第3单元教案文档格式.docx
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课文后面提供了一些词的注解，引导学生在朗读的基础上借助注解，自己试着理解试着理解诗歌的意思。
在组内进行交流，同学之间可以互相补充。
预习提纲
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背
教学过程（第1课时）
教学内容
教师活动
学生活动
备注
了解古诗背景。
学习古诗
《夜书所见》
一、学生交流资料，了解古诗背景。
学生交流课前所查阅的资料。
师：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
二、学习古诗
1、看图说话：
（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
2．同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：
借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
★4．小组合作学习：
交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
★5．课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情
感
学生把自己收集的资料，接受给大家。
学生看挂图说话。
自己朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
同桌互读。
学生自学古诗。
2、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
在小组内把学懂的进行交流，
小组合作学习：
交流已读懂的字词、解决不理解的问题，
注意读书姿势
教学过程
教学内容
体会情感
感情朗读
练习背诵
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：
诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3．体会情感：
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
4．感情朗读：
带着这样的情感朗读古诗。
通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、指导写字
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。
3．学生练习书写生字。
自由读古诗，展现画面
组内交流。
指名说。
小组交流，组内成员互相补充。
边读边体会
朗读、赛读、评读。
学生熟读后，进行背诵的练习
练习写字
写字作到三个一
拓展
延伸
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
媒体
使用
1、幻灯
2、挂图
板书设计或实验设计
夜书所见
（宋）叶绍翁
梧叶秋风思念家乡
追忆童年
儿童灯明
布置
作业
必做作业：
写生字背、墨《夜书所见》
选做作业：
阅读《舟夜书所见》（清查慎行）
课后
反思
通过初步学习古文，学生基本掌握了学习古诗的方法及步骤。
学了一节,孩子自己利用简单的注释进行古诗学习显得对于他们而言太难了，在小组指导中，也不够到位。
教学中，教师充分指导学生朗读，效果好
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
学生能认读生字。
学习古诗，学生掌握学古诗的方法。
会写“促、深、忆”等10个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学过程（第2课时）
指名背诵《夜书所见》。
学习古诗《九月九忆山东兄弟》
一、背诵古诗，导入新课
1．指名背诵《夜书所见》。
2．出示《九月九日忆山东兄弟》。
提问：
你了解这首诗的作者王维吗？
一）学生自学，讨论。
1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。
自学要求：
a、自读：
读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。
b、自思：
想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。
c、交流：
读读、说说、问问。
2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
二）学习交流，解决疑难
1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
指名背诵古诗。
回答问题。
背诵《夜书所见》。
学生按照自学要求，自己学习古诗，然后在小组内交流。
自由朗读
独立思考
学生按自己小组议定的方法自学
指名朗读诗句。
其他同学思考。
读书姿势正确
感情朗读，展开想象。
熟读古诗，理解内容。
练习书写
三）有感情朗读，展开想象。
1．指名朗读诗文。
问：
你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2．你能用读来表现出这种思想感情吗？
3．同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？
4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
四）熟读古诗，理解内容。
1．自由朗读，达到熟练。
2．同桌互读，练习背诵。
3．你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？
五）指导学生书写生字。
1．出示生字：
忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。
2．说说这些生字写时要注意些什么。
指名回答问题。
同学之间交流，然后再有感情地朗读课文。
自己朗读课文。
同桌互读，练习背诵。
指名回答。
自由朗读，达到熟练。
．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
．自由朗读，达到熟练。
1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
《九月九忆山东兄弟》
（唐）王维
思念亲人
背、默古诗
你读一读描写秋景的诗，试着画画诗中的情景
教师还应该注意在教学中，培养学生边读边想，边读边体会，边读边理解的好习惯，培养学生的学习能力。
第周第10课共2课时
10风筝
本课写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时的快乐，又写了放风筝时的伤心。
学习本课字词
正确、流利、有感情地朗读课文，
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的的词语和句子。
主要通过学生自读自悟，多种形式的读，又自读、小组内读等等。
搜集有关风筝的文字资料和图片。
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
初读课文，整体感知
交流找到的句子，反复朗读。
一、唤起情感，导入学习
1．唤起情感：
2．导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。
