英语平台应用方案策划书Word格式文档下载.docx

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五．应用口号6

六．应用具体环节6

第一步：

熟悉平台阶段6

第二步：

教师应用平台，建立适合自己的网络化教学流6

第三步：

利用平台的考试系统，组织专项四六级各知识点网络化训练，期中期末考试。

7

第四步：

网络化课程体系建设7

附件一：

中山大学成功案例

附件二：

教学辅助活动的开展

一．应用背景

1.学生入学英语水平逐年提高，但差异化更大，普遍共性自学学习能力较弱

a、高考独木桥，填鸭式教育造就一批语言知识丰富、答题能力较强的学生

b、学习策略、实际应用、自学能力薄弱

2.信息时代使学生的生活方式发生了变化

a、学生利用网络获取信息的渠道多样化——表现在只要老师有要求，什么样的资源都可以找到

b、学生对传统的学习方式潜移默化的有抵触情绪——不是不想学习，而是对学习的方式有了更高的要求

3．高校教学的侧重点的变化——不是单方面灌输专业知识，更多的是学生学习能力和学习技巧的培养，让学生学会如何自主学习，并学以致用。

在这样情况下，急切要求学校把传统的课堂教学与网络教学相结合，进行新教学模式的尝试。

4.十二五“本科教学工程”，2011年上半年启动，视频公开课——网上公开课建设，网易公开课。

5.2010-2020年中长期教育发展规划和纲要——信息技术与学校教育相融合，开创新型教育模式，以泛在式学习理论为依托，打造时时可学，处处皆学的学习型社会！

6.学校英语教学上的新特点：

分级教学，个性指导：

基本要求，较高要求，更高要求

分层次指导的立体化课程体系：

课程网络化，网络标准化，应用流程个性化，评估管理系统化，教学成果多样化，学习效果顶呱呱

多样化的教学模式：

网络与课相结合的应用模式，以任务为导向，以教师为主导，以学生为主题，以信息技术为支撑，以提高学生英语综合应用能力为目标的新型教学模式。

实现教学与现代化技术的融合，建设符合本校特色的试题库平台，语料库，课件库，课程库网络化平台——提高学生的知识获取的主动性，提高自主学习的能力，进而养成自主学习的习惯，为终身教育的实现打下基础。

7.外语教学与网络结合最为紧密——英语国际通用语

知识无国界，先进的技术，领先的理念

外语学习的特点：

输入输出性原则——语言环境，训练功能，听说读写译的综合素质——无法完全概括语言学的独特性要求！

——解决信息孤岛的难题！

学院院长成绩——英语教学实践，应用新方法，教学应用新模式。

8.雅信达语言学科平台的优势分析

教学：

网络化课程体系建立——师生共建网络化课程体系：

包含丰富的音视频等多媒体教学资源，课堂录像，师生互动。

学习：

自主学习能力培养：

不同的时代会产生不同的教学模式，不同的教学模式会培养不同的新时代人才，不同的人才会开创不同的新型科技时代

知识大爆炸，学英语的目的不是仅仅为了交流，更多的是为了获取先进的理念，知识，解决方案，创新。

考试：

大规模口语考试、专项听力、语法、阅读、写作、翻译训练。

大规模期中、期末考试——无纸化考试，节省开支。

管理：

自动化的管理评估系统，通过平台进行学生学习情况的过程控制，衡量学生进步情况，作为教学评估的最重要依据，

9.教师学生具体操作内容

针对学生：

利用网络化平台，无限拉长自学时间，学生可以利用丰富的资源进行1、自主学习，2、自我测试，3、听力口语的训练，4、师生互动，5、学生在自主学习过程中建立适合自己的学习流，并逐步提高自主学习的能力。

