统编七下《驿路梨花》教学活动设计Word文档格式.docx

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2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。

教学难点：

1.学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。

2.理解“梨花”的多层含义及作用。

教学准备：

1.识记本课的生字词。

2.作者及写作背景：

彭荆风，出生于1929年，当代作家。

他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。

作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

《驿路梨花》写于1977年5月。

当时，作者经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。

那是5月间的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。

这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。

情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。

作者彭荆风这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。

3.梳理文章故事情节：

第一部分（1-8）：

主要写“我们”在梨树林中发现小屋。

第二部分（9-12）：

主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

第三部分（13-27）：

主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：

主要写梨花妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）：

热情歌颂助人为乐的精神如洁白的梨花开遍大地。

4.读完文章，提出质疑。

教学时数：

两课时

教学过程

第一课时

一、图片导入，激发兴趣

（一）预习检查，正字音。

1.导语：

在学习课文之前，我们先复习一下预习中要求识记的字词，齐读。

PPT出示字音：

撵（niǎn）驿路（yì

）陡峭（dǒu）竹篾（miè

）

简陋（lò

u）修葺（qì

）恍惚（huǎnghū）麂（jǐ）

2.反馈指导：

正字音，齐读。

3.小结：

强调易错字音。

（二）图片导入，切入主题。

导语：

同学们，请欣赏梨花的图片。

1.出示任务（PPT显示）：

由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢?

（1）学生浏览图片，回忆诗句。

（2）预设：

柳絮风轻，梨花细雨。

——谢逸《踏莎行·

柳絮风轻》

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。

——辛弃疾《玉楼春·

风前欲劝春光住》

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。

——白居易《长恨歌》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——岑参《白雪歌送武判官归京》

3.总结过渡：

在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。

那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢?

请带着疑问快速阅读课文。

（1）老师板书题目：

驿路梨花彭荆风

（2）解释题目：

“驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。

诗的最后两句是：

“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

”驿路：

课文指过往行人所走的道路。

（3）出示任务：

学生带着疑问快速阅读课文，勾画出关键词句。

二、初读课文，整体感知

（一）概括课文，一个故事

（1）思考：

A.文中故事发生的地点是哪里?

B.文中出现了哪些人物?

C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

D.按“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。

E.比较两种记叙书序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用?

（2）学生活动（PPT显示）：

快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。

2.反馈指导

（1）学生要明确事件发生的地点。

（2）要抓住文章的主旨思想。

（3）学生勾画出文中的时间点并列表。

（4）补充并完善课堂笔记。

提示：

一个故事：

小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

课文记叙顺序的作用：

设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。

如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

三、细读课文，写法探究

（一）两次误会、三个悬念

A.“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?

”发生了几次误会，作者设置了几个悬念?

B.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢?

（2）学生勾画圈点出文章中的关键词句。

（3）学生自主学习并简要概括。

（3）关键词句：

“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?

”“你猜这家主人是干什么的?

”“老余说：

‘可能是一位守山护林的老人’。

”“我不是主人，也是过路人呢!

”“主人家是谁?

“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。

”“她一定是梨花。

”“不要谢我们!

不要谢我们!

房子是解放军叔叔盖的。

”“梨花呢?

”

两次误会

第一次：

“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：

“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：

这是什么人的房子呢?

悬念二：

到底谁是房子的主人呢?

悬念三：

解放军为什么盖房子呢?

表达效果：

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

回答时，应结合课文内容来谈。

引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。

三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?

”来推进故事情节的发展。

那么小茅屋的主人到底是谁呢?

（二）追根溯源，寻找主人

你认为小茅屋的主人到底是谁呢?

是瑶族老人吗?

是梨花吗?

是梨花的妹妹吗?

是解放军叔叔吗?

（2）学生分小组进行讨论、交流。

到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：

解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;

梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋;

梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;

瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。

所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

（1）通过寻找小茅屋的建造者是谁，进一步明确文章的线索，推动学生对文中人物内心善良的理解，加深学生对文本的感悟。

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：

感恩在路上。

那么，课文题目是“驿路梨花”，“梨花”在文章中出现了几次?

又有何含义呢?

四、聚焦“梨花”，体悟情感

（一）五写梨花，各有不同

文中几次写到“梨花”?

将其语句勾出，并思考其作用。

（2）学生勾画相关的语句，讨论、交流。

五写梨花：

概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。

（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!

”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

这是自然界的梨花，一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。

二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。

三是点题，为故事情节的展开做铺垫。

（2）“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

（3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!

这是写人。

由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。

（4）“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

（5）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：

‘驿路梨花处处开。

’”

“驿路梨花”双关花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。

（1）学生要联系上下文进行分析、理解。

（2）把握文本主旨内容。

（3）补充完善课堂笔记。

作者描写“梨花”贯穿了全文，也是文章的线索，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅指是自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。

那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗?

（二）梨花绽放，处处花香

文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢?

（2）学生圈点勾画，总结概括。

A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘学习方便过路的人。

B.瑶族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习方便过路的人。

C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放军和姐姐学习。

D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放军学习方便过路的人。

E.解放军，建造小茅屋，向雷锋学习方便过路人。

（1）学生要抓住文章的人物及事件进行总结。

（2）引导学生明确文中人物做好事的目的，以此来更明确地把握文章主题。

“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。

在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以“驿路梨花”为标题，有何妙处呢?

（三）驿路梨花，品味妙处

课文用“驿路梨花”作为标题，有何妙处呢?

（2）学生自由交流。

文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。

它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。

（1）“驿路梨花”既指自然界的梨花：

洁白、香气四溢。

又指梨花姑娘：

助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。

还指解放军战士：

无私奉献，为人民服务。

也指边疆民族优良民风的体现：

淳朴热情，知恩图报，从善如流。

更是雷锋同志助人为乐精神的象征。

（2）“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。

（3）“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化的韵味。

每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。

五、拓展延伸，洗涤心灵

在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?

如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢?

我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：

梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。

……

（1）联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

（2）用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

六、教师总结

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：

“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。

七、布置作业

本文构思精巧，运用的是侧面描写，现在要求改作直接描写，以《梨花来到了梨树林》为题，根据课文有关内容，发挥丰富的想象，续写一段文字，不少于300字。

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