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就在每天早晨。

　　我被这位老人诗一般的语言打动了；

我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。

嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。

我于是继续拉了起来。

　　以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说一句：

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。

我又在家里练琴了。

若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：

“求求你，饶了我吧！

”而现在，我已经不在乎了。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

我不再坐在木椅子上，而是站着练习。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；

而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。

我也常常忘记了她是个可怜的聋子。

　　我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她：

“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是一个聋子。

　　“聋子！

”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子？

多么荒唐！

她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！

你竟说她是聋子！

　　我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。

每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。

我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。

我们没有交谈过什么，只是在一个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。

老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。

在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

每当拿起小提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

　　[人教版课标本第十一册课文]

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

　　一天早晨，我蹑（niè

）手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

　　我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

老人叫住了我，说：

“是我打扰了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

　　我指了指琴，摇了摇头。

意思是说我拉不好。

我能做你的听众吗，每天早晨？

　　我被老人诗一般的语言打动了。

我羞愧起来，同时有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

我拉了起来。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

我停下来时，她总不忘说上一句：

　　很快我就发觉自己变了。

我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

以前我是坐在木椅上练琴的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；

而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

妹妹追问我得到了哪位名师的指点。

我告诉她：

“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。

　　“聋子？

”妹妹惊叫起来，“聋子！

她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！

　　……

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。

那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　[沪教版第十册课文]

　　　　　　　　　　　　　　　　　28惟一的听众

我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。

我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上，有一片年轻的林子，地上铺满了落叶。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　尽管这里没有父亲与妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把锯子带到了林子里。

　　当我感觉到身后有人而转过身时，吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我惟一的听众——一位耳聋的老人。

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

同时每天清晨，我还要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；

而我惟一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。

“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是一个聋子。

每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家——我惟一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。

我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。

但总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……

六年级语文上册：

《唯一的听众》综合资料之一

《唯一的听众》综合资料一：

一、教材解读

1．课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清新、很有美感。

如，对林中景色的描写，“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；

对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

选编本文的目的：

一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；

二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；

三是体会课文写作上的一些特点。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。

为此，“我”失去了在家里练琴的自信。

文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。

②林子里静极了。

这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。

正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。

“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；

不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。

文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。

说明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

这是老人对“我”说的一句话。

作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。

出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。

听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。

老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

⑤我停下来时，她总不忘说上一句：

这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。

而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。

老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。

在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。

这句话反映了老人与众不同的教育方法。

⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。

她发自内心地为“我”的进步而高兴。

在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。

“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。

从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。

从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。

因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聋子？

妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。

妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。

⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。

面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。

句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。

（2）对词语的理解。

白痴：

病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。

课文中形容“我”没有掌握拉小提琴的技术，是对“我”的打击。

荒唐：

（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

声望：

为众人所仰望的名声。

二、教学目标

1．学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

三、教学建议

1．教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，并交流欣赏后的感受。

也可以与音乐老师联系，开展音乐欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。

2．教学课文，有两种思路可供选择。

思路一：

围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。

可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。

尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。

然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。

通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

思路二：

围绕老教授的言行进行教学。

首先揭示课题。

运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。

并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？

”“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么？

”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。

然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。

让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。

理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。

无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。

在这个过程中要注意三点：

①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；

②要创设问题情境，激励学生主动提出问题。

③要开展有效讨论。

讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。

讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

3．课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。

一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。

如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。

另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。

在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。

教师可以适当地范读。

在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。

4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子。

完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学生说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。

对于学生的发言，在尊重个性体验的同时，教师要注意价值引领。

印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不要局限在一个方面。

5．本文生字新词不多，以学生自学为主。

教师可提醒学生注意：

“溜”读liū；

“悠”书写时不要漏掉中间一竖；

“歉”与“谦”的偏旁不同。

唯一的听众》教学反思之三

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

　　本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。

　　我是这样来设计思路的：

　　1、提供学生自主学习的环境。

诵读是学习语文的重要方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。

因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。

巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。

　　2、在反复诵读中体会感情：

　　本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。

思考划批时用默读；

自由读易于打开思路；

齐读增强气势。

本课默读时学生能安静画批；

指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；

最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；

这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；

以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。