出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
★4．引导发现、生疑：
读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流（交流要点：
说说自己最大的快乐
朗读课文第一段
找出生字认读
注意读音
读课文画句子
指名学生读，一人读一个自然段．
边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
3．交流找到的句子，反复朗读。
注意读书姿势和写字姿势
．交流找到的句子，反复朗读。
细读深究，体悟情感
说出自己的想法
说说自己的感受
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：
读了这一段，你道写了些什么吗？
c、想一想：
角色转换，想象：
如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：
（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）
交流朗读
质疑
读课文体会情感
结合实际想一想
课文中找合适的词
朗读课文
找出孩子们的心情
有感情朗读课文
自学生字，交流学法。
．学习第2自然段。
写字姿势正确
搜集有关风筝的文字资料或图片资料
投影
生字卡片
做风筝放风筝找风筝
真实的生活真情的体验
写生字默生字
回忆自己放风筝或看别人放风筝的经历
童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。
风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
1、知识与能力：
复习巩固生字
乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，
动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
搜集有关风筝的资料
熟读课文说说本文主要讲了什么
复习生字
复习生字、生词
细读深究，体悟感情
一、复习生字、生词
出示生字卡片
二、诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
说说你读后的发现。
c、试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：
读准字音
边读边体会情感
谈自己的理解
有感情朗读
在课文中找到有关词语
说自己的感受
在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
学习5、6、7、8自然段
回顾课文，畅谈感受
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
b、师引：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。
c、体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
四、回顾课文，畅谈感受
五、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
课文中找答案
结合实际说一说
交流资料
读读5．6．7．8自然段。
动手做一做
实践活动，亲身体验
体验：
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
1、投影
2、风筝图
10风筝
做风筝
放风筝
找风筝
背诵课文抄写四字词语
积累四字词语，可以按数字顺序积累
课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。
要引导学生联系全文理解这句话。
导入调动情感
朗读课文初步感知
逐节朗读，想象动情
一、谈话导入，调动情感
1．引入课文：
有的同学喜欢下雨，因为……，有的同学讨厌下雨，是因为……，有一个人就十分喜欢下雨。
（板书课题：
11．秋天的雨）他为什么喜欢雨呢？
让我们来听听他的心声。
二、朗读课文初步感知
1、师朗读激情
听了老师的读，你想问些什么？
三、逐节朗读，想象动情
1．你最喜欢哪段课文？
赶快去读读
2、
出示生字新词卡片，认读词语，纠正字音。
3、
朗读展示：
4、
想象画面，感悟
语言文字。
结合生活实际谈一谈
齐读课题
打开课本，倾听朗读，
初步感受文字的美和文中的情感。
多读几遍，读准字音，读通句子。
读生字
同桌检查
赛读课文
直观感受，
语言训练
感情朗读第3自然段
朗读第4自然段。
a、秋天的雨给植物带来了什么？
你似乎看到了什么？
b、直观感受，语言训练：
这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来说它吗？
c、秋天的雨给果实带来了什么？
你的脑海中出现了怎样的画面？
d、感情朗读第3自然段，让学生带着自己的体验（喜爱、向往）有滋有味地读。
e、如果你是秋雨，你准备给小动物带去什么？
f、小动物们听到你们的话了吗？
它们在干什么？
指名学生多人次地朗读第4自然段。
四、学写生字
其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。
在老师或同学有感情的朗读下闭上眼睛想象
运用积累的词语
感情朗读第2自然段，读出秋天的热闹、绚丽多姿。
发挥想象回答问题
观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒
练写生字词语
你能联系家乡秋天的某一景物特点，像书上的说的那样有趣吗？
投影仪
录音机
11秋天的雨
是一把钥匙是一盒五彩缤纷的颜料
藏着非常好闻的气味带来冬天的消息
抄写字词默写字词
写一写
学生在阅读过程中，会涉及到一些词语的理解。
多数词语可以联系语言环境来理解。
比如第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。
教学过程（第2课时）
复习上节课的内容
谈话启发，拓展活动
朗读课文最后一个自然段
一、听写生字，复习检查
二、出示填空，回忆内容
出示课文第1—4自然段的开头每句，指导学生背诵课文
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏着_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
三、谈话启发，拓展活动
1．朗读课文最后一个自然段，说说秋天给我们带来什么。
学生听写生字新词。
同桌互相批改，当堂订正。
背诵课文
学生愿意背哪部分就背哪部分。
填空
同桌讨论
结合课文说一说
注意写字姿势
进一步了解文章内容
编一首诗歌。
2．引发兴趣：
同学们，学完了这篇课文，你喜欢秋天吗？
现在，你最想干什么呢？
是画一幅秋天的画。
还是写一首秋天的诗？
3．教师指导学生可以以课文结尾句为开头句，也可以撷取课文中的语句编一首诗歌。
四、展示交流，赏评作品
学生自由组合，动手创作。
介绍或朗读自己的作品，表现出自己喜爱或赞美等感情。
同学共同欣赏、评点
引发兴趣：
美丽的秋天已经来到了我们的身边，你最想做的又是什么事呢？
一把钥匙五彩缤纷的颜料
藏着好闻的气味吹起小喇叭
带给大地丰收的歌带给小朋友快乐的歌
如“秋天的雨，是一把钥匙。
……把秋天的大门打开了。
”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬
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