加强课外阅读指导提高学生习作水平Word文档格式.docx
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所以学生没有足够的语文知识的储备，没有语言的积累，没有广阔的知识视野，所以限制了习作水平的提高。
根据以上情况，我们选择了《加强课文阅读指导，提高习作水平》的研究课题。
（二）学习教育科研的方法，提高教师研究意识。
组织实验教师学习了“实验研究法”和“行动研究法”使实验教师掌握了教育科研的基本方法，保证了课题研究的科学性。
组织了实验教师广泛阅读相关的教育教学书籍，查阅了大量与课题相关的资料，使每一个教师都了解关于课外阅读方面全国的研究现状，为提高我们课题研究的学术性提供了参考；
组织教师研讨课题的实验方案和研究计划，明确实验的意义、目的。
明确了课题研究的变量关系，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高了有目的操作自变量的意识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
（三）课题组成员分工合作，指定各项研究计划和实验方案。
学期初拟定的课题研究计划，并且将课题进行了细化，分工到人、职责明确。
我主要负责组织老师们共同制定总的研究计划，撰写课题总结，对课题研究成果进行梳理汇总，有的老师负责研究阅读生活化——提高学生课外阅读能力的途径；
有的老师负责探索课外阅读指导课，不定期执教组内研究课，探索读书汇报课的课型，有的老师负责课外阅读知识活动照相录像的工作。
每位教师都要按照研究计划的安排做好研究课、观摩课、汇报课提供给课题组进行研究。
二、实施阶段：
（一）加强计划管理。
做到每学期制定试验计划，落实实验内容，细致的安排出研究课节，认真执行实验计划。
保证了课题研究切实地进行，认真地研究，科学地分析，客观的总结。
（二）加强质量管理。
根据研究方案的目标进行研究设计，从实验研究开始我们依次进行了给书架征名、听课、评课、组织阶段研讨会，学生成果展示等一系列的研究活动，要求教师写反思，叙事研究、论文等，提升了研究成果科学性和学术性。
具体如下：
1.组建图书角，开展给书架美名活动。
开展实验班给书架美名活动。
一时激起千层浪，学生以小组为单位，积极参与给书架起个好听的名字的征集活动。
学生对他们心爱的图书角起美轮美奂的名字如“溢香园”、“迷你书架“、“书香阁”、“智慧图书角”、“心灵书站”、“书海拾贝”、“新阅心悦”、“漫步书林”、“成长的伙伴”等优秀名称最终被推荐为每个班级的书架名。
这样一来，学生就对书架产生一种亲近感。
如果他们亲自构思的名字被选中，就会更加激发读书的兴趣。
2、营造家庭读书氛围
通过家长会，给家长的一封信等活动，提高家长对于读书重要作用的认识，使他们支持学生的课文阅读。
购买图书，提供时间或者参与学生的课文阅读指导，形成了校内校外读书的氛围，保证了学生的阅读。
3、定期召开课题组的阶段研讨会，指明研究目标。
第一次研讨会，会议内容分为三个部分，一是谈一谈你对于课题研究的理解；
二是目前你做了些什么？
进行了哪些研究活动？
三是下一步准备研究什么？
每个成员都做了认真地准备，认真地思考了课题研究的意义和对于学生的未来发展的潜在的作用。
经过讨论，进一步明确了课题研究的目的性，清晰了研究的思路；
通过交流，反映了目前课题研究的进程和研究的状况。
可以清楚的看到每个成员都做了许多工作，一是较好的建立了学生课外阅读的环境，完善了学校，家庭整体的阅读氛围，为课题研究的深入发展奠定了基础。
二是建立健全了资料收集的基本体系；
资料夹、读书卡，家长签字的联系制度等，较好的收集了资料。
三是组织了部分读书活动；
四是对于下一步研究的深入明确了方向。
研讨会使每个教师都提高了认识，大家明确地认识到：
第一课题研究是一项具有较高学术性的科研活动，它不同于一般的教育教学实践活动。
虽然，这项课题研究采取的是行动研究法。
但是行动不等同于研究，行动也不是研究。
所以我们在行动中一定要贯穿于研究。
把握研究的内容，掌握研究的内涵。
沿着研究的方向，验证研究的假设。
提高了应用科学研究方法的意识。
第二进一步明确了课题的变量关系：
“课外阅读指导”是研究的自变量，加强、指导是自变量的关键词。
是我们要有计划，有目的的，有规律的变化的变量。
如何指导学生的阅读，使学生在阅读中获得知识，获得阅读的方法，提高阅读的能力是我们研究的关键。
“提高习作水平”是课题研究的因变量。
只有课外阅读指导方法得当，措施全面，效果良好，那么自然就会收获到习作水平提高的结果。
这是因果关系。
