高中思想政治课教学反思Word格式.docx

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　　信息转换能力是一种非常重要的思维能力。

在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。

这种题就属于检测信息转换能力的题目。

在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。

重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;

主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

　　4、注意对应词——学得灵活。

　　“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。

这样，就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

　　5、重读关键词——抓住知识重点。

　　所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。

最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。

　　教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。

在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

　　6、寻找反义词——正确理解知识点。

　　任何事物都有其对立面。

学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。

专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。

我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。

　　7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

　　现行政治课教材，每一课都有一个引言。

这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。

重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

　　8、板书标题——使学习“纲举目张”。

　　标题是*的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。

课（单元）有课（单元）的标题，节有节的标题，框有框的标题。

抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。

把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。

因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。

在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。

　　9、区别字体——吃透知识点。

　　现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：

黑体字、宋体字和小字。

黑体字是重点。

宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。

小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。

阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。

这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

　　10、层层追问——发散思维。

　　一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。

我们阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。

具体方法是：

围绕确立的中心（段意、框标题、节标题、课标题或其他），不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。

这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。

这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。

　　11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

　　在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。

在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。

这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。

　　12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

　　带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。

这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思考、解决问题的能力。

高中思想政治课教学反思篇二

　　先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。

新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。

下面我就对高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

　　传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。

其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用;

重知识灌输，轻养成教育;

重群体教育，轻个体教育;

重课堂教育，轻社会实践;

重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。

所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

　　一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息

　　政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。

脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。

多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

　　如20xx年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。

与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。

使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。

　　二、以学生为主体实施开放式教学

　　传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。

必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。

在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

（一）辩论赛。

活动的目的是：

培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

（二）专题讨论。

发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。

结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。

老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。

师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。

如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

　　（三）组织学生制定理财方案。

活动目的：

让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。

活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。

不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

　　（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。

通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。

发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。

由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：

中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

　　三、质疑导思激活思维

　　思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。

教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。

当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;

当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。

让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。

　　四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

　　多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。

比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。

而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。

通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。

通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

　　古人云“吾日三省吾身”。

教师要不断进步，就要不断反思、反省。

我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。

作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

高中思想政治课教学反思篇三

　　传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。

可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：

一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。

二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。

这些值得提醒广大一线教师。

　　一、“吹气球式”课堂教学

　　在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。

我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;

不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。

这是完全背离新课程理念的。

　　这些教师一般采用这样的讲解策略：

首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;

给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;

最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。

　　我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。

一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。

换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。

只有适合的才是最好的。

　　在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：

1.教学策略要与教师的教学风格相对应。

不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。

只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。

2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。

这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。

这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。

3.教学策略要与学生的天性相符合。

人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。

不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。

所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

　　我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：

教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动;

在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求;

最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。

很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。