针对教师：

1）、利用平台现有资源，帮助学生选择合适的课程体系，搭建主修课程，辅修课程和自学课程，娱乐课程。

2）、教师可以建立班级、可备课、可发布素材、可布置和批改音视频作业、可组织班级考试、可发布通知，可开展班级论坛、可辅导学生，可答疑互动等。

3）、教师还可以布置任务，由学生帮助收集资源，让学生参与到课程建设中来，提高学生的积极性。

——平时成绩分数高低，可以结合出勤率，由自主学习时间，参与度，提供课堂展示的优劣度来衡量。

4）、由师生共建本校英语试题库，每班可以选择一名或者几名助教老师帮助老师整合资源，进行试题库的建立。

5）、把平台作为教师风采的展示平台：

为新生选课提供依据，优秀教师讲课比赛可以通过网络实名制进行投票选举。

6）、逐步的将学校的各门课程打造成网络课程体系，并不断完善，不断更新，并根据各个专业的特点，打造学科应用英语，比如旅游英语，商务英语，服务英语，通信英语等等。

二．应用目的

挖掘产品核心功能，找到与其它产品不同的独到之处！

给院长一个充分合理的理由申请项目资金，必须要在听说读写译，教学考管练某一方面做出教学成果。

以达到销售产品的目的。

三．应用宗旨

1.两个核心：

教师和学生。

A教师存在最大问题：

没有利益，没有动力，没有应用。

以教师的使命感，荣誉感为引导：

传道——让学生明白为什么学英语

以时代对教师的新要求，国家的新政策为导向

以教学成果对未来学术评估为动力

B学生存在最大问题：

没有兴趣，没有动力，没有未来。

2.一个宗旨：

建立以实验班为主，以全校学生自主学习为辅的应用模式，实现以点带面，取得初步教学应用新模式为终极目标，以推动平台的采购进程。

四．应用主题

雅信达杯教学应用新探索系列活动

五．应用口号

今年教学用点啥，要用就用雅信达

六．应用具体环节

熟悉平台阶段（第一个月）

教师、学生组织培训（在学校内培养1-2名技术人员）

选取二至三个实验班培训，辅助录入大一、大二全体学生数据

1、选取一名老师作为具体技术人员，学会导入学生数据等具体管理功能

2、教师建立班级，院长审核班级，学生申请加入班级，

3、教师制作第一个多媒体网络课件，并发布到所在班级

4、教师发布一个主观题作业，并发布到所在班级

5、教师发布一个客观题作业，并发布到所在班级

6、教师用系统的自动组卷功能发布一次四六级模拟考试（或四六级真题模拟演练）大规模模拟网络化考试

7、学生完成教师规定的教学任务：

如搜集资源，完成作业，班级测试等

8、学生在熟悉平台各项功能后，进行一次中级的雅信达水平测试，并将测试结果截图，作为记录，一段时间后再次测试，进行对比，作为阶段性自评的依据。

衡量学习进步或者退步情况。

形成本月的应用报告，附录截图（课件，作业，测试，大规模网络化模拟考试，活跃的班级论坛），作为成果展示！

教师应用平台，建立适合自己的网络化教学流——并与课堂教学有机结合

可以借鉴中山大学以任务为导向的网络化教学应用：

教师布置任务（上传课件，发布音视频等多媒体主观题作业，口语作业，听说读写翻译作业，期中期末考试），学生按要求完成任务，利用评估管理系统，对学生的成绩进行智能统计。