但是如果指导不到位，就是说，因变量操作、控制的不到位，对于被试施以的刺激不到位就不一定有所收获。
我们也看到过，有些人读过不少的书，但是写作的水平不一高。
原因是什么。
难道不值得我们深思吗？
所以，我们指导学生读书不要只注重数量而囫囵吞枣，更重要的是使他们会读，读会，读懂，读活，才能达到积累知识，丰富词汇，掌握写作方法，达到学以致用，提高习作水平目的。
这就要求我们在阅读教学中一定要注重引导学生思考，一篇文章写了什么。
怎样写的，为什么这样写。
第三认识到课题研究要验证假设，就是要论证习作水平的提高与课外阅读指导之间的因果关系。
靠什么论证，自然是研究材料。
目前，我们收集了部分材料，但是还要加强。
一是学生的起步材料，就是不同年级的学生最开始的习作材料，哪怕是几句话，也要有个原始的记录，也还要收集不同时期的原始记录。
这样通过不同阶段的对比，排除干扰变量的影响，才能说明研究的成果。
所以资料收集工作还要加强。
第四加强课外阅读指导研究的方面比较多，每个教师都要有所侧重，平时就要注意这方面的研究、资料的收集和积累并且不断的深入思考，总结出经验，撰写论文。
也是研究成果的表现形式之一。
所以，在研究活动中有所感悟，有所体会就要及时的整理，及时的写下来，这样，不断的积累，就会有所提高。
如果研究过程中有所困惑，可以查阅参考书籍，读懂，读明白了，就会促进课题研究的深入发展。
我们在收获科研成果的同时，也能使我们每个人在教育教学理论方面，教育教学技能方面得到较大的提高，既知道怎样教，又知道为什么这样教，教的明明白白，教的轻轻松松，既有教学经验又有理论阐述，每个人都成为科研型教师。
第二次研讨会，是学生阅读资料夹展示活动之后的一次总结，交流以及下一步工作思路梳理的研究活动。
从每个人认真准备的发言中感觉到对于研究的态度，充分表明了对于课题研究的重视，具有较强的科研意识，采用科学的研究方法，不断探索教学规律。
经过了深刻的思考，紧紧把握课题研究的假设，围绕着阅读指导与习作水平这个研究的中心展开了各具特色的研究活动，而且紧密结合学生特点，设计研究内容，活动方式，开展了课内外结合，学校、家庭结合，阅读、习作结合，情境、活动结合等一系列的研究形式，逐步促进研究的深入，使课题研究形式多样，内容丰富，有声有色，卓有成效。
每个人都从不同的角度进行了交流：
有的研究低年级培养阅读兴趣的问题。
这是比较基础的问题，只有具有极高的阅读兴趣，养成主动地阅读习惯，使阅读真正成为学生扩展知识视野，增加语文知识积累，提高语文素养的渠道，这才是课题研究最大的成功。
那么，采取什么方法，怎样实施的调动、培养、爱护阅读的兴趣，效果如何？
这是课题研究的闪光点，要深入的思考，梳理，归纳、升华，形成经验或者是论文。
有的研究如何与家长进行沟通，营造家庭的阅读环境和氛围。
这也是一个基础的问题。
是课文阅读课题研究的基础。
没有良好的和坚持持久的课外阅读，我们就无从考察课题研究的效果，课题研究只能是纸上谈兵。
所以，也一定要深入地思考总结经验，撰写论文。
提高阅读的效率、效果，使学生读有收获，那么就必须指导学生的阅读方法。
为什么有的学生读了不少的课外读物却看不到显著地提高或者是有很多的收获？
可以说学生掌握正确的阅读方法是非常必要的。
阅读方法的获得重要的渠道是语文课堂教学。
有的教师正在研究这个问题。
研究有效地指导学生掌握追求的阅读方法，提高阅读习惯；
研究课内、课外的关系，课内课外的有机结合。
这也是一个闪光点。
我们要深刻的阐述掌握阅读方法对于提高学生的阅读习惯、阅读效果的密切关系，阐述具有特色的指导阅读的形式、方法和渠道；
研究如何指导学生应用课堂学习中习得的阅读方法进行课文阅读。
识字和阅读是紧密相连的一对因素。
相互依存，相互制约。
识字较少就会影响阅读的深度和广度。
所以识字是个关键的问题。
我们研究如何依托阅读，促进学生识字量的提高，是个很有意义的解决问题的思路。
既可以把阅读和识字密切的结合，又可以培养学生的独立学习的能力。
阅读中遇到生字，学生是依靠工具书还是请教家长学习生字的。
深入地思考，我们会撰写富有深刻内涵的论文。
有的教师以具体的实例阐述了阅读与习作水平提高究竟存在着怎样的密切相关，阅读对于提高习作水平有什么作用。
这是课题研究的关键，也是最后课题研究报告主要要回答的问题，是验证研究假设的主要佐证。
说明了阅读对于学生习作表现形式、习作手法，篇章结构，语言的积累。
遣词造句等方面的影响。
说明了阅读对于提高学生的习作水平的促进作用。
经过大家的交流提升了理论认识，明确了深入研究的方向。
4、努力探究行之有效的课外阅读指导课研究
“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。
