《我发现了》作文教学设计 教案教学设计Word文档格式.docx

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2、准备一盘轻音乐磁带。

四、导写过程：

第一课时

一、师述导入，激情引趣

1、故事导入

同学们，法国大雕塑家罗丹曾经说过：

美的事物到处都有，对于我们的眼睛，不是没有美，而是缺少发现。

牛顿留心观察树上的苹果总是掉在地上，发现了万有引力定律；

瓦特发现壶盖被开水顶起来，引发思考，创造发明了蒸汽机。

今天，我给大家讲一讲，我最近鲜为人知的发现——〈一盆袖珍水竹〉。

2、老师讲述：

我爱养花，但不善养花。

家里养过各种各样的花，但好多花都像过客一样，只一两个季节，就在我眼前消失了。

只有那盆水竹，从别人家分盆时，它只有六七根茎叶。

三年来它已经长成茂盛的一大盆，还分出去几小盆呢。

每天我去给水竹浇水，都对它进行一番观察。

它青青的筷子粗细的绿茎，高高地顶着伞状的绿页，那形状像广场上的小喷泉，又像是节日里绽放的礼花，真是美丽动人。

它那从根部冒出来的小芽，孕育着勃勃生机。

有一天，我去给水竹浇水，啊，我惊讶地发现，从水竹那细长的绿页中间发出了几个牙签般的叶芽就像一位慈祥的父亲头顶着自己可爱的孩子一样。

难道水竹的叶也有繁殖能力？

抱着试试看的心理，我把那带叶芽的叶子剪下来，埋在一个小花盆里，不几天，那叶芽儿竟抽出了半尺高的细嫩的茎，每个茎上都散开了三四片小叶子。

一盆袖珍水竹就这样诞生了，真有趣！

我情不自禁地赞叹，水竹的生命力、繁殖力是多么旺盛啊！

3、学生讨论

听了老师的讲述，你知道老师发现了什么？

当时的心情如何？

怎样发现的？

二、忆发现、入情境

1、引发回忆

师：

同学们，你一定也有过这样兴奋的时刻“啊，我发现了……”那么你发现了什么？

可以从生活观察中去想，如：

奶奶喂的母鸡一天天地长大，一天你发现母鸡要生蛋了；

你家的小狗或小猫要当妈妈了；

你发现植物也会睡觉，动物也有自己的语言；

你发现某某同学爱学习了……也可以从周围的环境变化去想，如：

三八河水变清了，校园变得宽阔整洁了……也可以从常识课的实验制作中去想，如鸡蛋浮上来了，花儿变色了……

2、学生回顾（播放音乐）

在舒缓的乐曲声中，学生凝神静思，搜索曾有过的发现或近来的新发现，想清楚发现了什么，发现经过怎样，当时的心情如何？

三、说发现，共分享

1、小组交流

在四人小组内把自己的发现说给小组的同学听，要说清发现的经过，怎么发现就怎么说，还要表达出自己当时的心情。

2、集体交流

小组推荐说得好的把自己的发现讲给全班同学听，其他同学可做询问、补充、评议。

3、教师小结

同学们，刚才讲得生动精彩，特别是把发现的过程讲得具体细致，把自己发现的快乐也带给了大家，很好！

第二课时

一、定材料，拟题目

为了写好作文，我们必须拟订一个好题目。

先确定自己要写什么内容，再想一想，给自己的发现加一个什么题目，才能更吸引人呢？

（学生设想答案：

我发现妈妈变了；

弟弟，我爱你；

小狗要做妈妈了；

纸牌魔术揭密；

神奇的双色花；

我的新发现……）

二、写发现，抒真情

1、习作导入

还有许多同学要讲，可是由于时间关系不能一一满足，那么就请你提起笔，无拘无束，自由自在地写下你的惊喜发现，与老师共享你发现的快乐。

2、学生习作，教师巡回指导

三、品发现，谈收获

1、分别选取不同类的文章放在实物影仪上展示，师生共同评议。

评议标准：

发现了什么，以及发现的过程写清楚了没有。

2、学生读自己的作文最满意的地方，让大家共同欣赏。

3、总结，同学们，这节课我们从说到写描述了自己生活中、学习中的发现，共同分享了彼此的快乐，同时我们也懂得了美到处都有，对于我们的眼睛，不是没有美而是缺少发现。

只要我们留心观察周围的事物，积极关注生活，你就会有新的发现，增长新的本领，说不定在你们中间也会出现像牛顿瓦特一样的大科学家。

希望同学们养成爱观察，多思考，勤动笔的好习惯，那么写作文就不会感到无话可说，无从下笔了。

课后，请同学们把自己的作文，再读几遍，再修改补充，誊抄出来。

设计理念：

1、树立大作文的教学观

《新课程标准》指出：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。

“现实生活是文学写作的唯一源泉”。

学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。

其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。

把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露

兴趣是写好文章的基础。

赞可夫说：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。

”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。

注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

（附学生作品）大花猫做妈妈

安徽省固镇县实验小学五

（2）班安颖

我奶奶家喂了一只大花猫，每天我到奶奶家吃饭，都要抱一抱它，喂它好吃的东西。

大花猫的身子有一尺多长，头上长着两只三角形的耳朵。

一对绿宝石般的圆眼睛，炯炯有神。

它身上的毛呈黄色，上面均匀得分布着一些黑灰色的斑纹，腹部的毛却是白色的。

它的样子很像一只小老虎，走路的时候，尾巴在身后一摆一摆的很威武。

我很喜欢它，叫它“花花”。

花花的生活很有规律。

每天晚上它都要跑出去，要么逮只老鼠回来，要么弄一身露水。

中午我们吃饭，它也要围着桌子打转转，有时还“喵喵”地叫，好像在说：

“小主人，我也饿了，快给我一点吃的。

”这时我总要夹一块鱼肉给它吃。

吃完饭，它还伸出水红色的舌头，转着圈儿，舔舔嘴巴，看它多讲卫生儿！

奶奶给它洗澡，我有时也会去帮忙，给它梳梳毛。

花花很听话，它一动不动地配合奶奶，直到把他洗干净放在椅子上。

这时该它忙活了，它不停地用那刷子一样的舌头，有顺序地舔着身上潮湿的毛，舔得顺顺的贴在皮上，它站起来猛地一抖，接着又舔，那股认真劲，真让人佩服！

最近，我发现大花猫越来越胖了，我都快抱不动了。

我跟奶奶说：

“奶奶，该给花花减减肥了，你看它肚子鼓得像个皮球。

”奶奶说：

“傻孩子，哪来的馊主意，花花是要做妈妈了。

”果然没过几天，花花生下了四只小猫咪。

中午吃饭也不见花花出来。

原来它正在窝里喂它的宝宝呢！

它静静地躺在哪儿，几个小家伙趴在妈妈身上，津津有味地吮吸着，还不时地发出唧唧的声音。

我拿起一只最像花花的小猫咪，放在手上。

它只有婴儿的小脚那么大，眼睛眯缝着，脸上还有那么多皱皮，真难看。

可是猫妈妈还是那么细心地照料它们，连吃饭也顾不得。

花花一边给猫宝宝喂奶，一边还给它们舔毛，真是一位好妈妈呀！

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