建立以教师为主导，以学生为主体，以提高学生英语综合应用能力为目标的适合本校特点的应用模式新探索：

带动其他老师的积极参与

1、发布一些开放性任务，比如搜索最新的某一领域的英语多媒体资源，通过平台的完全开放性原则，可以链接或者上传音视频等多媒体资源。

一方面解决信息孤岛的限制，另一方面引导学生利用网络获取最新资源，而不仅仅局限于利用网络休闲、娱乐、交友等！

2、设定班级主修课程和辅修课程，引导学生建立自己的娱乐课程或者自学课程

利用雅信达平台的智能语言学习器，模拟真实的语言环境，进行听说读写译的专项训练，通识性国外知识，以提高学生的综合性语言技能。

形成本月的应用报告，附录截图（课件，作业，测试，大规模网络化模拟考试，活跃的班级论坛，一个月测试对比，进步情况），作为成果展示！

利用平台的考试系统，组织专项四六级各知识点网络化训练，期中期末的考试。

四六级网考仿真训练系统

班级四六级真题模拟测试

班级小规模专项训练：

听力、语法、阅读、写作、翻译、口语等训练。

利用平台进行大规模的期中考试、并为期末网络化考试做准备

形成本月的应用报告，附录截图（课件，作业，测试，大规模网络化模拟考试，活跃的班级论坛，测试对比，考试数据自动统计），作为成果展示！

网络化课程体系建设

教师建立完善的教学流程——由专业公司将课本和光盘内容按照老师要求制作成网络课程

将课堂教学和网络教学、自学相融合，在时间上和空间上无限拉长课堂教学的内容，形成自己独有的网络与课堂相结合的教学模式。

有条件可以利用网络组织多种类型的课堂活动（附件二）

选课形式——促进教师教学方法的现代化，教学手段的革新，以应用促进教师技能的提升，以点带面，促进其他学科网络化进程的开展。

“学在课外，习在课内、课堂活动、学生为主”的教学理念

——以任务为导向的网络与课堂相结合的教学模式

A．支持：

丰富的教学资源，专业公司和本校师生共建课程体系——在课程资源建设过程中充分发挥了学生、教师个人、教师团队和专业公司的作用，使课程资源具有丰富性、实效性、互动性、多媒体性和专业性。

B．教学形式多样化：

采用分级式教学，利用网络个性化指导。

专业英语学生、高级班学生课下采用完全自主自学模式，教师课前上传课件，学生对本单元知识课前预习，教师利用网络发布任务，分成几个课题小组，整合网络资源，最快速的应用最新的资讯——在课堂上进行展示，教师在课堂上有针对性的从学习方法和学习策略上等方面做指导，由同学和老师一起进行探究性和讨论式学习；

让学生应用所学的知识，形成自己独特的学习流的完整过程。

其余两个级别可以分别采取：

教师主导型和教师参与型的自主学习模式

亮点：

1.学生在资源建设中起到了至关重要的作用。

信息时代学习方式的变化，自然带来教师角色的转变。

教师作为“传道、授业、解惑”的角色受到挑战，可以说信息时代，老师不可能什么都知道，也不可能形成知识垄断。

信息时代的学习，更多是老师和学生一起探求知识，形成一个学习共同体，老师是这个学习共同体的组织者和学习资源整合的策划者。

在中山大学的外语教育资源建设和教学服务中，学生起到了不可替代的作用；

他们拓展资源、提出问题、探寻答案、提供作品和回答疑问。

中山大学的两门国家精品课程《高级商务英语》和《大学英语》，其中一个比较鲜明的特色，就是拥有丰富的学生作品，其中最为特色的就是生动的学生课堂展示录像。

2.师生共同建立了校本资源共建共享资源库

所有讲授型的课程资料以及与课程相关的拓展内容全部放到网络课程平台供不同水平的学生学习，即满足了学生的知识学习的需求，又可以满足学生学习个性化的需求。

每年举行学生展示比赛，以此激励学生认真准备每堂课的展示。

每年学生认真做的演示资料又补充了该课程的资源库，使学生真正参与到课程资源的建设中来。

3.网络自主学习学时，学分的设定

《大学英语教学课程教学要求》（2007）指出，“学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分”，并“建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。

”

4.外语中心英语专业应用网络课程可以对全校学生辅修第二专业、第二学位

通过网上自修，完成最终的全部课程学习，通过最终测试，可以获得双学位证书。

系统的活动安排和测评系统

●核心——教师教学流，学生学习流和学生的兴趣爱好挂钩

●在网络上成立实验班，或者确立一个个小的应用团体，核心内容可以是诗歌、散文、歌曲、话剧等等，建立标杆，用榜样的力量以点带面，形成影响力的核心。

可以邀请专业老师作为辅导教师。

●由专人负责（助教或者同水平的学生）定期对学生进行测试和评估，将结果定期汇总给由教师组成的专家团，为学生的学习方向做指引（课程的选择，测试要点的选择），目的是用名师指引方向，课程指导，答疑解惑，配合监督评估，让英语学习成为一种习惯。

●学生的自主学习记录可以作为老师教学研究的实例，为教师项目的可行性提供依据。

●热情带动（学乐与成就感结合），多样性的活动策划。

英语活动周，播放电影，举行各种类型的小型比赛——演讲比赛，口语大赛，外文歌曲大赛，英语电影模仿秀，话剧经典片段表演，播放经典影片、讲座，英语角等等。

带动非英语专业学生的英语学习潮。

等等