”在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。
因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
每学期进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报，学生深受鼓舞，课外阅读兴趣更加高涨。
自课题实施以来，各实验班都进行了《读书汇报活动》的公开观摩活动，进行了录像并刻录成了光盘以保存资料。
活动通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。
值得一提的是汇报活动中，学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，合作表演。
采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。
授课教师写出教案，出好检测题并做好检测分析，其他老师认真观摩，写出听课心得。
其中《成语总动员》设计新颖，形式多样，学生表演活灵活现，积累丰厚。
《成语大比拼》分成将成语故事、成语游戏、成语接龙、看图猜成语四个板块，这种竞赛形式极大的调动了孩子们的参与热情和表现的欲望。
学生不但积累大量成语，而且还了解其中蕴藏放入含义，真实一举两得。
整节课密度大，孩子热情高，短短十几分钟孩子们收益终生。
《雷锋的故事会》读书汇报会汇报精彩，积累全面，准备充分，形式多样，认识深刻。
这三节课还参与了区课外阅读竞赛课评比，成绩喜人！
《如何写读书心得》语言精练，结构明了，有层次性，指导到位，环节扎实有效，教师引导到位有名言，有事例，学生感点找得丰富多样，课堂上学生一句句引人深思的话语，使孩子的综合能力得到发挥，震撼心灵的一个个感悟，激励每一个孩子树立正确的人生观。
品读精品名著传承中华文化《水浒传》读书汇报会，教师准备十分精心，黑板布置十分精心主题明确，教师让每一个学生把整个汇报会的程序备在阅读文件夹里，从数量和质量上看孩子和教师付出了许多辛苦，汇报会上，涉及范围广，参与面广，设计新颖，形式多样，孩子们个个语言干脆利落，落落大方，基本脱稿，对《水浒传》的掌握面让每一位教师都敬佩不已，孩子们的课外阅读面和各种综合能力已显露出来，班级里掀起了一阵看《水浒传》等名著的小高潮。
作文模式的探究更是精彩分层。
看图作文教学，教师引导得到，围绕中心，激发学生的想象能力，写作热情被激发出来。
《抽象具体化的描写》设计新颖，围绕听看感想做贯穿课堂，课堂结尾处由听课教师出题，孩子们即兴进行片段描写，把课堂有推向了一个高潮！
想象作文步步深入，充分利用电教手段及多彩的图片，简单易行地引导学生的写作思路，学生们展开了想象的翅膀，精彩有顺序的叙述着自己的变化后的所作所为。
《如何审题》一课，语言简练，以点带面，打开了学生的思维，多角度调动了学生的积极性，拓展宽广，让学生真正的学会了审题。
作文模式清晰的一节节作文课，不仅提高了教师的教学水平，而且孩子增强了孩子的写作意识!
（一）实现了阅读积累、写作发展的全面化。
1、重视优美词语、精彩句段的积累和方法的积累。
2、注重课内、校内学习生活的积累和课外、校外学习生活的积累。
阅读量基本达到课程标准的要求。
3、追求“量”上的积累和“质”上的突破。
4、学生的习作水平显著提高
（二）实现了家庭与学校的配合化。
（三）实现了阅读的课堂教学流程化。
每个学期实验教师执教了一节读书汇报课，探索、总结了阅读指导教学的基本方法和模式。
（四）实现了图书角的使用化。
班级图书角利用率高，制度合理，不断更新书籍，方便学生借阅。
（五）实现了学生能力的增长化。
学生读书兴趣浓厚，阅读能力有所提高，积累词句更加丰富，语文素养有所提高。
（六）促进了教师队伍的专业化。
通过课题研究教师的教育教学观念进一步得到更新，新的教学理念逐步形成。
现代教育教学方法得到了广泛的应用。
教育教学水平得到了普遍的提高。
看到学校建立起书香文化氛围，课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。
同时，我们也深深感到：
如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个待深入研究的问题，学生积累的课外阅读知识如何合理、灵活地运用尚需进一步实践。
在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。
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