升了理论素养，加速了专业成长　　通过四年的研究和实践，化学教师转变教学方式，提高教学实效。

课题主持人刘革平同志的专业成长迅速：

2006年09月，该同志被评为张家港市学科带头人，06、08、09年分别被评为中国化学会奥林匹克优秀辅导员，2010年09月，被评为教科研先进个人。

四年来该同志开设市级及以上公开课、展示课、观摩课8节，开设专题讲座2次，有40多篇教育教学论文、教育随笔发表或获奖，课题组成员陈静、吴美刚、陶红老师教育硕士毕业，并被评为中学高级老师，陈静获苏州市评优课一等奖，解题能力大赛一等奖陈红老师正在攻读教育硕士。

四年来，课题组成员共开设片级及以上公开课、展示课、观摩课20节，发表教育教学论文52篇，获奖论文20篇，化学教研组被评为张家　　港市先进教研组，课题组的成绩得到了广大教师的肯定和认同。

　　4．成果见附件　　八、研究后的反思　　历时四年的课题研究取得了阶段性的成果，但是高中化学有效性教学的探索才刚刚起步，探究永无止境，在以下三个方面还有待强化与完善：

　　一是进步调整已有课型的教学框架，开发、研究并完善未实践的新课型；

二是建立与课型相关的优秀案例资料库；

三是带着我们的课题成果与周边学校加强交流，进一步扩大课题研究的影响力，促进课题研究的深化。